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【摘 要】探究式学习是新课程教学的一大亮点，既是一种有效的学习方式也是教学的目标之一。主要阐述在初中化学教学中如何有效开展探究式学习的策略。
【关键词】化学；探究；学习
多年以来，我们的基础教育侧重于学生对知识的记忆与解题能力的培养，忽视了学生对知识获取过程的体验以及创新能力的培养。因为枯燥无味的向学生灌输知识，使很多学生感到学业负担太重，再加上学习无用论思潮的抬头，使很多学生产生了厌学情绪。探究式学习能彻底改变这一现状，能有效的让学生体验到知识的获取过程，提高终身再学习的能力。
探究式学习方式改变了传统应试教学中学生被动接受知识的模式，调动了学生的学习积极性，有效的培养了学生创新能力以及分析问题、解决实际问题的能力。那么，在初中化学教学中如何有效的开展探究式学习呢？笔者结合多年的教学实践在此谈谈个人的体会。
一、树立良好的教师形象，让学生在宽松的环境中学习
在新课程教学中老师应该处于引导的地位，而不是像传统教学那样主宰课堂的一切，让学生处于被动接受知识的地位。老师应该放下架子，主动的亲近学生，对学生进行适当的感情投资，让学生觉得老师是和蔼可亲的，有什么话有什么想法都愿意与老师说，别让学生见到老师进课堂就害怕，让学生在轻松、愉快的环境中学习、思考、探索。
事实上，老师在课堂上的一言一行，甚至是一个眼神都会影响到学生的学习心情与学习行为，因此，教师一定要将自己最好的精神面貌展现给学生，在进行指导学习的时候，要善于进行感情交流，通过语言技巧激发学生去思考、探索问题的积极性。
二、创设教学情境，提高学生学习的积极性
创设教学情境可以营造一种积极的情感氛围，诱发真实的情感，从而引发叙述心理、情感上的共鸣，使积极的情感活动统领整个教学过程。
创设教学情境的方式比较多，在探究式教学的时候，常常用提出问题来进行创设。提出问题来创设教学情境，比较简捷、高效，同时也能为探究性学习打下伏笔。在具体的教学中，可以引导学生从问题的情境中发现新的问题，提出需要探究的问题，然后借势让学生讨论如何设计实验，探索、解决问题。比如，爱探究H2制取的时候可以按照如下形式进行情境创设：
1.哪些仪器适合Zn与酸反应？一步一步的引导学生完成仪器的装配。
2.假如在反应中，酸不够了，怎么加入？反应过程中加入酸需要注意安全的，最好用什么仪器？
3.有什么好办法能让反应随时进行，随时停止呢？
学生在思考问题的过程中完成了氢气制取方面的学习，同时能想出很多的方法，思维的广度、宽度、深度都得到了提升，有效的培养了创新思维能力与解决实际问题的能力。再如，CO2与H2O反应生成碳酸是一个比较抽象的反应，学生难以理解。在做这个实验的时候，要让学生认真观察实验的过程，然后向学生提问：是什么物质让紫色的石蕊试液变红色的呢？不同的学生可能回答的侧面、角度不一样，对于回答错的不要立即批评，对于新颖的思路要给以表扬，从而提高学生的学习积极性。
三、改变教师在教学中的角色，让学生进行探究学习
教学的最终目的是让学生掌握学习方法，而不是教学生无尽的知识。一个人在学校学习的年限是有限的，而科学知识是在不断的发展的，因此，没有谁能在有限的学校时间内学完所有科学知识，走向工作岗位后需要再学习的，如果我们培养出来的学生只知道老师传授的知识，是无法适应未来社会发展需要的。因此，在具体的教学中老师要转变自身在教学中满堂灌的角色，应该发挥学生是学习主体的作用，引导他们开展自主学习、探究式学习。让学生在探究中掌握知识，体验知识获取的过程，从而提高终身再学习的能力。比如，上述CO2与水反应能使紫色的石蕊试液变成红色的试验，如果老师直接告诉学生就是生成碳酸的原因，学生同样能掌握这个知识点，但学生的思维能力以及学习方法没有得到培养与锻炼，假如让学生进行探究，那么学生的思维能力就会得到很好的锻炼。学生在思考问题的时候会产生如下想法：（1）可能就是CO2的原因；（2）可能就是H2O的原因；（3）可能反应后的生成物的原因。这三个原因怎么证实呢？自然使学生考虑再进行进一步的实验。
但在进一步的实验中会遇到问题，至于水能不能使紫色的石蕊试液变不变红色是好验证的，但验证CO2气体能不能使石蕊变成红色遇到了麻烦。有些学生说将CO2直接通入石蕊试液即可，但很多学生提出了反对，因为石蕊试液中含有水，CO2会与其中的水发生反应，不能确定CO2使石蕊变红色，还是生成物变红色。此时，老师在学生讨论的基础上进行指导、点拨：把滤纸浸在石蕊试液中，然后晾干滤纸，再将这个滤纸放入CO2的气体中，看看变不变红色，就能确定了。
四、将掌握的知识进行拓展与应用
学生探究出问题后，老师要引导学生进行反思、总结。在具体的教学中，可以引导学生将探究的结论与旧知识联系起来，并总结解决实际问题的方法。比如，学生在上述的探究中知道了CO2与水反应生成的H2CO3使石蕊试液变红，那么，在制取CO2的实验中，能不能用比较浓的盐酸呢？如果用浓盐酸来制取CO2，并把CO2通入澄清的石灰水中会出现什么现象呢？为了避免这一现象的发生，我们在制取CO2的时候，应该注意什么问题呢？这样不仅巩固了新知识，又拓展了思维，同时也提高了学生的学习积极性与兴趣。
总之，探究式学习能让学生体验到探究活动的乐趣与魅力，体验到科学研究的过程，使学生的创新能力、解决实际问题的能力得到很好的培养，它是一种全新的学习方式，应该使每个老师值得重视与实践。在这个课改的大潮里，我们一定要把握“学生是主体，教师为主导”的教学原则，唯有这样才能使探究式教学不走形式，才能高效。
【参考文献】
[1]《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》 [M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]刘知新,中学化学教材教法[M].北京：北京师范大学出版社,1983.
（作者单位：江苏省靖江市孤山初级中学）
【关键词】化学；探究；学习
多年以来，我们的基础教育侧重于学生对知识的记忆与解题能力的培养，忽视了学生对知识获取过程的体验以及创新能力的培养。因为枯燥无味的向学生灌输知识，使很多学生感到学业负担太重，再加上学习无用论思潮的抬头，使很多学生产生了厌学情绪。探究式学习能彻底改变这一现状，能有效的让学生体验到知识的获取过程，提高终身再学习的能力。
探究式学习方式改变了传统应试教学中学生被动接受知识的模式，调动了学生的学习积极性，有效的培养了学生创新能力以及分析问题、解决实际问题的能力。那么，在初中化学教学中如何有效的开展探究式学习呢？笔者结合多年的教学实践在此谈谈个人的体会。
一、树立良好的教师形象，让学生在宽松的环境中学习
在新课程教学中老师应该处于引导的地位，而不是像传统教学那样主宰课堂的一切，让学生处于被动接受知识的地位。老师应该放下架子，主动的亲近学生，对学生进行适当的感情投资，让学生觉得老师是和蔼可亲的，有什么话有什么想法都愿意与老师说，别让学生见到老师进课堂就害怕，让学生在轻松、愉快的环境中学习、思考、探索。
事实上，老师在课堂上的一言一行，甚至是一个眼神都会影响到学生的学习心情与学习行为，因此，教师一定要将自己最好的精神面貌展现给学生，在进行指导学习的时候，要善于进行感情交流，通过语言技巧激发学生去思考、探索问题的积极性。
二、创设教学情境，提高学生学习的积极性
创设教学情境可以营造一种积极的情感氛围，诱发真实的情感，从而引发叙述心理、情感上的共鸣，使积极的情感活动统领整个教学过程。
创设教学情境的方式比较多，在探究式教学的时候，常常用提出问题来进行创设。提出问题来创设教学情境，比较简捷、高效，同时也能为探究性学习打下伏笔。在具体的教学中，可以引导学生从问题的情境中发现新的问题，提出需要探究的问题，然后借势让学生讨论如何设计实验，探索、解决问题。比如，爱探究H2制取的时候可以按照如下形式进行情境创设：
1.哪些仪器适合Zn与酸反应？一步一步的引导学生完成仪器的装配。
2.假如在反应中，酸不够了，怎么加入？反应过程中加入酸需要注意安全的，最好用什么仪器？
3.有什么好办法能让反应随时进行，随时停止呢？
学生在思考问题的过程中完成了氢气制取方面的学习，同时能想出很多的方法，思维的广度、宽度、深度都得到了提升，有效的培养了创新思维能力与解决实际问题的能力。再如，CO2与H2O反应生成碳酸是一个比较抽象的反应，学生难以理解。在做这个实验的时候，要让学生认真观察实验的过程，然后向学生提问：是什么物质让紫色的石蕊试液变红色的呢？不同的学生可能回答的侧面、角度不一样，对于回答错的不要立即批评，对于新颖的思路要给以表扬，从而提高学生的学习积极性。
三、改变教师在教学中的角色，让学生进行探究学习
教学的最终目的是让学生掌握学习方法，而不是教学生无尽的知识。一个人在学校学习的年限是有限的，而科学知识是在不断的发展的，因此，没有谁能在有限的学校时间内学完所有科学知识，走向工作岗位后需要再学习的，如果我们培养出来的学生只知道老师传授的知识，是无法适应未来社会发展需要的。因此，在具体的教学中老师要转变自身在教学中满堂灌的角色，应该发挥学生是学习主体的作用，引导他们开展自主学习、探究式学习。让学生在探究中掌握知识，体验知识获取的过程，从而提高终身再学习的能力。比如，上述CO2与水反应能使紫色的石蕊试液变成红色的试验，如果老师直接告诉学生就是生成碳酸的原因，学生同样能掌握这个知识点，但学生的思维能力以及学习方法没有得到培养与锻炼，假如让学生进行探究，那么学生的思维能力就会得到很好的锻炼。学生在思考问题的时候会产生如下想法：（1）可能就是CO2的原因；（2）可能就是H2O的原因；（3）可能反应后的生成物的原因。这三个原因怎么证实呢？自然使学生考虑再进行进一步的实验。
但在进一步的实验中会遇到问题，至于水能不能使紫色的石蕊试液变不变红色是好验证的，但验证CO2气体能不能使石蕊变成红色遇到了麻烦。有些学生说将CO2直接通入石蕊试液即可，但很多学生提出了反对，因为石蕊试液中含有水，CO2会与其中的水发生反应，不能确定CO2使石蕊变红色，还是生成物变红色。此时，老师在学生讨论的基础上进行指导、点拨：把滤纸浸在石蕊试液中，然后晾干滤纸，再将这个滤纸放入CO2的气体中，看看变不变红色，就能确定了。
四、将掌握的知识进行拓展与应用
学生探究出问题后，老师要引导学生进行反思、总结。在具体的教学中，可以引导学生将探究的结论与旧知识联系起来，并总结解决实际问题的方法。比如，学生在上述的探究中知道了CO2与水反应生成的H2CO3使石蕊试液变红，那么，在制取CO2的实验中，能不能用比较浓的盐酸呢？如果用浓盐酸来制取CO2，并把CO2通入澄清的石灰水中会出现什么现象呢？为了避免这一现象的发生，我们在制取CO2的时候，应该注意什么问题呢？这样不仅巩固了新知识，又拓展了思维，同时也提高了学生的学习积极性与兴趣。
总之，探究式学习能让学生体验到探究活动的乐趣与魅力，体验到科学研究的过程，使学生的创新能力、解决实际问题的能力得到很好的培养，它是一种全新的学习方式，应该使每个老师值得重视与实践。在这个课改的大潮里，我们一定要把握“学生是主体，教师为主导”的教学原则，唯有这样才能使探究式教学不走形式，才能高效。
【参考文献】
[1]《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》 [M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]刘知新,中学化学教材教法[M].北京：北京师范大学出版社,1983.
（作者单位：江苏省靖江市孤山初级中学）