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教学是一门科学，也是一门艺术。课堂足教学艺术的舞台，给师生以充分施展才华的天地，而提问则是课堂教学的重要组成部分。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”作为一个语文教师，课堂上能否提出高质量的问题、能否使提出的问题达到预期的目的，是衡量一个教师驾驭课堂能力、评价一个教师教学水平高低的标准。在课堂教学中，我们必须掌握科学的提问技巧，合理提问，激发兴趣，积极评价，使学生真正悟透了疑点，才会收到事半功倍的效果。
那么，如何精设巧问，才能使得思考不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的欢乐和享受呢?
一、要把握好提问的时机
在课堂教学过程中，教师提问要注意时机。时机得当就能够最大限度地调动学生的兴趣，起到事半功倍的效果；时机不当就会分散学生的精力，起到适得其反的作用。在一堂课开始时设疑提问，这时，学生的注意力最集中，可以起到快速激发学生的求知心理的效果。在课堂中间提问，应根据课堂教学实际需要，选择学生注意力最集中、兴趣最旺盛的时候实施。因为此时学生急切需要教师通过各种途径激起疑问的火花，以便触发他们的思维兴奋，集中听课注意力。在课尾提问，既可以考察学生对本堂课所学知识的掌握程度，及时认识到所讲授内容的不足，以便查漏补缺，同时又可以引导学生预习下一节新课内容，一举两得。
二、提问设置要有启发性
启发性提问能激起学生强烈的学习兴趣和动机，引起学生探究知识本质的愿望，促进学生思维。启发性提问更能促进学生积极思考，发展学生的创新思维，使学生在掌握知识的同时发展智力、培养能力。
学生在生活中的积累是不可低估的，这些都是学生思考的源泉。学生的想象力也是十分丰富的，教师要呵护学生的想象，诱导和启发学生的想象。因此，教师在设置提问时要通过这一问收到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的意境来，通过这一问，使学生能开动脑筋积极思考、大胆想象。更通过这一问，使学生产生一种“欲罢不能，跃跃欲试”之态。这样，思维的火花、智慧的灵感就会不断产生。
三、问题设置要目的明确、难度适中
提问要有明确的目的，这是课堂提问成败的先决条件。课堂提问的目的应服从于总的教学目的和任务，但在具体教学过程中，教师应根据每堂课的教学目的、任务提出不同类型的问题。
教师设置的问题难度要适中，既不能设置太容易，学生不用过多思考动脑就能回答出来；也不能设置太难，使学生百思不得其解。这就是说：要让学生经过思考、努力、交流、合作基本上可以把问题解决。学生通过自己的努力，把问题解决，更激发了他们探究、解决问题的积极性，特别是对一些比较差的学生，更应该提一些比较简单的问题，因为增强他们学习的信心，此学会知识更重要。再逐步培养他们解决疑难问题的能力，学生就会相信，只要自己努力，不仅能够解决疑难问题，而且会变成一个优秀生。
四、提问要面向全体、因人而异
“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念，教师在设计问题情境时，应当面向全体。先把问题提出来，让学生经过思考后再指名要学生回答。如果教师先指名后提问，学生会误认为这个问题是为这位同学个人提出的，自然就不会主动思考了。教师的提问要面向好、中、差三类学生，考虑到他们之间存在的差异，根据问题的难易程度和回答的不同要求，使每一个学生都能学有所获，步步提高。
总之，教无定法，问无定规。课堂提问是一门艺术，若要实现引燃学生思维的火花，培养学生思维的多向性、灵活性、创造性，锻炼学生的思维判断能力，最终实现理解所学内容，获得知识技能，使学生成为学习的真正主人的新课程目标，教师就要研究多种提问技巧，把握学生的心理，开发学生潜能，培养学生的创新精神，优化教学效果，使课堂教学更活跃，更具有艺术性。
那么，如何精设巧问，才能使得思考不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的欢乐和享受呢?
一、要把握好提问的时机
在课堂教学过程中，教师提问要注意时机。时机得当就能够最大限度地调动学生的兴趣，起到事半功倍的效果；时机不当就会分散学生的精力，起到适得其反的作用。在一堂课开始时设疑提问，这时，学生的注意力最集中，可以起到快速激发学生的求知心理的效果。在课堂中间提问，应根据课堂教学实际需要，选择学生注意力最集中、兴趣最旺盛的时候实施。因为此时学生急切需要教师通过各种途径激起疑问的火花，以便触发他们的思维兴奋，集中听课注意力。在课尾提问，既可以考察学生对本堂课所学知识的掌握程度，及时认识到所讲授内容的不足，以便查漏补缺，同时又可以引导学生预习下一节新课内容，一举两得。
二、提问设置要有启发性
启发性提问能激起学生强烈的学习兴趣和动机，引起学生探究知识本质的愿望，促进学生思维。启发性提问更能促进学生积极思考，发展学生的创新思维，使学生在掌握知识的同时发展智力、培养能力。
学生在生活中的积累是不可低估的，这些都是学生思考的源泉。学生的想象力也是十分丰富的，教师要呵护学生的想象，诱导和启发学生的想象。因此，教师在设置提问时要通过这一问收到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的意境来，通过这一问，使学生能开动脑筋积极思考、大胆想象。更通过这一问，使学生产生一种“欲罢不能，跃跃欲试”之态。这样，思维的火花、智慧的灵感就会不断产生。
三、问题设置要目的明确、难度适中
提问要有明确的目的，这是课堂提问成败的先决条件。课堂提问的目的应服从于总的教学目的和任务，但在具体教学过程中，教师应根据每堂课的教学目的、任务提出不同类型的问题。
教师设置的问题难度要适中，既不能设置太容易，学生不用过多思考动脑就能回答出来；也不能设置太难，使学生百思不得其解。这就是说：要让学生经过思考、努力、交流、合作基本上可以把问题解决。学生通过自己的努力，把问题解决，更激发了他们探究、解决问题的积极性，特别是对一些比较差的学生，更应该提一些比较简单的问题，因为增强他们学习的信心，此学会知识更重要。再逐步培养他们解决疑难问题的能力，学生就会相信，只要自己努力，不仅能够解决疑难问题，而且会变成一个优秀生。
四、提问要面向全体、因人而异
“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念，教师在设计问题情境时，应当面向全体。先把问题提出来，让学生经过思考后再指名要学生回答。如果教师先指名后提问，学生会误认为这个问题是为这位同学个人提出的，自然就不会主动思考了。教师的提问要面向好、中、差三类学生，考虑到他们之间存在的差异，根据问题的难易程度和回答的不同要求，使每一个学生都能学有所获，步步提高。
总之，教无定法，问无定规。课堂提问是一门艺术，若要实现引燃学生思维的火花，培养学生思维的多向性、灵活性、创造性，锻炼学生的思维判断能力，最终实现理解所学内容，获得知识技能，使学生成为学习的真正主人的新课程目标，教师就要研究多种提问技巧，把握学生的心理，开发学生潜能，培养学生的创新精神，优化教学效果，使课堂教学更活跃，更具有艺术性。