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【摘要】阅读是收集信息的过程，也是发散思维的过程。在进行初中语文阅读教学的过程中，教师要重视对学生展开多元化文本解读教学引导，基于素质教育理念和以人为本思想，引导学生认识世界、了解世界，发散思维，获得审美体验。在进行初中语文阅读教学的过程中，基于学生个性化需求，展开拓展学生视野、关注多元化解读、引领学生个性解读、纠正学生解读错误的教学引导，促进学生在多元化的文本解读教学理念下放飞自己的思想，提升创新能力和探索能力。
【关键词】初中语文；多元化；文本解读；策略分析
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、教师引导，拓展学生视野
多元化文本解读，关注学生的个性解读策略，重视学生的主体地位，但是教师的引导地位也是非常重要的。在进行阅读训练和教学的过程中，教师不能完全退出课堂让学生独自分析，而应该适时、适当的指导。初中学生的人生经历、认知水平、思维能力有限，他们对于文章的理解只是基于他們自身的认知层面，或许会出现对文章理解的偏差、出现一些错误而导致误读文本。所以，应该在学生解读文本的基础上，教师和学生成为合作者，在深度和广度上对学生进行引导和挖掘，促进学生提升能力。
教师对学生进行文本解读引导，就是拓展学生的“期待视野”。“期待视野”是基于学生的阅读习惯、学习态度、阅读经验而产生的，而教师需要的工作就是引导学生进行思维拓展，引导学生在阅读的过程中展开思维，结合自身的生活实际、调动想象进行联想，产生积极的阅读体验和趣味，塑造美好的艺术形象。例如，在阅读林嗣环的“口技”这篇文章时，关于重点句子“当是时，妇手拍儿声，口中呜声，儿含乳啼声，大儿初醒声，夫叱大儿声，一时齐发，众妙毕备”的理解，教师可以借助多媒体播放相关口技的音乐，引导学生产生联想和想象，深入理解文本内容。
二、解读文本，关注多元方式
文本解读，也要关注它的全面性。不仅仅需要解读文章的主题，也需要关注文章各种层面的解读，比如文字、语言、形象、主题等等。文本解读同样需要对文章文字、语言进行深入的分析和理解，通过理解文字来领悟文章的深沉内涵和主题。了解一词多义、多词一义，同一种表达方式的不同理解等。
例如，在进行《红楼梦—林黛玉进贾府》的阅读理解过程中，教师需要引导学生从文字和语言中领悟人物形象，体会人物思想和性格特点，从而了解和推断人物和故事情节的发展。由对文本语言和形象的深入理解，体会文本的深层内涵，从而了解文章主旨，全面领悟文本内容。
三、学生视角，引领个性解读
因材施教教学理念，是迎合新课改需要的具有教学实效的理念和模式。在进行初中语文阅读教学的过程中，不能以教师自身的想法来规范每一个学生，应该鼓励学生创新思维、创造思维，教师要重视学生独特的精神感受和情绪体验，关注学生的个性理解。在进行文本解读的过程中，学生会由于自己的成长环境、思维习惯、个性特色、气质等存在很大差异，从而对文本有不同的看法和感受。一般的教学环节分为：整体感知、精读课文、赏析美句、找出主旨等。但是，如果不进行创新性的阅读文本的引导，就会使得学生成为了记忆的工具，没有自己独立的思想。所以，应该采取多元化文本解读策略的关键举措，就是站在学生视角思考问题，引领学生个性阅读。
例如，在学习朱自清的《背影》时，教师引导学生首先从字里行间去领悟文章的思想，其次再由重点段落进行分析，鼓励学生借助自己的思想和头脑对文章进行解读。“一千个人心中有一千个哈姆雷特”，教师引导学生自由分析，领悟和理解，并进行反思，如果是让学生自己创作一篇关于父亲的文章，又会如何构思？从而有效引导学生个性阅读和反思，提升学生的探索能力和创作能力。
四、重视结果，辨析正误反误
在进行语文阅读教学过程中，基于多元化文本解读理念，要避免学生出现反误现象。我们在进行阅读理解和主题把握的过程中，由于“期待视野”的原因，学生一般都会产生先入为主的思想，对于文章有自己的理解。能够正确把握作者的创作动机、意蕴、作品的艺术价值等等，并且与作品形成一种相应的关系，就说明是正确的理解。反之就是误解。对于作品，读者在文本没有的基础上加上自己的理解，就是正误；在文本的基础上进行刻意的理解和评价，就是反误。在进行文本解读的过程中，要避免出现反误现象，由于这种反误现象的不及时纠正，会导致学生失去应有的文学鉴赏能力。
例如，对于《敬畏自然》纯粹的理解成为害怕自然，就是一种反误，而应该是重视人与自然的和谐发展，关注生态环境的可持续发展。在进行文本解读引导的过程中，教师要及时纠正学生的反误，提升学生理解文章写作目的、含义的能力，从而提升学生的鉴赏能力，维护艺术应有的文学价值。
五、总结
在进行初中语文阅读教学的过程中，引导学生对文本进行有效解读，需要从学生的认知水平出发，结合学生的个性特点，展开针对性的文本解读教学策略。提升阅读文本的价值，促进学生从不同视角去分析问题并解决问题，打造全新的阅读世界，使得初中语文课堂活泼而生动，多变而充实。寓教于乐，在多元化文本解读的教学策略下，提升学生的创新能力、思维能力和探究能力等。
参考文献
[1]初凤平.谈语文文本解读的自主性与多元化及其途径[J].新课程（教育学术），2010（8）.
[2]贾金珠.浅析语文教学中文本解读的多极化[J].中学课程辅导·教学研究，2012（6）.
（编辑：刘佳琦）
【关键词】初中语文；多元化；文本解读；策略分析
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、教师引导，拓展学生视野
多元化文本解读，关注学生的个性解读策略，重视学生的主体地位，但是教师的引导地位也是非常重要的。在进行阅读训练和教学的过程中，教师不能完全退出课堂让学生独自分析，而应该适时、适当的指导。初中学生的人生经历、认知水平、思维能力有限，他们对于文章的理解只是基于他們自身的认知层面，或许会出现对文章理解的偏差、出现一些错误而导致误读文本。所以，应该在学生解读文本的基础上，教师和学生成为合作者，在深度和广度上对学生进行引导和挖掘，促进学生提升能力。
教师对学生进行文本解读引导，就是拓展学生的“期待视野”。“期待视野”是基于学生的阅读习惯、学习态度、阅读经验而产生的，而教师需要的工作就是引导学生进行思维拓展，引导学生在阅读的过程中展开思维，结合自身的生活实际、调动想象进行联想，产生积极的阅读体验和趣味，塑造美好的艺术形象。例如，在阅读林嗣环的“口技”这篇文章时，关于重点句子“当是时，妇手拍儿声，口中呜声，儿含乳啼声，大儿初醒声，夫叱大儿声，一时齐发，众妙毕备”的理解，教师可以借助多媒体播放相关口技的音乐，引导学生产生联想和想象，深入理解文本内容。
二、解读文本，关注多元方式
文本解读，也要关注它的全面性。不仅仅需要解读文章的主题，也需要关注文章各种层面的解读，比如文字、语言、形象、主题等等。文本解读同样需要对文章文字、语言进行深入的分析和理解，通过理解文字来领悟文章的深沉内涵和主题。了解一词多义、多词一义，同一种表达方式的不同理解等。
例如，在进行《红楼梦—林黛玉进贾府》的阅读理解过程中，教师需要引导学生从文字和语言中领悟人物形象，体会人物思想和性格特点，从而了解和推断人物和故事情节的发展。由对文本语言和形象的深入理解，体会文本的深层内涵，从而了解文章主旨，全面领悟文本内容。
三、学生视角，引领个性解读
因材施教教学理念，是迎合新课改需要的具有教学实效的理念和模式。在进行初中语文阅读教学的过程中，不能以教师自身的想法来规范每一个学生，应该鼓励学生创新思维、创造思维，教师要重视学生独特的精神感受和情绪体验，关注学生的个性理解。在进行文本解读的过程中，学生会由于自己的成长环境、思维习惯、个性特色、气质等存在很大差异，从而对文本有不同的看法和感受。一般的教学环节分为：整体感知、精读课文、赏析美句、找出主旨等。但是，如果不进行创新性的阅读文本的引导，就会使得学生成为了记忆的工具，没有自己独立的思想。所以，应该采取多元化文本解读策略的关键举措，就是站在学生视角思考问题，引领学生个性阅读。
例如，在学习朱自清的《背影》时，教师引导学生首先从字里行间去领悟文章的思想，其次再由重点段落进行分析，鼓励学生借助自己的思想和头脑对文章进行解读。“一千个人心中有一千个哈姆雷特”，教师引导学生自由分析，领悟和理解，并进行反思，如果是让学生自己创作一篇关于父亲的文章，又会如何构思？从而有效引导学生个性阅读和反思，提升学生的探索能力和创作能力。
四、重视结果，辨析正误反误
在进行语文阅读教学过程中，基于多元化文本解读理念，要避免学生出现反误现象。我们在进行阅读理解和主题把握的过程中，由于“期待视野”的原因，学生一般都会产生先入为主的思想，对于文章有自己的理解。能够正确把握作者的创作动机、意蕴、作品的艺术价值等等，并且与作品形成一种相应的关系，就说明是正确的理解。反之就是误解。对于作品，读者在文本没有的基础上加上自己的理解，就是正误；在文本的基础上进行刻意的理解和评价，就是反误。在进行文本解读的过程中，要避免出现反误现象，由于这种反误现象的不及时纠正，会导致学生失去应有的文学鉴赏能力。
例如，对于《敬畏自然》纯粹的理解成为害怕自然，就是一种反误，而应该是重视人与自然的和谐发展，关注生态环境的可持续发展。在进行文本解读引导的过程中，教师要及时纠正学生的反误，提升学生理解文章写作目的、含义的能力，从而提升学生的鉴赏能力，维护艺术应有的文学价值。
五、总结
在进行初中语文阅读教学的过程中，引导学生对文本进行有效解读，需要从学生的认知水平出发，结合学生的个性特点，展开针对性的文本解读教学策略。提升阅读文本的价值，促进学生从不同视角去分析问题并解决问题，打造全新的阅读世界，使得初中语文课堂活泼而生动，多变而充实。寓教于乐，在多元化文本解读的教学策略下，提升学生的创新能力、思维能力和探究能力等。
参考文献
[1]初凤平.谈语文文本解读的自主性与多元化及其途径[J].新课程（教育学术），2010（8）.
[2]贾金珠.浅析语文教学中文本解读的多极化[J].中学课程辅导·教学研究，2012（6）.
（编辑：刘佳琦）