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语感是人们对语言文字的一种敏锐的感受力，老一辈教育家叶圣陶和吕淑湘都十分重视语感的培养。叶老曾说过：“文字语言的训练，我认为最紧要的是训练语感。”因此，对学生进行语感训练，就显得非常重要。根据多年的教学经验，我们从以下几方面训练学生的语感。
一、强化朗读，把握语感
一篇文章经过初读、精读、复读之后，教师进行总结，让学生再反复诵读，细心品味，这就是感情朗读。
1.想象朗读，入情入景。语感同想象是紧密联系的，而想象必须有特定的语言环境。因此，在教学中要创设情景，运用形象思维，启发学生想象，让学生边读边在脑海中浮现出课文中描写的艺术形象，产生“内心视象”，才会有身临其境之感，在感情上达到与作者共鸣。如教学《月光曲》一文，在引导学生领悟贝多芬创作乐曲的意境一段时，用平缓、柔和的语调朗读环境描写的语句，再结合画面，启发学生想象，让学生仿佛置身于茅屋之中：一轮明月升起，月光流泻，万物披纱，四周是那般幽静。在这境界中，贝多芬手扶琴键，音符似潺潺流水，又如瑟瑟秋风，倾诉着人间的真诚与善良，贫穷與希望……之后又辅之以声情并茂的范读，把学生带到波浪汹涌的大海边，领略大海的雄宏壮美，从而领会乐曲旋律的跌宕起伏，由此达到训练语感的目的。
2.表情朗读，体验情感。表情朗读能进一步领会课文内容，深化认识。如《十里长街送总理》是一篇感情十分深厚的记叙文，在教学中让学生用深沉悲痛、哀婉缓抑的语调进行表情朗读，将当时那种巨星陨落，天安门广场人民悼念总理的无限哀思、肠断心碎、催人泪下、庄严肃穆的悲壮情景再现出来，学生对周总理的无限崇敬、爱戴和深切怀念之情便油然而生，从而提高教学效果。
二、品词析句，领悟语感
课文中的关键句、中心句、重点段，最能突出文章的中心，激发学生的情感。因此，教师要以点拨和剖析的方法，使抽象的词语或句子变成具体鲜活的语言形象。如教《我的伯父鲁迅先生》，“那时我有点儿惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴？”“爱戴”一词不仅是这个句子的中心词，还是全文的贯穿点。此时，教师就紧抓这个中心词，启发学生站在鲁迅侄女的位置上，发出同样的疑问，并以谈《水浒》、谈“碰壁”、救护车夫和关心佣人这四件事，领悟到伯父受到“爱戴”是因为他学习认真，对旧社会的痛恨及对人民的热爱，感受到鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的崇高品格。
三、抓住精彩片断，增强语感训练
课文中往往有一些写的很精彩的片断，这些片断内容生动，语言形象，引人入胜，是作者对现实生活的感受概括，蕴含着作者丰富的思想感情。《林海》一文中的第二自然段“……这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，短点儿的……”《凡卡》中描写乡村夜晚的美景：“天气真好，晴朗，一丝风也没有，干冷干冷的……”《月光曲》中描写茅屋内清幽的气氛：“一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进窗子来，茅屋里的一切好象披上了银纱，显得格外清幽……”让学生精读、诵读这些片断，揣摩与品味语言，把无声的文字变成有声的语言，再现作者在文章中描绘的人和景，产生如见其人，如闻其声，如临其境的感受。
四、贴近生活，培养语感
叶圣陶先生说得好，“要求语感的敏锐，不能单从语言文字去揣摩推敲，而要把生活经验联系到语言文字中去。”显然，要贴近生活，在社会实践中培养学生运用语言的能力，把学生的社会语言实践作为语文教学的“源头活水”。因为感知不是目的，贴近生活、运用实践才是最终的目的。如《我的战友邱少云》一课，我引导学生回忆想象：有时当热气腾腾的油、汤倒在手上，你会怎么样？当烧红的煤掉在衣服上，将会发生什么现象？现在不是热气腾腾的油汤，也不是烧红的煤，而是比他们不知烫多少倍的熊熊烈火燃烧着邱少云的肉体，想象一下，那该是多么难以忍受的痛苦呀！接着，教师抓住语言的描写，引导学生想象，想象在烈火包围着的邱少云的内心活动。要求学生运用自己的语言描述自己想象的情形，表达自己对形象的理解。然后，再引导学生有感情的朗读，唤起学生鲜明的视觉形象。
总之，语感训练就是引导学生通过语言文字的阅读分析，披文而入情，以深入理解语言文字的丰富内涵，充分感受作者所要表达的思想感情。而课堂教学是语感训练的主阵地，因此，在教学中只有注重了语感能力的培养，才能使语言文字训练到实处。
一、强化朗读，把握语感
一篇文章经过初读、精读、复读之后，教师进行总结，让学生再反复诵读，细心品味，这就是感情朗读。
1.想象朗读，入情入景。语感同想象是紧密联系的，而想象必须有特定的语言环境。因此，在教学中要创设情景，运用形象思维，启发学生想象，让学生边读边在脑海中浮现出课文中描写的艺术形象，产生“内心视象”，才会有身临其境之感，在感情上达到与作者共鸣。如教学《月光曲》一文，在引导学生领悟贝多芬创作乐曲的意境一段时，用平缓、柔和的语调朗读环境描写的语句，再结合画面，启发学生想象，让学生仿佛置身于茅屋之中：一轮明月升起，月光流泻，万物披纱，四周是那般幽静。在这境界中，贝多芬手扶琴键，音符似潺潺流水，又如瑟瑟秋风，倾诉着人间的真诚与善良，贫穷與希望……之后又辅之以声情并茂的范读，把学生带到波浪汹涌的大海边，领略大海的雄宏壮美，从而领会乐曲旋律的跌宕起伏，由此达到训练语感的目的。
2.表情朗读，体验情感。表情朗读能进一步领会课文内容，深化认识。如《十里长街送总理》是一篇感情十分深厚的记叙文，在教学中让学生用深沉悲痛、哀婉缓抑的语调进行表情朗读，将当时那种巨星陨落，天安门广场人民悼念总理的无限哀思、肠断心碎、催人泪下、庄严肃穆的悲壮情景再现出来，学生对周总理的无限崇敬、爱戴和深切怀念之情便油然而生，从而提高教学效果。
二、品词析句，领悟语感
课文中的关键句、中心句、重点段，最能突出文章的中心，激发学生的情感。因此，教师要以点拨和剖析的方法，使抽象的词语或句子变成具体鲜活的语言形象。如教《我的伯父鲁迅先生》，“那时我有点儿惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴？”“爱戴”一词不仅是这个句子的中心词，还是全文的贯穿点。此时，教师就紧抓这个中心词，启发学生站在鲁迅侄女的位置上，发出同样的疑问，并以谈《水浒》、谈“碰壁”、救护车夫和关心佣人这四件事，领悟到伯父受到“爱戴”是因为他学习认真，对旧社会的痛恨及对人民的热爱，感受到鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的崇高品格。
三、抓住精彩片断，增强语感训练
课文中往往有一些写的很精彩的片断，这些片断内容生动，语言形象，引人入胜，是作者对现实生活的感受概括，蕴含着作者丰富的思想感情。《林海》一文中的第二自然段“……这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，短点儿的……”《凡卡》中描写乡村夜晚的美景：“天气真好，晴朗，一丝风也没有，干冷干冷的……”《月光曲》中描写茅屋内清幽的气氛：“一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进窗子来，茅屋里的一切好象披上了银纱，显得格外清幽……”让学生精读、诵读这些片断，揣摩与品味语言，把无声的文字变成有声的语言，再现作者在文章中描绘的人和景，产生如见其人，如闻其声，如临其境的感受。
四、贴近生活，培养语感
叶圣陶先生说得好，“要求语感的敏锐，不能单从语言文字去揣摩推敲，而要把生活经验联系到语言文字中去。”显然，要贴近生活，在社会实践中培养学生运用语言的能力，把学生的社会语言实践作为语文教学的“源头活水”。因为感知不是目的，贴近生活、运用实践才是最终的目的。如《我的战友邱少云》一课，我引导学生回忆想象：有时当热气腾腾的油、汤倒在手上，你会怎么样？当烧红的煤掉在衣服上，将会发生什么现象？现在不是热气腾腾的油汤，也不是烧红的煤，而是比他们不知烫多少倍的熊熊烈火燃烧着邱少云的肉体，想象一下，那该是多么难以忍受的痛苦呀！接着，教师抓住语言的描写，引导学生想象，想象在烈火包围着的邱少云的内心活动。要求学生运用自己的语言描述自己想象的情形，表达自己对形象的理解。然后，再引导学生有感情的朗读，唤起学生鲜明的视觉形象。
总之，语感训练就是引导学生通过语言文字的阅读分析，披文而入情，以深入理解语言文字的丰富内涵，充分感受作者所要表达的思想感情。而课堂教学是语感训练的主阵地，因此，在教学中只有注重了语感能力的培养，才能使语言文字训练到实处。