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【摘 要】情境教学法是当前英语课堂教学中使用最普遍最有效的一种教学方法，在课堂中围绕教学内容创设合理的情境能够激发学生的学习动机，提高学生学习英语的积极性，增强学生参与课堂学习的热情，从而提高教学效率。本文通过调查研究，总结出情境教学过程中出现的问题，并根据自己的教研经验提出了相应的策略。
【关键词】小学英语情境教学；存在的问题；教学策略
【中图分类号】G451 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）31-0099-01
情境教学已经实施了很长一段时间，情况如何，存在哪些困惑，学生对情境教学的需求程度等一直都困扰着我们。本研究以南宁市邕宁区的教师和学生为调查对象，主要运用问卷及访谈两种研究方法，总结了情境教学中出现的一些问题，分析了出现这些问题的原因，进一步探讨了相关的策略。
一、存在的問题
1.英语教师缺乏教育学心理学等相关理论知识。
教育学及心理学理论可以帮助教师调整自己的情绪，改变工作作风及教学方法，改善师生关系，有利于更好地引导学生的学习。在邕宁区各小学的调研中发现：30%的教师偶尔学习相关理论，10%的教师经常学习，40%的教师较少学习，20%的人没有学习过；75%的教师根据教学内容和进度设计教学内容，只有25%的教师会考虑到学生的实际情况及心理特点设计教学，但涉及到的心理学知识非常有限。
2.英语教师缺乏情境教学观念及理论知识。
在问卷调查中，我们得出只有45%的教师偶尔进行学习相关理论，10%的教师经常学习，40%的教师较少学习，5%的人没有学习过相关理论。70%的教师能够理解什么是情境教学；10%的教师认为情境教学只是运用表演、放录像及图片等教学手段；20%的教师不能理解什么是情境教学。大部分教师仅仅是为了创设情境而设计情境，主观地把学生纳入到自己设计的情境中，忽视学生自身的感受，难以激发学生学习的积极性。
3.课堂中英语情境设置存在的问题。
（1）导入情境时间不明晰。中年级学生的注意力能持续20分钟左右，高年级的孩子注意力大概持续25分钟，所以课前情境导入的时间对于整节课来说尤其重要。通过近30节课的观察，40%的教师课前导入的时间大约是2-3分钟，45%的教师课前导入的时间是7分钟左右，15%的教师课前导入的时间是4分钟左右。根据孩子们的注意力持续的时间，最佳的课前导入时间应在3-5分钟，少于3分钟，教师不能充分调动学生学习积极性，多于5分钟，学生会产生厌倦心理，不利于课堂的进行。
（2）课堂教学设置的情境松散繁多，压抑学生学习热情。情境教学是一个完整的环节，即遵循“创设-启发-引导-链接”。在中高年级的英语学习中，学生已积累了一定的知识经验，已具备了持续学习的能力，精确度有所提高。教师所设置的情境之间要有一定的关联，不可割裂。在课堂调研中，我们发现存在两个问题：第一是教师创设的情境，关联性不强，趣味性不足，难以激发学生学习的欲望。第二是英语教师创设情境多而不专，没有给学生充分交流和感受的时间，让学生应接不暇。比如教学《Can I have some sweets》这一课时，教师首先通过图片教授了有关食物的单词，之后针对单词设置了看图猜单词的游戏，之后又让学生看转盘练习单词，接着让学生彼此间练习单词。这些对单词进行练习的3处情境仅仅用了4分钟，有的学生甚至还没开口就被被喊停，降低了学生的学习热情。
（3）情境设置过于主观化，教学与学生心智及知识背景脱节。在调研中，我们发现大多数教师在设置情境时没有考虑学生真实的知识背景，完全凭主观感受设置，情境的兴趣指向存在很大差异。比如在讲《Pandas love bamboo》时，教师创设了“visit the zoo”的情境，首先用课件展示动物园的情景，然后要求学生来扮演各种动物，并介绍自己的生活习性，学生参与的程度并不高，教师感觉很不解。 其实，就是教师没有考虑到学生的心理及知识背景，高年级的孩子并不很热衷童话故事、活泼的游戏及直观模拟表演，相反他们更青睐于有挑战性的、能激起好奇心的情境，所以教师要基于学生的实际设置情境。
（4）情境设置重内容及形式，过于教条化。在教学过程中，我们要充分培养学生的语言应用能力，情境设置要灵活及富有挑战性，能够激发学生的求知欲。在调研中，70%的英语教师把教学内容完全限制在固定的情境中，把情境教学当作是一种灌输知识的手段。大概40%的教师运用同一情境模式授课，容易让学生感到疲倦。英语课是一种以语言交流为基础的课程，具有创造性的特点，不是所有的内容都必须使用同一种模式，教师应根据课程内容及学生已有知识经验创设出合理的情境，避免教学过程形同虚设。
（5）教师情境评价过于全面化，缺乏针对性。在情境教学的过程中，教师的评价会对学生产生深远的影响。然而，语言的学习需要一个过程，学生在教师所设置的情境中不断地得到强化，反复练习，多次应用才能取得成绩，学生在每个阶段地表现是不同的，而教师在每个环节中的评价大都是针对全班同学，学生个体得不到有针对性地指导或鼓励。
二、解决的对策
针对情境教学在小学英语课堂中存在的问题，通过反复研究及实验，我们得出以下几点教学启示：
1.要求英语教师有选择地阅读一些教育学及心理学的书籍。
目前，教育的重心不再是单纯地教给学生知识，而是培养学生语言运用能力及创新能力，教师要以学生为本，跳出学科本位的思想，改变自己的教学观念及方式，才能适应教育教学的发展。
2.加强教师对情境教学相关理论的学习。
自2015年秋季学期以来，南宁市一直把“情境教学”作为各城区小学研讨的主题，定期组织教师进行培训及交流，加深对情境教学的理解，鼓励教师根据学生的实际创设情境。在2016年9月的调研中，100%的教师学习了相关理论，70%的教师能够创设英语情境，教师的专业能力得到提升。在课堂随听的过程中，情境的创设给学生提供了质疑及求异的空间，给了学生展示自己的机会，使学生更好地发挥了主动性。 3.针对课堂中情境设置出现的问题，经过几番实验，我们采取了以下措施：
（1）灵活设置情境导入，明晰导入时间。
好的导入可以活跃课堂气氛，顺利地把学生带入课堂情境中，为整节课的学习打下良好的基础。有效的课堂导入应简洁，有针对性，直接切入主题，时间应该控制在3-5分钟。根据英语课程的特点，课堂导入应灵活采用多种模式，不可生搬硬套，模式单一。
（2）研究教材内容，宏观创设语言情境。
课前，教师应该认真分析教材内容，明确教学目标，针对本班学生的认知水平及生活背景，宏观地设置与课堂内容密切相关的情境。情境教学过程中，除了生动有趣，能激发学生学习热情外，还要注重学生语言基础及语言学习的联系性，做到由浅入深，使得创设的每一处情境都能激起学生参与及表达的欲望，促进学生语言运用能力的提高。教师根据教学目标及学生的真实状态创设情境，要留给学生消化知识的时间，不能单一为了活跃课堂气氛设置多场无效情境。在成果检验中，张老师在教授《There is a dog in the picture》 这一课中，课前以一首有关动物的歌曲导入，活跃了课堂气氛，为课堂内容的教授做了铺垫，之后通过复习动物引出重点单词，在教授新单词时，让学生尝试组词组，请学生将这些词组运用到相关句型及本节课所学的重点句型中，做到了词不离句，句不离词。在本节课的练习中，张老师采用了故事情境法，通过让学生看一段有关农场的小片段，激发学生的想象力，请学生运用本节课所学的知识去描述农场将要发生的事情，学生的参与热情非常高，教学效果很明显。
（3）根据学生生活背景设置教学情境。
英语学习最终服务于生活，学生在贴近生活的情境中学习会产生亲切感，更有学习欲望及交流动机，因此教学创设的情境也必须是学生熟悉的、足够真实的，使学生能借助自己的生活体验，化难为易。
（4）基于学生的心理设置情境。
不同年龄阶段的学生，心理发展是不同的。对于中低年级的学生，教师可以采用歌谣、游戏、肢体动作等形式切入主题，在教学的过程中，利用图片、实物及多媒体等设置符合中低年级孩子心理的直观情境，在练习巩固中，教师可以设置有竞争意义的、能培养孩子们合作意识的情境。
大部分高年级的孩子不再热衷参与游戏、歌曲歌谣等情境，他们更青睐于有挑战性的、能激起好奇心的情境。教师可以通过问题情境及师生互动等切入主题。在教学过程中，高年级的学生较倾向参与具有悬疑性及展示自身语言魅力的情境，而对于分角色及直观模拟表演却没有多大热情。在语言的巩固运用阶段，高年级的学生相对于中低年级的学生而言，倾向于竞争性任务，比如辩论、调查汇报等活动。
（5）教师评价要注重过程评价，尊重学生个体差异。
课堂评价可以提高学生学习的积极性，激发学生学习的欲望，改善师生关系，因此课堂评价在整个课堂学习中起了很大的作用。整个课堂是由很多环节组成的，每个环节教师都应该对学生进行评价，为下面的课程打下基础。在我们的调研中，80%的教师只是在课程结束前对学生进行评价，忽视了学生在每个环节的发展。在课堂的评价中，教师除了评价学生外，还应鼓励学生自评及同学之间互评，进一步了解学生学习的情况。每个班学生情况有所差异，教师在评价的时候，要指出学生的闪光点，鼓励学生发扬自己的闪光点，不能简单地以“good”“cool”等詞进行总体评价。
三、结语
总之，情境教学作为一种科学高效的教学方法，小学英语利用情境教学可以让学生从实际中感知新知识，从实践中探究新知识，从与教师的互动中加深对知识的理解与巩固。只要教师运用得当，将会给使英语课堂带来勃勃生机。
参考文献
[1]全国十二所重点师范大学联合编写 心理学基础[M].教育科学出版社，2002.7.
[2]王耘，叶忠根，林崇德.小学生心理学[M].浙江教育出版社，1993：32.
[3]高国伟.情境教学法在小学英语课堂教学中有效实施的研究[D].辽宁师范大学，2014.
[4]罗晓静.情境教学理论及其课堂教学策略[J].中国电力教育，2009.11（148）.
【关键词】小学英语情境教学；存在的问题；教学策略
【中图分类号】G451 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）31-0099-01
情境教学已经实施了很长一段时间，情况如何，存在哪些困惑，学生对情境教学的需求程度等一直都困扰着我们。本研究以南宁市邕宁区的教师和学生为调查对象，主要运用问卷及访谈两种研究方法，总结了情境教学中出现的一些问题，分析了出现这些问题的原因，进一步探讨了相关的策略。
一、存在的問题
1.英语教师缺乏教育学心理学等相关理论知识。
教育学及心理学理论可以帮助教师调整自己的情绪，改变工作作风及教学方法，改善师生关系，有利于更好地引导学生的学习。在邕宁区各小学的调研中发现：30%的教师偶尔学习相关理论，10%的教师经常学习，40%的教师较少学习，20%的人没有学习过；75%的教师根据教学内容和进度设计教学内容，只有25%的教师会考虑到学生的实际情况及心理特点设计教学，但涉及到的心理学知识非常有限。
2.英语教师缺乏情境教学观念及理论知识。
在问卷调查中，我们得出只有45%的教师偶尔进行学习相关理论，10%的教师经常学习，40%的教师较少学习，5%的人没有学习过相关理论。70%的教师能够理解什么是情境教学；10%的教师认为情境教学只是运用表演、放录像及图片等教学手段；20%的教师不能理解什么是情境教学。大部分教师仅仅是为了创设情境而设计情境，主观地把学生纳入到自己设计的情境中，忽视学生自身的感受，难以激发学生学习的积极性。
3.课堂中英语情境设置存在的问题。
（1）导入情境时间不明晰。中年级学生的注意力能持续20分钟左右，高年级的孩子注意力大概持续25分钟，所以课前情境导入的时间对于整节课来说尤其重要。通过近30节课的观察，40%的教师课前导入的时间大约是2-3分钟，45%的教师课前导入的时间是7分钟左右，15%的教师课前导入的时间是4分钟左右。根据孩子们的注意力持续的时间，最佳的课前导入时间应在3-5分钟，少于3分钟，教师不能充分调动学生学习积极性，多于5分钟，学生会产生厌倦心理，不利于课堂的进行。
（2）课堂教学设置的情境松散繁多，压抑学生学习热情。情境教学是一个完整的环节，即遵循“创设-启发-引导-链接”。在中高年级的英语学习中，学生已积累了一定的知识经验，已具备了持续学习的能力，精确度有所提高。教师所设置的情境之间要有一定的关联，不可割裂。在课堂调研中，我们发现存在两个问题：第一是教师创设的情境，关联性不强，趣味性不足，难以激发学生学习的欲望。第二是英语教师创设情境多而不专，没有给学生充分交流和感受的时间，让学生应接不暇。比如教学《Can I have some sweets》这一课时，教师首先通过图片教授了有关食物的单词，之后针对单词设置了看图猜单词的游戏，之后又让学生看转盘练习单词，接着让学生彼此间练习单词。这些对单词进行练习的3处情境仅仅用了4分钟，有的学生甚至还没开口就被被喊停，降低了学生的学习热情。
（3）情境设置过于主观化，教学与学生心智及知识背景脱节。在调研中，我们发现大多数教师在设置情境时没有考虑学生真实的知识背景，完全凭主观感受设置，情境的兴趣指向存在很大差异。比如在讲《Pandas love bamboo》时，教师创设了“visit the zoo”的情境，首先用课件展示动物园的情景，然后要求学生来扮演各种动物，并介绍自己的生活习性，学生参与的程度并不高，教师感觉很不解。 其实，就是教师没有考虑到学生的心理及知识背景，高年级的孩子并不很热衷童话故事、活泼的游戏及直观模拟表演，相反他们更青睐于有挑战性的、能激起好奇心的情境，所以教师要基于学生的实际设置情境。
（4）情境设置重内容及形式，过于教条化。在教学过程中，我们要充分培养学生的语言应用能力，情境设置要灵活及富有挑战性，能够激发学生的求知欲。在调研中，70%的英语教师把教学内容完全限制在固定的情境中，把情境教学当作是一种灌输知识的手段。大概40%的教师运用同一情境模式授课，容易让学生感到疲倦。英语课是一种以语言交流为基础的课程，具有创造性的特点，不是所有的内容都必须使用同一种模式，教师应根据课程内容及学生已有知识经验创设出合理的情境，避免教学过程形同虚设。
（5）教师情境评价过于全面化，缺乏针对性。在情境教学的过程中，教师的评价会对学生产生深远的影响。然而，语言的学习需要一个过程，学生在教师所设置的情境中不断地得到强化，反复练习，多次应用才能取得成绩，学生在每个阶段地表现是不同的，而教师在每个环节中的评价大都是针对全班同学，学生个体得不到有针对性地指导或鼓励。
二、解决的对策
针对情境教学在小学英语课堂中存在的问题，通过反复研究及实验，我们得出以下几点教学启示：
1.要求英语教师有选择地阅读一些教育学及心理学的书籍。
目前，教育的重心不再是单纯地教给学生知识，而是培养学生语言运用能力及创新能力，教师要以学生为本，跳出学科本位的思想，改变自己的教学观念及方式，才能适应教育教学的发展。
2.加强教师对情境教学相关理论的学习。
自2015年秋季学期以来，南宁市一直把“情境教学”作为各城区小学研讨的主题，定期组织教师进行培训及交流，加深对情境教学的理解，鼓励教师根据学生的实际创设情境。在2016年9月的调研中，100%的教师学习了相关理论，70%的教师能够创设英语情境，教师的专业能力得到提升。在课堂随听的过程中，情境的创设给学生提供了质疑及求异的空间，给了学生展示自己的机会，使学生更好地发挥了主动性。 3.针对课堂中情境设置出现的问题，经过几番实验，我们采取了以下措施：
（1）灵活设置情境导入，明晰导入时间。
好的导入可以活跃课堂气氛，顺利地把学生带入课堂情境中，为整节课的学习打下良好的基础。有效的课堂导入应简洁，有针对性，直接切入主题，时间应该控制在3-5分钟。根据英语课程的特点，课堂导入应灵活采用多种模式，不可生搬硬套，模式单一。
（2）研究教材内容，宏观创设语言情境。
课前，教师应该认真分析教材内容，明确教学目标，针对本班学生的认知水平及生活背景，宏观地设置与课堂内容密切相关的情境。情境教学过程中，除了生动有趣，能激发学生学习热情外，还要注重学生语言基础及语言学习的联系性，做到由浅入深，使得创设的每一处情境都能激起学生参与及表达的欲望，促进学生语言运用能力的提高。教师根据教学目标及学生的真实状态创设情境，要留给学生消化知识的时间，不能单一为了活跃课堂气氛设置多场无效情境。在成果检验中，张老师在教授《There is a dog in the picture》 这一课中，课前以一首有关动物的歌曲导入，活跃了课堂气氛，为课堂内容的教授做了铺垫，之后通过复习动物引出重点单词，在教授新单词时，让学生尝试组词组，请学生将这些词组运用到相关句型及本节课所学的重点句型中，做到了词不离句，句不离词。在本节课的练习中，张老师采用了故事情境法，通过让学生看一段有关农场的小片段，激发学生的想象力，请学生运用本节课所学的知识去描述农场将要发生的事情，学生的参与热情非常高，教学效果很明显。
（3）根据学生生活背景设置教学情境。
英语学习最终服务于生活，学生在贴近生活的情境中学习会产生亲切感，更有学习欲望及交流动机，因此教学创设的情境也必须是学生熟悉的、足够真实的，使学生能借助自己的生活体验，化难为易。
（4）基于学生的心理设置情境。
不同年龄阶段的学生，心理发展是不同的。对于中低年级的学生，教师可以采用歌谣、游戏、肢体动作等形式切入主题，在教学的过程中，利用图片、实物及多媒体等设置符合中低年级孩子心理的直观情境，在练习巩固中，教师可以设置有竞争意义的、能培养孩子们合作意识的情境。
大部分高年级的孩子不再热衷参与游戏、歌曲歌谣等情境，他们更青睐于有挑战性的、能激起好奇心的情境。教师可以通过问题情境及师生互动等切入主题。在教学过程中，高年级的学生较倾向参与具有悬疑性及展示自身语言魅力的情境，而对于分角色及直观模拟表演却没有多大热情。在语言的巩固运用阶段，高年级的学生相对于中低年级的学生而言，倾向于竞争性任务，比如辩论、调查汇报等活动。
（5）教师评价要注重过程评价，尊重学生个体差异。
课堂评价可以提高学生学习的积极性，激发学生学习的欲望，改善师生关系，因此课堂评价在整个课堂学习中起了很大的作用。整个课堂是由很多环节组成的，每个环节教师都应该对学生进行评价，为下面的课程打下基础。在我们的调研中，80%的教师只是在课程结束前对学生进行评价，忽视了学生在每个环节的发展。在课堂的评价中，教师除了评价学生外，还应鼓励学生自评及同学之间互评，进一步了解学生学习的情况。每个班学生情况有所差异，教师在评价的时候，要指出学生的闪光点，鼓励学生发扬自己的闪光点，不能简单地以“good”“cool”等詞进行总体评价。
三、结语
总之，情境教学作为一种科学高效的教学方法，小学英语利用情境教学可以让学生从实际中感知新知识，从实践中探究新知识，从与教师的互动中加深对知识的理解与巩固。只要教师运用得当，将会给使英语课堂带来勃勃生机。
参考文献
[1]全国十二所重点师范大学联合编写 心理学基础[M].教育科学出版社，2002.7.
[2]王耘，叶忠根，林崇德.小学生心理学[M].浙江教育出版社，1993：32.
[3]高国伟.情境教学法在小学英语课堂教学中有效实施的研究[D].辽宁师范大学，2014.
[4]罗晓静.情境教学理论及其课堂教学策略[J].中国电力教育，2009.11（148）.