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【摘要】语文教学中，“说”的训练长期未得到足够的重视，实际上每堂课拿出三至五分钟，这个问题就能得到一定的解决，让学生能够大胆，合理地在大家面前表述自己的看法与观点，这对于学生语文综合素养的提高也是很重要的。
【关键词】语文 口语训练 课前三分钟
在我们的语文课堂上，存在着很多会听、会写，但就是不会说的学生，或许成绩会很好，但不会，也不敢合理而准确地表述自己的观点和看法，一遇到需要在大家面前发言，就感到手足无措，四肢僵硬，这样的学生已经不再能适应现代社会的高速发展，所以，我尝试每堂课花“三分钟”来专门对学生进行口语训练， “三分钟”，实际上是指利用每节语文课开始的前三至五分钟，通过各种形式，让学生走上讲台大胆表达，以此来提高学生口语能力、锻炼胆量。
一、“三分钟”的理论依据
传统教育中，“说”的能力训练长期缺失。“君子欲讷于言而敏于行”，语出《论语·里仁》，表现出了孔子“讷言”的主张，这正与中国传统文化的深沉内敛相吻合，着重于行动，鄙于多言，着重于深思，鄙于张扬。认为“多言，必会如世间之浮华般，虚幻不实。讷言，则会如久磨之宝剑般，锋锐难抵。”实际上，类似的言论还有很多，例如《朱子家训》中的“处世戒多言，言多必失。”《鬼谷子·本经符》中的“言多必有数短之处。”长期以来，这样的思想也对语文课堂形成了极大的影响，教学中总是以教师为主，一讲到底，学生永远只能是被动地接受。造就了大量只知埋头读书，“两耳不闻窗外事”的学生，而现代社会，更需要新时代的人才既敏于行，也敏于言。
另外，在2011版新课程标准中已经明确指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。所以，听说读写中的“说”的能力培养，对于初中学生来讲是很有必要的。学生有更多的展示自己、发展自己、完善自己的机会，同时也提高学生对语文学习的兴趣。这实际上是打破传统课堂老师从头讲到尾的教学模式，让学生有更多的展示自己、发展自己、完善自己的机会。这样做，能使学生主动参与课堂教学，认识到自己是课堂的主人，有利于课堂教学深入地开展。
二、“三分钟”的实施策略
1、形式多样，循序渐进
苏霍姆林斯基说过这样一句话：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度。”所以，活动要能够坚持，兴趣很重要，而人们往往容易对不断重复的行为，所以活动形式应该要丰富多彩，太简单的活动会让学生觉得不屑一顾民，太难的活动会让学生产生挫败感，觉得无论怎么努力都无法做好，所以，活动的设置应该多考虑初中的各个阶段特点，学生的不同年龄特点，由简单到复杂，循序渐进，让学生从中找到成就感，从而保持对活动的兴趣与热情。例如，我在实际操作中是这样安排的：
七年级的时候以讲成语故事为主。刚进初中的学生，往往充满了对新学校新同学的陌生感，同时，表达的欲望较强而分析归纳的能力较弱。讲故事一方面比较简单，易操作，另一方面绘声绘色的故事讲述也能拉近学生与学生之间的距离，让他们迅速融入到新的集体之中。我往往要求他们在上课之前先将成语及其意思板书在黑板上，以便于其他同学背诵积累。
到了八年级，学生早已完成了初中生的角色适应，变得更成熟，却也因为青春期的到来而显得更叛逆。所以，在这一年里，我就结合国学教育，让学生来讲经典。八年级上册就选择《论语》，八年级下册选择的是《道德经》，学生提前一个星期准备，每个学生准备其中的一则，可以查阅资料，但是要自己完成观点的提炼，准备好发言稿，要求尽量能利用周末完成简单的PPT制作。之所以选择这两本经典，是希望学生能在儒家的“仁义礼智信”，道家的“清静无为”的思想熏陶下，成为谦恭有礼、胸怀宽阔的人，在八年级这个关键的一年里，树立起健康的世界观、人生观，同时也增加他们的国学积累，人文积淀，提高分析、综合，最后准确、大方地表达的能力。
九年级的学生心志已基本成熟，开始要面临升学的压力，而且通过前面两年的训练，他们的口语表达能力已经大大地提高。为了增强学生的思辨能力，我安排的是演讲的形式。九年级上册是事先确实好主题的演讲，主题由各小组商讨、提出，然后收集起来进行筛选，确定出一些学生感兴趣，又适合进行公开演讲的主题，仍然提前一个星期，由学生自己通过抽签的形式选出主题，准备好规范的演讲稿。九年级下册则主要是即兴的演讲，事先确定出一些在考场上也会经常出现的主题，如“赠人玫瑰，手有余香”、 “如何面对成功与失败”、 “自信、自强”、“换个角度看问题”等，或者是一些时事热点，让学生在上课前抽取主题，迅速拟出提纲进行演讲，要求观点清晰，论述有理有据。
2、提前准备，确保效果
巴班斯基曾说过：“教的最优化必须落实到學的最优化”。要达到“学的最优化”，每一个阶段的活动，都应该提前准备。讲成语故事和讲经典，以及定题演讲，都提前一个星期开始准备，要求有规范的发言稿，避免无准备的临时上场。最后阶段的即兴演讲也应该至少有五分钟以上的准备时间，让学生能够理清思路。只有在准备充分的情况下，学生才能最大限度的克服紧张，发言效果也才能得到保证，不管是讲的同学，还是听的同学也才能从中有所收获。
3、指导激励，长期坚持
学生水平参差不齐，有的上台后如鱼得水，侃侃而谈；有的就结结巴巴，局促不安，可能有的学生在小学阶段从来没有进行过类似的训练。所以，我们在这个过程中，应该多从上台后的仪态、用语的规范方面对他们进行上台前的指导，让他们有方法可循，同时对于一些过于紧张的同学也要多进行鼓励，缓解他们的紧张情绪。发言结束后，对于学生要进行以表扬为主，同时指出明显缺点的点评，帮助他们在实践中有更多的收获，这一环节最初应由老师来做，等学生熟悉过后就可以让学生来进行点评。
当然，除了指导与鼓励，营造适当的竞争机制也很重要。所以，在学生发言结束后，可以快速的通过举手的方式，来判断同学们对发言效果的认同度，然后根据票数的多少给他们加分。有了竞争，学生会更有动力。
总之，语文能力的提高，在于厚积薄发，绝非一日之寒，口语表达能力的提高当然也不例外，所以，课前三分钟的训练，一定要在规范的基础上坚持进行，只有坚持，才能确保学生语文素养的提升。
【参考文献】
[1]教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M]. 教育科学出版社，1984
[3]巴班斯基. 教学过程最优化[M]. 人民教育出版社，2007年
【关键词】语文 口语训练 课前三分钟
在我们的语文课堂上，存在着很多会听、会写，但就是不会说的学生，或许成绩会很好，但不会，也不敢合理而准确地表述自己的观点和看法，一遇到需要在大家面前发言，就感到手足无措，四肢僵硬，这样的学生已经不再能适应现代社会的高速发展，所以，我尝试每堂课花“三分钟”来专门对学生进行口语训练， “三分钟”，实际上是指利用每节语文课开始的前三至五分钟，通过各种形式，让学生走上讲台大胆表达，以此来提高学生口语能力、锻炼胆量。
一、“三分钟”的理论依据
传统教育中，“说”的能力训练长期缺失。“君子欲讷于言而敏于行”，语出《论语·里仁》，表现出了孔子“讷言”的主张，这正与中国传统文化的深沉内敛相吻合，着重于行动，鄙于多言，着重于深思，鄙于张扬。认为“多言，必会如世间之浮华般，虚幻不实。讷言，则会如久磨之宝剑般，锋锐难抵。”实际上，类似的言论还有很多，例如《朱子家训》中的“处世戒多言，言多必失。”《鬼谷子·本经符》中的“言多必有数短之处。”长期以来，这样的思想也对语文课堂形成了极大的影响，教学中总是以教师为主，一讲到底，学生永远只能是被动地接受。造就了大量只知埋头读书，“两耳不闻窗外事”的学生，而现代社会，更需要新时代的人才既敏于行，也敏于言。
另外，在2011版新课程标准中已经明确指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。所以，听说读写中的“说”的能力培养，对于初中学生来讲是很有必要的。学生有更多的展示自己、发展自己、完善自己的机会，同时也提高学生对语文学习的兴趣。这实际上是打破传统课堂老师从头讲到尾的教学模式，让学生有更多的展示自己、发展自己、完善自己的机会。这样做，能使学生主动参与课堂教学，认识到自己是课堂的主人，有利于课堂教学深入地开展。
二、“三分钟”的实施策略
1、形式多样，循序渐进
苏霍姆林斯基说过这样一句话：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度。”所以，活动要能够坚持，兴趣很重要，而人们往往容易对不断重复的行为，所以活动形式应该要丰富多彩，太简单的活动会让学生觉得不屑一顾民，太难的活动会让学生产生挫败感，觉得无论怎么努力都无法做好，所以，活动的设置应该多考虑初中的各个阶段特点，学生的不同年龄特点，由简单到复杂，循序渐进，让学生从中找到成就感，从而保持对活动的兴趣与热情。例如，我在实际操作中是这样安排的：
七年级的时候以讲成语故事为主。刚进初中的学生，往往充满了对新学校新同学的陌生感，同时，表达的欲望较强而分析归纳的能力较弱。讲故事一方面比较简单，易操作，另一方面绘声绘色的故事讲述也能拉近学生与学生之间的距离，让他们迅速融入到新的集体之中。我往往要求他们在上课之前先将成语及其意思板书在黑板上，以便于其他同学背诵积累。
到了八年级，学生早已完成了初中生的角色适应，变得更成熟，却也因为青春期的到来而显得更叛逆。所以，在这一年里，我就结合国学教育，让学生来讲经典。八年级上册就选择《论语》，八年级下册选择的是《道德经》，学生提前一个星期准备，每个学生准备其中的一则，可以查阅资料，但是要自己完成观点的提炼，准备好发言稿，要求尽量能利用周末完成简单的PPT制作。之所以选择这两本经典，是希望学生能在儒家的“仁义礼智信”，道家的“清静无为”的思想熏陶下，成为谦恭有礼、胸怀宽阔的人，在八年级这个关键的一年里，树立起健康的世界观、人生观，同时也增加他们的国学积累，人文积淀，提高分析、综合，最后准确、大方地表达的能力。
九年级的学生心志已基本成熟，开始要面临升学的压力，而且通过前面两年的训练，他们的口语表达能力已经大大地提高。为了增强学生的思辨能力，我安排的是演讲的形式。九年级上册是事先确实好主题的演讲，主题由各小组商讨、提出，然后收集起来进行筛选，确定出一些学生感兴趣，又适合进行公开演讲的主题，仍然提前一个星期，由学生自己通过抽签的形式选出主题，准备好规范的演讲稿。九年级下册则主要是即兴的演讲，事先确定出一些在考场上也会经常出现的主题，如“赠人玫瑰，手有余香”、 “如何面对成功与失败”、 “自信、自强”、“换个角度看问题”等，或者是一些时事热点，让学生在上课前抽取主题，迅速拟出提纲进行演讲，要求观点清晰，论述有理有据。
2、提前准备，确保效果
巴班斯基曾说过：“教的最优化必须落实到學的最优化”。要达到“学的最优化”，每一个阶段的活动，都应该提前准备。讲成语故事和讲经典，以及定题演讲，都提前一个星期开始准备，要求有规范的发言稿，避免无准备的临时上场。最后阶段的即兴演讲也应该至少有五分钟以上的准备时间，让学生能够理清思路。只有在准备充分的情况下，学生才能最大限度的克服紧张，发言效果也才能得到保证，不管是讲的同学，还是听的同学也才能从中有所收获。
3、指导激励，长期坚持
学生水平参差不齐，有的上台后如鱼得水，侃侃而谈；有的就结结巴巴，局促不安，可能有的学生在小学阶段从来没有进行过类似的训练。所以，我们在这个过程中，应该多从上台后的仪态、用语的规范方面对他们进行上台前的指导，让他们有方法可循，同时对于一些过于紧张的同学也要多进行鼓励，缓解他们的紧张情绪。发言结束后，对于学生要进行以表扬为主，同时指出明显缺点的点评，帮助他们在实践中有更多的收获，这一环节最初应由老师来做，等学生熟悉过后就可以让学生来进行点评。
当然，除了指导与鼓励，营造适当的竞争机制也很重要。所以，在学生发言结束后，可以快速的通过举手的方式，来判断同学们对发言效果的认同度，然后根据票数的多少给他们加分。有了竞争，学生会更有动力。
总之，语文能力的提高，在于厚积薄发，绝非一日之寒，口语表达能力的提高当然也不例外，所以，课前三分钟的训练，一定要在规范的基础上坚持进行，只有坚持，才能确保学生语文素养的提升。
【参考文献】
[1]教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M]. 教育科学出版社，1984
[3]巴班斯基. 教学过程最优化[M]. 人民教育出版社，2007年