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一、平等民主的师生关系是“自主学习”的前提
美国心理学家罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系。”而自主学习尤其需要这样的一种师生关系。只有在这样的师生关系中，学生才会在老师的引导下，自觉自愿地根据老师的安排展开自主学习活动。所以我们要用一颗真诚的心，关心爱护、理解信任、平等對待每一位学生，对每一位学生都要充满鼓励，充满期望。对学习困难者更要倍加关心，适时启发点拨。让每一位学生在学习的过程中都相信自己，感到自己能行。在这样的平等民主的师生关系下，构建历史自主学习模式，才具有可行性。
二、好奇心、求知欲的培养是“自主学习”的动力
1.把“提问”转化为“猜想”，激发学生主动学习的欲望
例如：在学习河姆渡、半坡居民生产状况时，如果在学生看书后让学生回答“河姆渡、半坡居民已经掌握了哪些生产技术？”学生就会处于被动接受状态，失去求知欲望。但是如果我们把这个问题转化成这样的情境：“假如你是一支考古队的成员，你们在挖掘河姆渡、半坡遗址时，出土了许多打磨得非常光滑的骨器、石器、陶器，有箭头、鱼叉、鱼钩盆、碗等物品，在窖穴里还发现了稻谷、蔬菜籽、麻布等物品。作为一名考古学家，你能否根据这些发现，对河姆渡、半坡居民当时的生活情况进行推测，揭开这个千古之谜？”用这样充满趣味性、启发式、探究式的问题，效果是否会更好？
2.热情鼓励学生的提问质疑，启发解惑，培养学生主动学习的兴趣
学习过程中学生总会遇到问题、提出问题。面对学生不寻常的问题和有价值的想法时，我们要妙对提问质疑，启发解惑。在学习大汶口文化时，学生提问：“大汶口居民之前，社会没有贫富差别，而大汶口居民出现了贫富分化。这是怎么产生的呢？”我先对学生提出这样的问题给予表扬鼓励，而后我给学生举了一个例子：“如果你学会了一门养猪的技术，通过养猪挣了2000块钱。而我一分钱没有，让你分我一半，你愿意吗？”这样一启发，学生稍微思索，就明白了：生产力的发展，令社会财富增加，但是社会财富在居民手里的分布并不均衡，所以就产生了贫富分化。这样在老师的启发引导下，学生不断地思考寻求答案，进一步提高了他们的求知欲望和学习兴趣。
3.让学生走进历史情境，做历史事件的审判者，调动学生主动学习的兴趣
让学生对历史事件、历史人物有一个比较系统而完整的认识，往往是比较难的。通过创设历史情境，让学生审判历史事件，就比较容易做到这一点了。
例如：对“虎门销烟”这一史实评价的处理。我让学生“穿越”到清末，做一个法官，对“虎门销烟”这一“历史巨案”进行审理。这样的设计新颖别致，从而激发学生的求知欲，放飞学生思绪与灵感。为了做好这个法官，学生不用老师反复强调，就反反复复、仔仔细细把历史课本看了个底朝天。学习效果就不言而喻了。
三、强化历史阅读指导，是“自主学习”顺利进行的保证
良好的历史阅读能力，对于学生全面掌握历史材料至关重要，而这又恰恰是学生自主学习工程中进行讨论、探究、拓展的基础。所以，对学生进行阅读指导，就显得特别重要了。历史课程知识涵盖量大，涉及面广，阅读能力是学习历史最基本的能力。教师要以课本为基础，帮助学生选择一些具有代表性的历史史料、历史地图引导学生进行拓展。在初始阶段，老师可采用“问题导读法”指导阅读，先提出问题，使学生带着问题阅读教材，尽量自己找到答案。对不容易掌握的理论、历史现象、历史规律等内容，可以转化为讨论性的问题。让学生通过讨论，发散思维、横向纵向联系、多层次比较，达到正确、全面、深刻理解的目的。不仅知其然，而且知其所以然。另外，要纠正学生不良的阅读习惯。不少学生由于抓不住重点或者阅读不仔细，致使内容掌握得支离破碎、不系统，很容易忘记。要引导他们仔细阅读教材，不放过任何一个字，包括图片、注释。这样，学生才会掌握在大量的历史材料中迅速提取有用信息的技巧，真正懂得怎样正确阅读和理解历史材料。
四、为学生搭建展示舞台，是“自主学习”的重要表现形式
学生有了充足的自主学习的空间与时间，自主学习才有效果。在老师的启发与调控中，学生要有时间阅读历史书、资料，要有时间展开交流与探究，更要有时间和空间进行学习结果的展示。比如，让学生“穿越历史”，编演历史短剧，想象与感受当时的历史场景，“体验”当时的历史人物，评判当时的历史事件等。这些都是很受学生欢迎，而且效率很高的方式。
（作者单位：江西南康市平田中学）
美国心理学家罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系。”而自主学习尤其需要这样的一种师生关系。只有在这样的师生关系中，学生才会在老师的引导下，自觉自愿地根据老师的安排展开自主学习活动。所以我们要用一颗真诚的心，关心爱护、理解信任、平等對待每一位学生，对每一位学生都要充满鼓励，充满期望。对学习困难者更要倍加关心，适时启发点拨。让每一位学生在学习的过程中都相信自己，感到自己能行。在这样的平等民主的师生关系下，构建历史自主学习模式，才具有可行性。
二、好奇心、求知欲的培养是“自主学习”的动力
1.把“提问”转化为“猜想”，激发学生主动学习的欲望
例如：在学习河姆渡、半坡居民生产状况时，如果在学生看书后让学生回答“河姆渡、半坡居民已经掌握了哪些生产技术？”学生就会处于被动接受状态，失去求知欲望。但是如果我们把这个问题转化成这样的情境：“假如你是一支考古队的成员，你们在挖掘河姆渡、半坡遗址时，出土了许多打磨得非常光滑的骨器、石器、陶器，有箭头、鱼叉、鱼钩盆、碗等物品，在窖穴里还发现了稻谷、蔬菜籽、麻布等物品。作为一名考古学家，你能否根据这些发现，对河姆渡、半坡居民当时的生活情况进行推测，揭开这个千古之谜？”用这样充满趣味性、启发式、探究式的问题，效果是否会更好？
2.热情鼓励学生的提问质疑，启发解惑，培养学生主动学习的兴趣
学习过程中学生总会遇到问题、提出问题。面对学生不寻常的问题和有价值的想法时，我们要妙对提问质疑，启发解惑。在学习大汶口文化时，学生提问：“大汶口居民之前，社会没有贫富差别，而大汶口居民出现了贫富分化。这是怎么产生的呢？”我先对学生提出这样的问题给予表扬鼓励，而后我给学生举了一个例子：“如果你学会了一门养猪的技术，通过养猪挣了2000块钱。而我一分钱没有，让你分我一半，你愿意吗？”这样一启发，学生稍微思索，就明白了：生产力的发展，令社会财富增加，但是社会财富在居民手里的分布并不均衡，所以就产生了贫富分化。这样在老师的启发引导下，学生不断地思考寻求答案，进一步提高了他们的求知欲望和学习兴趣。
3.让学生走进历史情境，做历史事件的审判者，调动学生主动学习的兴趣
让学生对历史事件、历史人物有一个比较系统而完整的认识，往往是比较难的。通过创设历史情境，让学生审判历史事件，就比较容易做到这一点了。
例如：对“虎门销烟”这一史实评价的处理。我让学生“穿越”到清末，做一个法官，对“虎门销烟”这一“历史巨案”进行审理。这样的设计新颖别致，从而激发学生的求知欲，放飞学生思绪与灵感。为了做好这个法官，学生不用老师反复强调，就反反复复、仔仔细细把历史课本看了个底朝天。学习效果就不言而喻了。
三、强化历史阅读指导，是“自主学习”顺利进行的保证
良好的历史阅读能力，对于学生全面掌握历史材料至关重要，而这又恰恰是学生自主学习工程中进行讨论、探究、拓展的基础。所以，对学生进行阅读指导，就显得特别重要了。历史课程知识涵盖量大，涉及面广，阅读能力是学习历史最基本的能力。教师要以课本为基础，帮助学生选择一些具有代表性的历史史料、历史地图引导学生进行拓展。在初始阶段，老师可采用“问题导读法”指导阅读，先提出问题，使学生带着问题阅读教材，尽量自己找到答案。对不容易掌握的理论、历史现象、历史规律等内容，可以转化为讨论性的问题。让学生通过讨论，发散思维、横向纵向联系、多层次比较，达到正确、全面、深刻理解的目的。不仅知其然，而且知其所以然。另外，要纠正学生不良的阅读习惯。不少学生由于抓不住重点或者阅读不仔细，致使内容掌握得支离破碎、不系统，很容易忘记。要引导他们仔细阅读教材，不放过任何一个字，包括图片、注释。这样，学生才会掌握在大量的历史材料中迅速提取有用信息的技巧，真正懂得怎样正确阅读和理解历史材料。
四、为学生搭建展示舞台，是“自主学习”的重要表现形式
学生有了充足的自主学习的空间与时间，自主学习才有效果。在老师的启发与调控中，学生要有时间阅读历史书、资料，要有时间展开交流与探究，更要有时间和空间进行学习结果的展示。比如，让学生“穿越历史”，编演历史短剧，想象与感受当时的历史场景，“体验”当时的历史人物，评判当时的历史事件等。这些都是很受学生欢迎，而且效率很高的方式。
（作者单位：江西南康市平田中学）