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【摘 要】以工作过程为导向，以技能培养为核心，针对PLC课改教学任务，采用“任务驱动”教学法，形成 “教学做”一体化的实践教学模式，在实际应用中收到了良好的教学效果。
【关键词】教学改革 任务驱动 “教学做”一体化
随着现代化进程的加快和社会急需大批专业技术人员的现状，全国职业院校都在进行轰轰烈烈的教学改革。我院在PLC课程改革中采用“任务驱动”教学法，课程发展职业岗位需求为课程设计的逻辑起点，注重学生，并结合黑龙江省，大庆油田PLC电气控制和职业能力发展的实际需求作为主线的关键铁人精神内涵，素质教育在整个教学过程中，根据工作流程，突出转换工作能力和职业转换能力，提出的任务，采取演示或说明等，分析任务，完成任务的想法和方法在此基础上引导学生实现“学中做”、“做中学”， 形成了“教学做”一体化的实践教学模式，在实际应用中收到了良好的教学效果。
一、 “任务驱动”教学方案设计的确立
（一）课程改革的依据
课程改革学习方式和教学方式的变革是改变课程过于注重知识传授，往往强调形成积极主动的学习态度，使学习获得的知识和技能学习的过程中和“被动，依赖传统的学习方式，团结，虚拟性爱，性身份”到现代的方法来学习“主动性，独立性，独特性，经验，问题”的改造过程中形成正确的价值观；的过程。
（二）驱动任务的建立
“任务驱动”教学任务的提出首先要经过企业岗位需求进行调研，要有实际性、科学性和综合性；其次要具有可实践性和可操作性；最后要有创新性和可发展性。教师应经常反思，为什么开设这门课程，同学们打开??后，什么样的影响，开放，不打开任何区别，它是什么，以培养学生的能力，而其他课程之间的关系如何，如何使所有课程构成一个完整的系统，并通过此系统，实现培养目标。在设计任务时，还需要考虑学生留下了一些创新的空间，这将有助于开发学生的创新意识。
（三）教学模式的改变与实施
教育理念的转变要贯彻始终。因此，教师培训学习、转变理念要贯彻改革始终。
要重视实施督察和诊断评价。为使课堂教学模式改革落到实处，我校确定教务处负责改革的实施和督察，教科处和信息中心负责诊断和评价。通过听课、座谈、检查导学案、做教研活动记录、征求意见等多种方式，搜集广大师生的意见和建议，对改革进程进行及时调控。同时抽取部分班级或学生作为监测样本，对学生阶段性成绩和学习状态进行对比分析，得出结论，为下一阶段改革提供政策依据。
在探索和实践的基础上，今后我们实施新课改的步子将迈得更大。通过课堂模式改革，我们希望给学生：一个对话的课堂，一个开放的课堂，一个探究的课堂，一个建构的课堂，一个感悟的课堂，一个快乐的课堂，一个成功的课堂。
把本课程所要求掌握的基本技能按工作过程分解成若干项目并创设工作情境，借助实训引入相关的专业理论知识，倡导学生自主学习、小组协作学习，让学生在“学中做”和“做中学”，使学生在完成工作任务的过程中加深对专业知识的理解和技能应用。
二、建立过程考核与终结评价体系
我们在对学生学习评价体系方面作了许多的改进，由过去的过程考核30%，终结考核70%；现在变为过程考核70%，终结考核30%。结果表明：改革的评价体系往往比较客观一些，受到学生的普遍欢迎。特别是，我们应该注重学生自我评估，学生评估参考评价标准的过程中，给自己逐项评估。在此基础上，教师可以组织学生同侪互评。因此，值得更深入探索的过程中，考核标准，以及如何操作的设计实施。
构建“教学做”一体化的实践教学模式
我们根据PLC专业课程的特点，结合我院电气控制技术专业和机电技术应用专业两个专业的学生的学习需要，我们在他们二年级下学期的电气设备与PLC控制课改中，采用“任务驱动”教学法，形成了“教学做”一体化的实践教学模式，这样能培养学生的实践动手能力。学生在这个过程中掌握了必须要学习的基础知识，有了一定能力阅读一些课外读物，同时自己也能通过参考一些学习材料来提高自己。在提出问题、分析问题、解决问题这个实践的过程中使得学生具备独立思考问题的能力，养成实事求是的求学态度，尊重科学的精神。让学生掌握良好的学习习惯，在今后的成长中有自主创新的意识。俗话说实践出真知，只有自己亲手体验了才能有心得体会，才能真正掌握问题的关键所在，才能培养出学生积极的学习兴趣，让被动变主动。所以我们要大力推广一体化教学，尽最大努力培养学生的动手实践能力，循序渐进的提高学生的综合素质，以达到成绩和素质的双提高。
三、“教学做”一体化教学初见成效
用“任务驱动”教学法在真实的理实一体化课堂，实施“教学做”一体化教学方案，取得了明显的成效，受到学生和用人单位的好评。用“任务驱动”教学法进行“教学做”一体化教学改革的相关论文《机电技术应用专业模块式一体化教学改革的构思》发表在国家中文核心期刊《职业技术教育》2003年第28期上；2009年《电气控制与PLC“教学做”一体化教学的改革与实践》获得全国实践教学教育成果三等奖。两名学生在黑龙江省电工（PLC占很大部分）技能大赛上分别获得第一、第二名。
四、结论
以工作过程为导向，以技能培养为核心，针对PLC课程改革教学任务，采用“任务驱动”教学法，形成 “教学做”一体化的实践教学模式，在实际应用中收到了良好的教学效果。鉴于此项实践模式的应用成功，此模式正在电气专业的其它相关课程《单片机技术应用》和《自动检测技术》等教学中推广，我们相信一定会取得成功。
参考文献：
[1]姜振安.“任务驱动”教学法与学生实践能力培养[J].职教通讯，2003 （7） .
[2]郭建康，程刚.高工专院校实践教学探索[J].职业技术教育， 2005（31）.19
【关键词】教学改革 任务驱动 “教学做”一体化
随着现代化进程的加快和社会急需大批专业技术人员的现状，全国职业院校都在进行轰轰烈烈的教学改革。我院在PLC课程改革中采用“任务驱动”教学法，课程发展职业岗位需求为课程设计的逻辑起点，注重学生，并结合黑龙江省，大庆油田PLC电气控制和职业能力发展的实际需求作为主线的关键铁人精神内涵，素质教育在整个教学过程中，根据工作流程，突出转换工作能力和职业转换能力，提出的任务，采取演示或说明等，分析任务，完成任务的想法和方法在此基础上引导学生实现“学中做”、“做中学”， 形成了“教学做”一体化的实践教学模式，在实际应用中收到了良好的教学效果。
一、 “任务驱动”教学方案设计的确立
（一）课程改革的依据
课程改革学习方式和教学方式的变革是改变课程过于注重知识传授，往往强调形成积极主动的学习态度，使学习获得的知识和技能学习的过程中和“被动，依赖传统的学习方式，团结，虚拟性爱，性身份”到现代的方法来学习“主动性，独立性，独特性，经验，问题”的改造过程中形成正确的价值观；的过程。
（二）驱动任务的建立
“任务驱动”教学任务的提出首先要经过企业岗位需求进行调研，要有实际性、科学性和综合性；其次要具有可实践性和可操作性；最后要有创新性和可发展性。教师应经常反思，为什么开设这门课程，同学们打开??后，什么样的影响，开放，不打开任何区别，它是什么，以培养学生的能力，而其他课程之间的关系如何，如何使所有课程构成一个完整的系统，并通过此系统，实现培养目标。在设计任务时，还需要考虑学生留下了一些创新的空间，这将有助于开发学生的创新意识。
（三）教学模式的改变与实施
教育理念的转变要贯彻始终。因此，教师培训学习、转变理念要贯彻改革始终。
要重视实施督察和诊断评价。为使课堂教学模式改革落到实处，我校确定教务处负责改革的实施和督察，教科处和信息中心负责诊断和评价。通过听课、座谈、检查导学案、做教研活动记录、征求意见等多种方式，搜集广大师生的意见和建议，对改革进程进行及时调控。同时抽取部分班级或学生作为监测样本，对学生阶段性成绩和学习状态进行对比分析，得出结论，为下一阶段改革提供政策依据。
在探索和实践的基础上，今后我们实施新课改的步子将迈得更大。通过课堂模式改革，我们希望给学生：一个对话的课堂，一个开放的课堂，一个探究的课堂，一个建构的课堂，一个感悟的课堂，一个快乐的课堂，一个成功的课堂。
把本课程所要求掌握的基本技能按工作过程分解成若干项目并创设工作情境，借助实训引入相关的专业理论知识，倡导学生自主学习、小组协作学习，让学生在“学中做”和“做中学”，使学生在完成工作任务的过程中加深对专业知识的理解和技能应用。
二、建立过程考核与终结评价体系
我们在对学生学习评价体系方面作了许多的改进，由过去的过程考核30%，终结考核70%；现在变为过程考核70%，终结考核30%。结果表明：改革的评价体系往往比较客观一些，受到学生的普遍欢迎。特别是，我们应该注重学生自我评估，学生评估参考评价标准的过程中，给自己逐项评估。在此基础上，教师可以组织学生同侪互评。因此，值得更深入探索的过程中，考核标准，以及如何操作的设计实施。
构建“教学做”一体化的实践教学模式
我们根据PLC专业课程的特点，结合我院电气控制技术专业和机电技术应用专业两个专业的学生的学习需要，我们在他们二年级下学期的电气设备与PLC控制课改中，采用“任务驱动”教学法，形成了“教学做”一体化的实践教学模式，这样能培养学生的实践动手能力。学生在这个过程中掌握了必须要学习的基础知识，有了一定能力阅读一些课外读物，同时自己也能通过参考一些学习材料来提高自己。在提出问题、分析问题、解决问题这个实践的过程中使得学生具备独立思考问题的能力，养成实事求是的求学态度，尊重科学的精神。让学生掌握良好的学习习惯，在今后的成长中有自主创新的意识。俗话说实践出真知，只有自己亲手体验了才能有心得体会，才能真正掌握问题的关键所在，才能培养出学生积极的学习兴趣，让被动变主动。所以我们要大力推广一体化教学，尽最大努力培养学生的动手实践能力，循序渐进的提高学生的综合素质，以达到成绩和素质的双提高。
三、“教学做”一体化教学初见成效
用“任务驱动”教学法在真实的理实一体化课堂，实施“教学做”一体化教学方案，取得了明显的成效，受到学生和用人单位的好评。用“任务驱动”教学法进行“教学做”一体化教学改革的相关论文《机电技术应用专业模块式一体化教学改革的构思》发表在国家中文核心期刊《职业技术教育》2003年第28期上；2009年《电气控制与PLC“教学做”一体化教学的改革与实践》获得全国实践教学教育成果三等奖。两名学生在黑龙江省电工（PLC占很大部分）技能大赛上分别获得第一、第二名。
四、结论
以工作过程为导向，以技能培养为核心，针对PLC课程改革教学任务，采用“任务驱动”教学法，形成 “教学做”一体化的实践教学模式，在实际应用中收到了良好的教学效果。鉴于此项实践模式的应用成功，此模式正在电气专业的其它相关课程《单片机技术应用》和《自动检测技术》等教学中推广，我们相信一定会取得成功。
参考文献：
[1]姜振安.“任务驱动”教学法与学生实践能力培养[J].职教通讯，2003 （7） .
[2]郭建康，程刚.高工专院校实践教学探索[J].职业技术教育， 2005（31）.19