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初中生写作能力培养“精细化策略”，即在目标化策略前提下，根据教材编排写作体系，精细化地对初中生进行写作能力培养。具体包括校本课程资源的扩充、单元写作专题的分解和课文读中学写的拓展三个精细化策略。
一、校本课程资源的扩充
校本写作课程资源精细化扩充的原则有两条。
一是校本写作课程资源力求精细，让教师的教和学生的学能够细致深入。如，七年级的何军艳老师为达成“培养初中生写作中语言表达能力”这一年级目标，在微信公众号上向课题组成员分享了《细节描写如何升格》《也谈语言描写》两篇经验文章和《让语言灵动起来》《如何写人之外貌描写》《如何写人之心理描写》三篇教例。课题组成员陆续阅读后，集中研讨，对她的思考进行了优化和补充。接下来，她进一步思考实践，形成课例，并主讲了展示课《写人要抓住特点》。课题组听完课，对她的课例进行优化和补充。如，可以用名著中精彩的人物描写导入，让学生依据人物特点猜一猜人物是谁。这样既吸引学生兴趣，又让其了解写人抓住特点的重要性，还可以扩充学习人物描写的课程资源库。再如，围绕“语言描写中的提示语”，何老师写了一套教程，分为“认识语言描写中的提示语” “给‘说’字换个更有表现力的提示语”“给语言描写添加动作提示语” “给语言描写添加神态提示语”“通过变化提示语的位置使对话变得灵动”“提示语在不同位置时，标点符号的不同用法”。她的这些文章和课例都成为学校校本写作课程资源，供全校七年级语文教师参考、使用。
二是校本写作课程资源力求全面。笔者为达成九年级“培养写作中构篇技法能力”的教学目标，搜集整理孝感地区以及宜昌等地区近年的中考优秀作文，加以梳理点评，教学生从中考优秀作文中学习构篇技法。笔者一边教学实践，一边形成系列文章，在自己的微信公众号上陆续分享给课题组成员。课题组成员对这一系列文章进行集中研讨，给出优化意见，笔者修改后分享给全校语文教师。2017年12月至2020年4月，《孝感教育》连载了“如何让中考作文瞬间抢眼”专题文章，共20篇，文章分别阐述了“一波三折”“五段式结构”“以小见大，言此意彼”“虚实结合”“对比”“蒙太奇手法”“一咏三叹”“逆笔切入，顺笔着力”“托物起兴，物主合一”“主题串联，多事组合”“戏剧式结构”“铺陈”“反常合道”“诗话语言与跳跃式结构”“传记掠影式”“捧花式”“反转”“托物喻人”“托物寓意”“托物言志”等构篇技法。学生从每一篇中学到一至两点构篇技法，一个系列大致涵盖了常见和好用的基本构篇技法。
二、单元写作专题的分解
教材单元写作专题的编写比较粗放。比如九年级下册第二单元的作文程式学习——“审题立意”，这个专题本身很宽泛，教材只有1400字左右的篇幅。
课题组成员进行研讨，分解“审题立意”的程式。“审题立意”可分为“审题”和“立意”两个小专题，“审题”和“立意”再分别细分为多个点，每一点都集中突破。课题组成员分工合作，拿出或写出面向学生的辅导文章，合成一组，依次发给学生，有序地让学生阅读理解：《全命题作文的审题》《中考半命题作文审题有多重要？一念在天，一念在地！》《材料作文的审题》 《立意的基本要求》《正向立意》《逆向立意》《点题——让读者明了作者的立意》《列提纲——确保不偏离立意》《翻新角色，巧拾创意》。教师根据学生的阅读反馈，发现学生难以突破的写作瓶颈，依据学情，及时决定用一节还是两节写作课对学生集中指导。
拿“半命题作文审题”来举例。学生阅读教师所写的辅导文章《中考半命题作文审题有多重要？一念在天，一念在地！》。该文章细分为六点：一，审半命题作文后面的要求;二，审半命题中的关键词，关键词决定着可填之词;三，审句前状语;四，审副词;五，存在或明或暗因果关系的半命题;六，怎么填充动宾结构中的宾语。学生阅读后提出不理解的地方：“存在或明或暗因果关系的半命题”，明的和暗的因果关系该怎么识别？又该怎么写？教师围绕这个难点用一节写作课集中指导。如：“只是因为”，这是明的因果关系，“因为”一词给了提示，所填的某人某事是“因”。怎么写？一是先思考某人某事给自己带来了怎样的正面影响，形成了怎样好的结果，再把一句或一组因果关系的话说完整。如：“只是因为当爸妈远离我去打工，我露出埋怨惆怅的神情，老师摸摸我的头，好像在说，‘爸爸妈妈是爱你的。’我知道我错了，要理解父母……”二是选取关键词，把题目填写完整。如，《只是因为那个“摸头杀”》，然后展开写作。如此，形成“学生读辅导文章——学生提出难点——教师指导学生突破难点——学生学写——师生从学生的作文中再次发现问题——教师针对问题再指导”的学习链条。学生不会的，教师集中进行细致的教学，学生学起来更轻松。学生能写会写，才算基本达成“学会审题立意”这个单元写作能力的培养目标。
三、课文读中学写的拓展
阅读教学时，教师根据每个班的学情，从每一篇阅读课文中选定一个或两个写作学习点指导学生写作。教师专门设定某一写作能力目标引导学生进行“1 X”拓展阅读，从而实现读中学写。
比如，七年级上册第一课《春》，教师拟订的写作能力目标是“学会实写和虚写相结合”。其中，“实写”是指写客观世界中存在的实景、实事、实境，是通过视觉、听觉等感觉直接感受到的。“虚写”是指写主观意识中存在的情感、设想、梦境，是通过主观想象得到的。教师先引导学生重点品读《春》中实写和虚写相结合的内容，如实写部分“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你……花里带着甜味儿”;虚写部分“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿……还眨呀眨的”。教师再让学生思考实写和虚写相结合的好处。接着，教师让学生拓展阅读《观沧海》《钱塘湖春行》《月光曲》，分别找出其中实写和虚写的内容。接下来，教师引导学生集中观察四篇文章中的“实写和虚写相结合”，从中发现实写和虚写的结合方式。学生观察后发现，大致有两种结合方式：一种是在实景、实事或实境的基础上，想象将来可能发生的事情，如《春》和《钱塘湖春行》;一种是在实境中受感官影响，主动或被动地展开想象，如《观沧海》是主动带入想象，《月光曲》是被动带入想象。最后，教师让学生尝试写出“实写和虚写相结合”的片段，此时，一部分学生能直接学写。针对部分尚未掌握写作要领的学生，教师设置了支架式学习情境，出示前半部分是实写的句子：“窗前花盆里的牽牛花长出了藤蔓，在窗棂上向上攀爬。”，请学生续写后面虚写的文字。有学生写道：明天，牵牛花将在我的窗前吹起她的小喇叭，和我比谁起得更早。
（作者单位：安陆市教学研究室）
一、校本课程资源的扩充
校本写作课程资源精细化扩充的原则有两条。
一是校本写作课程资源力求精细，让教师的教和学生的学能够细致深入。如，七年级的何军艳老师为达成“培养初中生写作中语言表达能力”这一年级目标，在微信公众号上向课题组成员分享了《细节描写如何升格》《也谈语言描写》两篇经验文章和《让语言灵动起来》《如何写人之外貌描写》《如何写人之心理描写》三篇教例。课题组成员陆续阅读后，集中研讨，对她的思考进行了优化和补充。接下来，她进一步思考实践，形成课例，并主讲了展示课《写人要抓住特点》。课题组听完课，对她的课例进行优化和补充。如，可以用名著中精彩的人物描写导入，让学生依据人物特点猜一猜人物是谁。这样既吸引学生兴趣，又让其了解写人抓住特点的重要性，还可以扩充学习人物描写的课程资源库。再如，围绕“语言描写中的提示语”，何老师写了一套教程，分为“认识语言描写中的提示语” “给‘说’字换个更有表现力的提示语”“给语言描写添加动作提示语” “给语言描写添加神态提示语”“通过变化提示语的位置使对话变得灵动”“提示语在不同位置时，标点符号的不同用法”。她的这些文章和课例都成为学校校本写作课程资源，供全校七年级语文教师参考、使用。
二是校本写作课程资源力求全面。笔者为达成九年级“培养写作中构篇技法能力”的教学目标，搜集整理孝感地区以及宜昌等地区近年的中考优秀作文，加以梳理点评，教学生从中考优秀作文中学习构篇技法。笔者一边教学实践，一边形成系列文章，在自己的微信公众号上陆续分享给课题组成员。课题组成员对这一系列文章进行集中研讨，给出优化意见，笔者修改后分享给全校语文教师。2017年12月至2020年4月，《孝感教育》连载了“如何让中考作文瞬间抢眼”专题文章，共20篇，文章分别阐述了“一波三折”“五段式结构”“以小见大，言此意彼”“虚实结合”“对比”“蒙太奇手法”“一咏三叹”“逆笔切入，顺笔着力”“托物起兴，物主合一”“主题串联，多事组合”“戏剧式结构”“铺陈”“反常合道”“诗话语言与跳跃式结构”“传记掠影式”“捧花式”“反转”“托物喻人”“托物寓意”“托物言志”等构篇技法。学生从每一篇中学到一至两点构篇技法，一个系列大致涵盖了常见和好用的基本构篇技法。
二、单元写作专题的分解
教材单元写作专题的编写比较粗放。比如九年级下册第二单元的作文程式学习——“审题立意”，这个专题本身很宽泛，教材只有1400字左右的篇幅。
课题组成员进行研讨，分解“审题立意”的程式。“审题立意”可分为“审题”和“立意”两个小专题，“审题”和“立意”再分别细分为多个点，每一点都集中突破。课题组成员分工合作，拿出或写出面向学生的辅导文章，合成一组，依次发给学生，有序地让学生阅读理解：《全命题作文的审题》《中考半命题作文审题有多重要？一念在天，一念在地！》《材料作文的审题》 《立意的基本要求》《正向立意》《逆向立意》《点题——让读者明了作者的立意》《列提纲——确保不偏离立意》《翻新角色，巧拾创意》。教师根据学生的阅读反馈，发现学生难以突破的写作瓶颈，依据学情，及时决定用一节还是两节写作课对学生集中指导。
拿“半命题作文审题”来举例。学生阅读教师所写的辅导文章《中考半命题作文审题有多重要？一念在天，一念在地！》。该文章细分为六点：一，审半命题作文后面的要求;二，审半命题中的关键词，关键词决定着可填之词;三，审句前状语;四，审副词;五，存在或明或暗因果关系的半命题;六，怎么填充动宾结构中的宾语。学生阅读后提出不理解的地方：“存在或明或暗因果关系的半命题”，明的和暗的因果关系该怎么识别？又该怎么写？教师围绕这个难点用一节写作课集中指导。如：“只是因为”，这是明的因果关系，“因为”一词给了提示，所填的某人某事是“因”。怎么写？一是先思考某人某事给自己带来了怎样的正面影响，形成了怎样好的结果，再把一句或一组因果关系的话说完整。如：“只是因为当爸妈远离我去打工，我露出埋怨惆怅的神情，老师摸摸我的头，好像在说，‘爸爸妈妈是爱你的。’我知道我错了，要理解父母……”二是选取关键词，把题目填写完整。如，《只是因为那个“摸头杀”》，然后展开写作。如此，形成“学生读辅导文章——学生提出难点——教师指导学生突破难点——学生学写——师生从学生的作文中再次发现问题——教师针对问题再指导”的学习链条。学生不会的，教师集中进行细致的教学，学生学起来更轻松。学生能写会写，才算基本达成“学会审题立意”这个单元写作能力的培养目标。
三、课文读中学写的拓展
阅读教学时，教师根据每个班的学情，从每一篇阅读课文中选定一个或两个写作学习点指导学生写作。教师专门设定某一写作能力目标引导学生进行“1 X”拓展阅读，从而实现读中学写。
比如，七年级上册第一课《春》，教师拟订的写作能力目标是“学会实写和虚写相结合”。其中，“实写”是指写客观世界中存在的实景、实事、实境，是通过视觉、听觉等感觉直接感受到的。“虚写”是指写主观意识中存在的情感、设想、梦境，是通过主观想象得到的。教师先引导学生重点品读《春》中实写和虚写相结合的内容，如实写部分“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你……花里带着甜味儿”;虚写部分“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿……还眨呀眨的”。教师再让学生思考实写和虚写相结合的好处。接着，教师让学生拓展阅读《观沧海》《钱塘湖春行》《月光曲》，分别找出其中实写和虚写的内容。接下来，教师引导学生集中观察四篇文章中的“实写和虚写相结合”，从中发现实写和虚写的结合方式。学生观察后发现，大致有两种结合方式：一种是在实景、实事或实境的基础上，想象将来可能发生的事情，如《春》和《钱塘湖春行》;一种是在实境中受感官影响，主动或被动地展开想象，如《观沧海》是主动带入想象，《月光曲》是被动带入想象。最后，教师让学生尝试写出“实写和虚写相结合”的片段，此时，一部分学生能直接学写。针对部分尚未掌握写作要领的学生，教师设置了支架式学习情境，出示前半部分是实写的句子：“窗前花盆里的牽牛花长出了藤蔓，在窗棂上向上攀爬。”，请学生续写后面虚写的文字。有学生写道：明天，牵牛花将在我的窗前吹起她的小喇叭，和我比谁起得更早。
（作者单位：安陆市教学研究室）