论文部分内容阅读
学生在步入高中后，身心逐步趋向成熟，在写作方面，不能再像小学和初中一样只是简要地写人记事，要不断提高辩证思维的能力。因此，语文教师在高中作文教学时要注重对学生理性思维的培养。理性思维发展壮大了，学生的写作水平就会上升一个大台阶。
一、在阅读古诗词中，汲取理性思维的精华
我国是传承了五千年的文化大国，古代先贤为中华儿女留下了宝贵的精神财富，古诗词就是其中之一。古诗词是古代学者的智慧结晶，简短的篇幅中蕴含了磅礴的知识和深邃的道理。例如，著名学者及书法家王羲之先生就著有名篇《兰亭集序》，文中写到“仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也。”这是极富理性的思考，大气磅礴，体现了作者王羲之豪迈的胸襟和对于人生的思考。教师可以带领学生在《兰亭集序》一文中去领略大成学者的大家风范，汲取文中的精华，运用于以后的写作当中。又如，初唐四杰王勃在滕王阁留下的千古诗篇《滕王阁序》，文中写道：“云销雨霁，彩彻区明。落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”虽是景物描写，但是其视觉由高到低、由远及近也是很有理趣的。这篇文章从唐代流传至今，依然为广大学者所称赞。教师可以引导学生去学习作者王勃的写作手法，化腐朽为神奇的思维，运用质朴的语言写出最为优美的作品。
二、开放课堂教学，培养学生发散性思维
所谓开放式教学，并不是指教师自由发挥，更不是指学生自由学习，而是指教师以学生为教学主体，以先进的写作理论为教学理念让学生不断地自我发现、自我突破。在传统式课堂作文教学当中，教师只是给学生指定写作题材，然后由学生自由发挥;而开放式教学正好能够有效地弥补传统式教学的限制。在开放式教学中，教师要注重不断地加强对于学生的引导，不要随便批评学生作品，以防限制学生思维能力的发展。教师要鼓励学生独立思考，给与学生信任。例如，在教授鲁迅先生的《拿来主义》时，教师就可以培养学生的发散性思维。《拿来主义》既是针对国民政府崇洋媚外和出卖民族文化遗产的投降主义，又针对了革命文艺阵线内部的两种错误倾向，运用炉火纯青的语言艺术极尽讽刺。在课堂教学中，教师可以鲁迅先生所写的“崇洋媚外”为中心作文，引导学生不要受作者观点的影响，也不要受别人看法的影响，以我手写我心，当然也要指出必须以理服人。毕竟，要让读者认同作者的观点，充分的说理和真实的案例是必不可少的，通过真实案例的表现以及多方面的叙述，读者才有可能认同作者的观点，进而认同整篇文章。基于此，教师可以让学生之间互相阅读并讨论。
三、注重自我感悟，彰显个性思考
对于当前的多数高中学生来说，在理性思维的表达上存在着两个问题。首先，依然停留在感性的叙述层面，不能举出合适的例子深化观点，往往只是简单的概括事情的经过或者是浅薄地谈谈事情的表象，文章缺乏深度，没有表达出独到的见解以及自我的感悟。另外，绝大多数学生只抒情，认为只要是写作就必须抒情，导致文章表现浮夸，毫无新意。其实，抒情确实是写作的一大利器，不过俗话说得好，好钢要用在刀刃上，学生要以正确的方式抒情才能达到抒情的效果，否则就会适得其反。因此，教师要想在作文教学中培养学生的理性思维，就需要解决学生的这两大问题。其实，这两大问题可以看作是一个问题，利用一种方式去解决。例如，《赤壁赋》是北宋文学家苏轼所创作的一篇赋，记叙了作者与友人月夜泛舟游赤壁的所见所感，反映了作者由舒畅到怀古伤今之情，再到精神解脱的情感转变。教师可以教授学生以理性的思维方式去思考文中的道理，根据文章的内容写作，要求学生引入具体的事例，表达个人观点和感悟，最后抒发想要表达的情感。写作的整体规范有序，借古写今又不乏新意，叙述感悟后又抒发情感，将是一篇佳作。
总之，理性思维的培养对于高中学生的写作来说有着很大的帮助。当然，教师在作文教学过程中也要對学生的学习行为进行引导，如在阅读古诗词中汲取理性思维的精华;在教学中培养学生的发散性思维，开放课堂教学;写作时注重自我感悟、彰显个性思考等。
一、在阅读古诗词中，汲取理性思维的精华
我国是传承了五千年的文化大国，古代先贤为中华儿女留下了宝贵的精神财富，古诗词就是其中之一。古诗词是古代学者的智慧结晶，简短的篇幅中蕴含了磅礴的知识和深邃的道理。例如，著名学者及书法家王羲之先生就著有名篇《兰亭集序》，文中写到“仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也。”这是极富理性的思考，大气磅礴，体现了作者王羲之豪迈的胸襟和对于人生的思考。教师可以带领学生在《兰亭集序》一文中去领略大成学者的大家风范，汲取文中的精华，运用于以后的写作当中。又如，初唐四杰王勃在滕王阁留下的千古诗篇《滕王阁序》，文中写道：“云销雨霁，彩彻区明。落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”虽是景物描写，但是其视觉由高到低、由远及近也是很有理趣的。这篇文章从唐代流传至今，依然为广大学者所称赞。教师可以引导学生去学习作者王勃的写作手法，化腐朽为神奇的思维，运用质朴的语言写出最为优美的作品。
二、开放课堂教学，培养学生发散性思维
所谓开放式教学，并不是指教师自由发挥，更不是指学生自由学习，而是指教师以学生为教学主体，以先进的写作理论为教学理念让学生不断地自我发现、自我突破。在传统式课堂作文教学当中，教师只是给学生指定写作题材，然后由学生自由发挥;而开放式教学正好能够有效地弥补传统式教学的限制。在开放式教学中，教师要注重不断地加强对于学生的引导，不要随便批评学生作品，以防限制学生思维能力的发展。教师要鼓励学生独立思考，给与学生信任。例如，在教授鲁迅先生的《拿来主义》时，教师就可以培养学生的发散性思维。《拿来主义》既是针对国民政府崇洋媚外和出卖民族文化遗产的投降主义，又针对了革命文艺阵线内部的两种错误倾向，运用炉火纯青的语言艺术极尽讽刺。在课堂教学中，教师可以鲁迅先生所写的“崇洋媚外”为中心作文，引导学生不要受作者观点的影响，也不要受别人看法的影响，以我手写我心，当然也要指出必须以理服人。毕竟，要让读者认同作者的观点，充分的说理和真实的案例是必不可少的，通过真实案例的表现以及多方面的叙述，读者才有可能认同作者的观点，进而认同整篇文章。基于此，教师可以让学生之间互相阅读并讨论。
三、注重自我感悟，彰显个性思考
对于当前的多数高中学生来说，在理性思维的表达上存在着两个问题。首先，依然停留在感性的叙述层面，不能举出合适的例子深化观点，往往只是简单的概括事情的经过或者是浅薄地谈谈事情的表象，文章缺乏深度，没有表达出独到的见解以及自我的感悟。另外，绝大多数学生只抒情，认为只要是写作就必须抒情，导致文章表现浮夸，毫无新意。其实，抒情确实是写作的一大利器，不过俗话说得好，好钢要用在刀刃上，学生要以正确的方式抒情才能达到抒情的效果，否则就会适得其反。因此，教师要想在作文教学中培养学生的理性思维，就需要解决学生的这两大问题。其实，这两大问题可以看作是一个问题，利用一种方式去解决。例如，《赤壁赋》是北宋文学家苏轼所创作的一篇赋，记叙了作者与友人月夜泛舟游赤壁的所见所感，反映了作者由舒畅到怀古伤今之情，再到精神解脱的情感转变。教师可以教授学生以理性的思维方式去思考文中的道理，根据文章的内容写作，要求学生引入具体的事例，表达个人观点和感悟，最后抒发想要表达的情感。写作的整体规范有序，借古写今又不乏新意，叙述感悟后又抒发情感，将是一篇佳作。
总之，理性思维的培养对于高中学生的写作来说有着很大的帮助。当然，教师在作文教学过程中也要對学生的学习行为进行引导，如在阅读古诗词中汲取理性思维的精华;在教学中培养学生的发散性思维，开放课堂教学;写作时注重自我感悟、彰显个性思考等。