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摘 要：新课程标准要求教师在课堂教学中带领学生进行探究性学习，重视课堂的学习形式和学习氛围的形成，促使学生的知识素养整体推进和协调发展。因此物理课的教学要立足改变学生的学习方式，积极倡导探究性学习，让学生成为知识的“发现者”、“探究者”和“运用者”。
关键词：创设情景 探究的目标 选择学习方式 感受乐趣 创造快乐
所谓探究性学习，是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情景，让学生通过自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识和技能的学习方式和学习过程。因此，在物理课堂教学中激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，使学生养成探究学习、合作学习、终生学习的习惯应是物理课教学的第一目标。物理课的教学要立足改变学生的学习方式，积极倡导探究性学习，让学生成为知识的“发现者”、“探究者”和“运用者”。新课程标准要求教师在课堂教学中带领学生进行探究性学习，重视课堂的学习形式和学习氛围的形成，促使学生的知识素养整
体推进和协调发展。
一、创设良好情景，让学生确定探究的目标
教学实践证明，让学生在真实的教学情境中带着任务学习，有利于发挥学生学习的主观能动性。在确定具体的探究任务时，教师可以根据学生原有的知识基础，或者以具体的生活实际为背景，由教师以启发式讲解入手，设疑激趣，将问题展示在学生面前，把学生引入相关的问题情境中，迫使学生进入思维阶段，体验发现的乐趣，调动他们参与教学活动的积极性，并让学生自己提出想要解决的问题。使学生有了探究的目标后，教师只要指出书中的支持材料，就可放手让学生围绕“任务”进行一系列探究活动，鼓励学生大胆创新、发现。教师的主要任务是有针对性地组织学生活动，促进学习者彼此间的交往、沟通和合作，以使学习者能够在这种真实的情景中主动积极地参与探索。
二、创设开放情景，让学生选择学习的方式
在课堂上充分调动学生的积极性，让他们成为学习的主人，这是课堂焕发生命力的源泉。实践证明，民主宽松的学习环境，平等愉悦的学习氛围，开放自主的学习情景，有利于调动学生的学习积极性。它要求教师有强烈的学生意识，把学习的权利和探索的时空留给学生，让学生自己选择学习的方式，设计活动方案，安排学习程序，通过观察、操作、猜测、思考、讨论、验证等多种活动，在研学中获取知识，同时，培养自主学习的能力和刻苦钻研精神。如在教学《平面镜成像特点的探究实验》中创设开放的物理情景。给出的实验器材有：平面镜、玻璃板、蜡烛（两支）、A3纸、复写纸、直角三角板、刻度尺、火柴。而将实验探究的时空留给学生，有的学生用平面做实验，找不到像的位置，产生了困惑，也就有了解决问题的欲望；有的学生用钩码做实验，有了创新的快乐，有的学生没有直角三角板，玻璃板与桌面没垂直，导致像的大小测量不准确；有的学生用了复写纸使位置记录更容易。教师引导着，让学生通过自主尝试、实验、交流，从不同角度地探究出问题的解决方式，极大地丰富了学生的感性知识，培养了学生的探究能力。在整个知识掌握和技能形成的过程中，教师要精讲、少讲，要充分信任学生，相信学生的知识底蕴、操作能力与发展潜力，让学生有充足的学习时间和活动空间，让他们在开放的学习环境中大胆探索。在课堂教学中，合理创设开放的情景，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能激发起求知欲，唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，使他们真正成为学习的主人。
三、创设新奇情景，让学生感受学习的乐趣
“学起于思，思源于疑”。学生探究知识的思维过程总是从问题开始的。根据认知心理学原理，学生的积极性常常是问题引发的，探究学习的首要条件就是要有一个集中学生注意力的焦点。对学生探究学习能力的培养，教师在教学中要保证学生自我创新的时间和空间，将自己对问题的新想法、独特的理解展示出来。新奇的情景具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的需要，引发学生的创造性思维，因此，教师在教学活动中应有意识地创设问题情景，感染学生，利用有趣的习题和生动的教法吸引学生，激发学生探索事物的愿望，引导他们体验解决问题的愉快，促进创造思维的培养。例如利用物理新“热点”知识产生问题情景，或者利用其他学科与物理有联系的事实和资料，创设问题情景。通过对教学手段、教学方法的调控，创设乐学氛围，并指导学生学习方法，激发学生学习情趣，从而培养学生的学习能力（独立解析能力、逻辑推理能力、空间想象能力、自我反馈调控能力），形
成“乐、实、活”的教学氛围。
四、创设递进情景，让学生尝试创造的快乐
创造性能力是高素质的标志，应试式的物理教学模式过于死板，解题相当程序化，往往不能发掘学生的创造潜力。在探究性学习中，创设递进情景，能使学生逐步形成具有较强的自主学习素质，从而更加主动地学习，主动地发展。在具体教学过程中，教师设置的问题情景要既有难度又有梯度，适当的难度能激发学生的求知欲，跳起来摘到的桃子才会让学生觉得更有味。
总之，在高中物理课堂教学中精心创设物理情景，可以更好地为学生提供良好的暗示或启迪。在物理教学中开展探究性学习，改变了知识的传输方式，培养了学生的科学精神和实践能力，把静态的教学变为全体学生主动参与的开放式动态教学，尤其重视了学生个性化的教育，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事，而且有利于改变学生的学习方式，锻炼学生的创造思维，培养其学习能力。
参考文献：
［１］物理课程标准解读.北京师范大学出版社出版，2002年5月.
［２］走近新课程——与课程实施者对话.北京师范大学出版社出版，2002年4月.
关键词：创设情景 探究的目标 选择学习方式 感受乐趣 创造快乐
所谓探究性学习，是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情景，让学生通过自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识和技能的学习方式和学习过程。因此，在物理课堂教学中激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，使学生养成探究学习、合作学习、终生学习的习惯应是物理课教学的第一目标。物理课的教学要立足改变学生的学习方式，积极倡导探究性学习，让学生成为知识的“发现者”、“探究者”和“运用者”。新课程标准要求教师在课堂教学中带领学生进行探究性学习，重视课堂的学习形式和学习氛围的形成，促使学生的知识素养整
体推进和协调发展。
一、创设良好情景，让学生确定探究的目标
教学实践证明，让学生在真实的教学情境中带着任务学习，有利于发挥学生学习的主观能动性。在确定具体的探究任务时，教师可以根据学生原有的知识基础，或者以具体的生活实际为背景，由教师以启发式讲解入手，设疑激趣，将问题展示在学生面前，把学生引入相关的问题情境中，迫使学生进入思维阶段，体验发现的乐趣，调动他们参与教学活动的积极性，并让学生自己提出想要解决的问题。使学生有了探究的目标后，教师只要指出书中的支持材料，就可放手让学生围绕“任务”进行一系列探究活动，鼓励学生大胆创新、发现。教师的主要任务是有针对性地组织学生活动，促进学习者彼此间的交往、沟通和合作，以使学习者能够在这种真实的情景中主动积极地参与探索。
二、创设开放情景，让学生选择学习的方式
在课堂上充分调动学生的积极性，让他们成为学习的主人，这是课堂焕发生命力的源泉。实践证明，民主宽松的学习环境，平等愉悦的学习氛围，开放自主的学习情景，有利于调动学生的学习积极性。它要求教师有强烈的学生意识，把学习的权利和探索的时空留给学生，让学生自己选择学习的方式，设计活动方案，安排学习程序，通过观察、操作、猜测、思考、讨论、验证等多种活动，在研学中获取知识，同时，培养自主学习的能力和刻苦钻研精神。如在教学《平面镜成像特点的探究实验》中创设开放的物理情景。给出的实验器材有：平面镜、玻璃板、蜡烛（两支）、A3纸、复写纸、直角三角板、刻度尺、火柴。而将实验探究的时空留给学生，有的学生用平面做实验，找不到像的位置，产生了困惑，也就有了解决问题的欲望；有的学生用钩码做实验，有了创新的快乐，有的学生没有直角三角板，玻璃板与桌面没垂直，导致像的大小测量不准确；有的学生用了复写纸使位置记录更容易。教师引导着，让学生通过自主尝试、实验、交流，从不同角度地探究出问题的解决方式，极大地丰富了学生的感性知识，培养了学生的探究能力。在整个知识掌握和技能形成的过程中，教师要精讲、少讲，要充分信任学生，相信学生的知识底蕴、操作能力与发展潜力，让学生有充足的学习时间和活动空间，让他们在开放的学习环境中大胆探索。在课堂教学中，合理创设开放的情景，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能激发起求知欲，唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，使他们真正成为学习的主人。
三、创设新奇情景，让学生感受学习的乐趣
“学起于思，思源于疑”。学生探究知识的思维过程总是从问题开始的。根据认知心理学原理，学生的积极性常常是问题引发的，探究学习的首要条件就是要有一个集中学生注意力的焦点。对学生探究学习能力的培养，教师在教学中要保证学生自我创新的时间和空间，将自己对问题的新想法、独特的理解展示出来。新奇的情景具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的需要，引发学生的创造性思维，因此，教师在教学活动中应有意识地创设问题情景，感染学生，利用有趣的习题和生动的教法吸引学生，激发学生探索事物的愿望，引导他们体验解决问题的愉快，促进创造思维的培养。例如利用物理新“热点”知识产生问题情景，或者利用其他学科与物理有联系的事实和资料，创设问题情景。通过对教学手段、教学方法的调控，创设乐学氛围，并指导学生学习方法，激发学生学习情趣，从而培养学生的学习能力（独立解析能力、逻辑推理能力、空间想象能力、自我反馈调控能力），形
成“乐、实、活”的教学氛围。
四、创设递进情景，让学生尝试创造的快乐
创造性能力是高素质的标志，应试式的物理教学模式过于死板，解题相当程序化，往往不能发掘学生的创造潜力。在探究性学习中，创设递进情景，能使学生逐步形成具有较强的自主学习素质，从而更加主动地学习，主动地发展。在具体教学过程中，教师设置的问题情景要既有难度又有梯度，适当的难度能激发学生的求知欲，跳起来摘到的桃子才会让学生觉得更有味。
总之，在高中物理课堂教学中精心创设物理情景，可以更好地为学生提供良好的暗示或启迪。在物理教学中开展探究性学习，改变了知识的传输方式，培养了学生的科学精神和实践能力，把静态的教学变为全体学生主动参与的开放式动态教学，尤其重视了学生个性化的教育，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事，而且有利于改变学生的学习方式，锻炼学生的创造思维，培养其学习能力。
参考文献：
［１］物理课程标准解读.北京师范大学出版社出版，2002年5月.
［２］走近新课程——与课程实施者对话.北京师范大学出版社出版，2002年4月.