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摘 要：笔者通过在篮球体育教学中采用合作学习方式和传统方式授课进行比较，对两个实验班级学生发放调查问卷，从而得出合作学习模式比传统教学模式更有利于提高学生学习兴趣和合作意识能力。合作学习模式在学生掌握运动技能方面也有着显著的促进作用。
关键词：合作学习 初中 篮球教学 学习兴趣 合作意识
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0247-02
1 合作学习的定义及其组织方式
1.1 合作学习的定义
合作学习是教师对学生进行分组，组员间共同完成任务，在这过程中有着明确的责任分工的互助性学习方式。它鼓励学生共同工作，为了个人利益和集体利益。它的组织方式以小组为主体，同学之间互助合作。
1.2 合作学习的组织方式
（1）混合组合。合作学习组建合作小组，要根据组内成员的性格特点、性别和学习成绩等方面综合考虑合理差异建立的相对稳定的学习小组，小组成员之间存在着差异性和互补性，同时，各小组之间的水平要基本一致，保证小组之间公平竞争，这样的分组有利益各小组合理配置也可以让各小组总体均衡，促进组员对学习任务竞赛参与的积极性和主动性。
（2）设定合理的目标。以小组为主体设置目标，得以保障存进课堂教学的互助合作气氛，小组的共同目标将小组内成员的个人利益与小组集体利益统一起来，小组内的成员只有通过分工合作、共享资源等方法才能达到共同目标，创造和谐有效的学习环境和团结互助关系。
（3）培养互助协助关系。合作学习中学生以小组为单位开展学习活动，在学习中小组成员相互沟通、合作，共同学习从而达到总目标，小组成员承担不同的子目标，不单要对自己的学习活动负责，也要为小组其他成员负责，同舟共济。
2 初中生合作意识能力调查分析
笔者以自己所任教初二年两个班级男生共50人为研究对象，实验班24人，对照班26人，对实验班的教学模式采用合作学习模式，对照班采用传统教学模式。实验班和对照班均为一周两节课，每节课45分钟，教学内容包括：运球、传球、投篮、三步上篮。两个班级教学进度一致，笔者设计两份调查问卷：体育学习兴趣问卷和合作意识与能力问卷。
2.1 实验阶段
教学分组：笔者根据上学期学生体育课成绩对实验班学生进行分组，使小组内成员的成绩、性格、学习能力等方面存在差异，各组间水平相当，4个人一组，共6组，小组成员在整个实验教学过程中保持不变，小组内成员的目标就是尽快完成新动作，巩固已会动作同时帮助小组其他成员。
教师授课：课前教师设置问题，如投篮的动作要领、纠正、特点、错误，为学生提供搜集材料的途径，每3个课时教授新的技术，共12个课时。教师在授课时对教学内容进行集体的讲解示范，与对照班授课形式一致，留下更多的时间给小组活动，在分组练习阶段，教师对个别较弱的学生给予指导和帮助。
小组合作：教师在授课前布置学习任务给各小组，小组成员通过各自方式搜集相关学习资料然后在汇总。教师可以每堂课随机对学生进行提问抽查，确保每个小组成员都有做好课后准备。小组成员之间相互沟通，若有同学遇到问题应相互帮助，纠正错误。小组成员在课堂上一起做动作，保证动作的准确性和一致性，小组成员自行安排练习方式。
小组竞争：在掌握基本动作要领后，在每次课开始前可进行篮球的基本技术测试，如运球、传球、投篮等。取胜的小组可给予适当的奖励。
测试评价：对所教授的内容组织测试和小组间的竞赛，这样有便于教师了解各组学生合作学习情况，对存在的问题给予补救，对良好的合作行为进行积极的评价。
传统教学模式：教学程序是由教师统一示范和讲解，学生集体练习。所有学生通过个人测验，以个人成绩进行评价。
2.2 初中生体育学习兴趣调查前后测试结果分析
为了解学生实验前后学习兴趣和对体育学习态度的变化，对实验班和对照班50名学生发放体育学习兴趣问卷调查，共发放50份问卷，回收50份。调查结果如下：
（1）合作学习模式实验前后体育兴趣对比（见表1）。
（2）传统教学模式实验前后体育兴趣对比（见表2）。
（3）实验前两个班级学习兴趣调查情况对比（见图1）。
从实验前调查数据统计显示，实验前合作学习模式跟对照班的体育学习兴趣差异不明显。
（3）实验后两个班级学习兴趣调查情况对比（见图2）。
根据调查数据统计所显示，体育教学经过12个课时不同模式，对照班和合作学习模式班的体育学习兴趣的差异十分明显。合作学习模式实验班的学生体育学习兴趣的提高要明显高于传统教学模式的对照班，也就是说，合作学习的教学模式能够更有效提高学生对于学习体育的兴趣。心理学研究表明，学习兴趣直接影响到学习效果。良好的学习效果能使学生获得成功的体验，成功的体验是学习兴趣的源泉。合作学习模式的评分是由小组评分，而小组的分数是由每个人的分数构成的，因此每个人都渴望为小组出力从而来证明自己的能力，所以合作学习模式可以充分调动出学生学习的积极性。同时，在合作学习过程中同伴之间常常相互辅导，相互帮助，身体素质较差学生的焦虑程度大大降低了，促使他们更好的学习，使学生感受成功的欢乐，帮助学生形成成功的体验，从而激发学生的学习兴趣。
2.3 合作意识能力实验前后测试结果分析
实验前，合作学习模式和对照班经过t检验，得到概率P 值为0.57>0.05，因此，在实验前两个班级合作意识能力没有显著性差异，但是经过12个课时的实验后，合作学习模式与对照班t检验发生了显著差异，概率P 值为0.0089<0.05，由此可以得出合作学习模式有利于提高学生的合作意识与能力。当前大多数中学生是独生子女，他们大多以自己为中心，在合作学习过程中，小组成员有着明确的责任分工，他们必须与其他人配合大家才能一起共同完成任务，在这个过程中，又能体现自我价值，又需要支持、协助他人完成任务，无形中就能形成他们互助互信的积极态度，唤醒合作意识，挖掘学生原有的合作意识能力。
3 在篮球体育教学中运用合作学习情况调查
篮球课考核四项：运球、传球、投篮、上篮，每项25分。笔者通过对学生篮球基本技术成绩整理过程中发现合作学习模式比传统体育教学模式更有利于促进学生技能掌握。在小组合作间学生相互交流，在交流的过程中学习积极性和集体荣誉感得到提高，对技术要领的掌握也比较准备。另外，每堂课对小组设定了明确的学习目标，可以充分发挥学生学习积极性和主动性，课后进行小组总结，学生都可以在每堂课后知道自己的优缺点，促使他们在下一堂课改正自己错误动作。此外，小组成员间相互帮助纠错的时候，会的同学教不会的同学，在向别人讲解动作的时候自己也可以详细的回想一遍动作要领，巩固了技术要领。
4 结语
在帮助学生提高学习积极性上，合作学习模式要比传统的教学模式效果更好，合作学习以学生为主体，学生多方参与，不再是知识被动接受者，自主学习的同时与他人合作交流，奉献和分享自己学习心得，充分体验到学习的乐趣。
参考文献
[1] 沈权.现代合作学习的理论基础探索 [J].中国教育学刊，2003（7）：39-42.
[2] 闫春来.试论体育教师在体育合作学习中的角色和作用[J].少年体育训练，2005（4）：9.
[3] 李京城，孙伟.合作学习理论与体育合作学习实践[J].首都体育学院学报，2001（2）：1-5.
关键词：合作学习 初中 篮球教学 学习兴趣 合作意识
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0247-02
1 合作学习的定义及其组织方式
1.1 合作学习的定义
合作学习是教师对学生进行分组，组员间共同完成任务，在这过程中有着明确的责任分工的互助性学习方式。它鼓励学生共同工作，为了个人利益和集体利益。它的组织方式以小组为主体，同学之间互助合作。
1.2 合作学习的组织方式
（1）混合组合。合作学习组建合作小组，要根据组内成员的性格特点、性别和学习成绩等方面综合考虑合理差异建立的相对稳定的学习小组，小组成员之间存在着差异性和互补性，同时，各小组之间的水平要基本一致，保证小组之间公平竞争，这样的分组有利益各小组合理配置也可以让各小组总体均衡，促进组员对学习任务竞赛参与的积极性和主动性。
（2）设定合理的目标。以小组为主体设置目标，得以保障存进课堂教学的互助合作气氛，小组的共同目标将小组内成员的个人利益与小组集体利益统一起来，小组内的成员只有通过分工合作、共享资源等方法才能达到共同目标，创造和谐有效的学习环境和团结互助关系。
（3）培养互助协助关系。合作学习中学生以小组为单位开展学习活动，在学习中小组成员相互沟通、合作，共同学习从而达到总目标，小组成员承担不同的子目标，不单要对自己的学习活动负责，也要为小组其他成员负责，同舟共济。
2 初中生合作意识能力调查分析
笔者以自己所任教初二年两个班级男生共50人为研究对象，实验班24人，对照班26人，对实验班的教学模式采用合作学习模式，对照班采用传统教学模式。实验班和对照班均为一周两节课，每节课45分钟，教学内容包括：运球、传球、投篮、三步上篮。两个班级教学进度一致，笔者设计两份调查问卷：体育学习兴趣问卷和合作意识与能力问卷。
2.1 实验阶段
教学分组：笔者根据上学期学生体育课成绩对实验班学生进行分组，使小组内成员的成绩、性格、学习能力等方面存在差异，各组间水平相当，4个人一组，共6组，小组成员在整个实验教学过程中保持不变，小组内成员的目标就是尽快完成新动作，巩固已会动作同时帮助小组其他成员。
教师授课：课前教师设置问题，如投篮的动作要领、纠正、特点、错误，为学生提供搜集材料的途径，每3个课时教授新的技术，共12个课时。教师在授课时对教学内容进行集体的讲解示范，与对照班授课形式一致，留下更多的时间给小组活动，在分组练习阶段，教师对个别较弱的学生给予指导和帮助。
小组合作：教师在授课前布置学习任务给各小组，小组成员通过各自方式搜集相关学习资料然后在汇总。教师可以每堂课随机对学生进行提问抽查，确保每个小组成员都有做好课后准备。小组成员之间相互沟通，若有同学遇到问题应相互帮助，纠正错误。小组成员在课堂上一起做动作，保证动作的准确性和一致性，小组成员自行安排练习方式。
小组竞争：在掌握基本动作要领后，在每次课开始前可进行篮球的基本技术测试，如运球、传球、投篮等。取胜的小组可给予适当的奖励。
测试评价：对所教授的内容组织测试和小组间的竞赛，这样有便于教师了解各组学生合作学习情况，对存在的问题给予补救，对良好的合作行为进行积极的评价。
传统教学模式：教学程序是由教师统一示范和讲解，学生集体练习。所有学生通过个人测验，以个人成绩进行评价。
2.2 初中生体育学习兴趣调查前后测试结果分析
为了解学生实验前后学习兴趣和对体育学习态度的变化，对实验班和对照班50名学生发放体育学习兴趣问卷调查，共发放50份问卷，回收50份。调查结果如下：
（1）合作学习模式实验前后体育兴趣对比（见表1）。
（2）传统教学模式实验前后体育兴趣对比（见表2）。
（3）实验前两个班级学习兴趣调查情况对比（见图1）。
从实验前调查数据统计显示，实验前合作学习模式跟对照班的体育学习兴趣差异不明显。
（3）实验后两个班级学习兴趣调查情况对比（见图2）。
根据调查数据统计所显示，体育教学经过12个课时不同模式，对照班和合作学习模式班的体育学习兴趣的差异十分明显。合作学习模式实验班的学生体育学习兴趣的提高要明显高于传统教学模式的对照班，也就是说，合作学习的教学模式能够更有效提高学生对于学习体育的兴趣。心理学研究表明，学习兴趣直接影响到学习效果。良好的学习效果能使学生获得成功的体验，成功的体验是学习兴趣的源泉。合作学习模式的评分是由小组评分，而小组的分数是由每个人的分数构成的，因此每个人都渴望为小组出力从而来证明自己的能力，所以合作学习模式可以充分调动出学生学习的积极性。同时，在合作学习过程中同伴之间常常相互辅导，相互帮助，身体素质较差学生的焦虑程度大大降低了，促使他们更好的学习，使学生感受成功的欢乐，帮助学生形成成功的体验，从而激发学生的学习兴趣。
2.3 合作意识能力实验前后测试结果分析
实验前，合作学习模式和对照班经过t检验，得到概率P 值为0.57>0.05，因此，在实验前两个班级合作意识能力没有显著性差异，但是经过12个课时的实验后，合作学习模式与对照班t检验发生了显著差异，概率P 值为0.0089<0.05，由此可以得出合作学习模式有利于提高学生的合作意识与能力。当前大多数中学生是独生子女，他们大多以自己为中心，在合作学习过程中，小组成员有着明确的责任分工，他们必须与其他人配合大家才能一起共同完成任务，在这个过程中，又能体现自我价值，又需要支持、协助他人完成任务，无形中就能形成他们互助互信的积极态度，唤醒合作意识，挖掘学生原有的合作意识能力。
3 在篮球体育教学中运用合作学习情况调查
篮球课考核四项：运球、传球、投篮、上篮，每项25分。笔者通过对学生篮球基本技术成绩整理过程中发现合作学习模式比传统体育教学模式更有利于促进学生技能掌握。在小组合作间学生相互交流，在交流的过程中学习积极性和集体荣誉感得到提高，对技术要领的掌握也比较准备。另外，每堂课对小组设定了明确的学习目标，可以充分发挥学生学习积极性和主动性，课后进行小组总结，学生都可以在每堂课后知道自己的优缺点，促使他们在下一堂课改正自己错误动作。此外，小组成员间相互帮助纠错的时候，会的同学教不会的同学，在向别人讲解动作的时候自己也可以详细的回想一遍动作要领，巩固了技术要领。
4 结语
在帮助学生提高学习积极性上，合作学习模式要比传统的教学模式效果更好，合作学习以学生为主体，学生多方参与，不再是知识被动接受者，自主学习的同时与他人合作交流，奉献和分享自己学习心得，充分体验到学习的乐趣。
参考文献
[1] 沈权.现代合作学习的理论基础探索 [J].中国教育学刊，2003（7）：39-42.
[2] 闫春来.试论体育教师在体育合作学习中的角色和作用[J].少年体育训练，2005（4）：9.
[3] 李京城，孙伟.合作学习理论与体育合作学习实践[J].首都体育学院学报，2001（2）：1-5.