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【关键词】英语教学 背景知识 阅读兴趣
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）06A-0101-02
背景知识是指学习者已习得的知识。它通常包括人们所学的语言知识，对所学语言材料的体裁、写作手法和修辞手法等的理解，以及与所掌握语言材料内容相关的社会文化背景方面的知识等。英语教材中含有丰富的背景知识，然而，在实际教学中不少教师过分注重词汇及语法等语言知识的讲解，而忽略了激活学生相关的背景知识。这种做法不仅不利于提高学生的阅读理解能力，而且还给英语阅读教学带来了极大的阻力。对此，我校英语组于2013年4月做了《运用阅读策略提高初中生英语阅读能力的教学模式的研究》的课题研究，本人负责的内容为：提升中学生英语阅读策略、激活背景知识策略的研究。经过两年多来的探索和实践，本人在激活背景知识、激发学生阅读兴趣方面积累了一定的经验，现介绍如下。
一、利用背景音乐激活背景知识，激发阅读兴趣
我国音乐家冼星海曾经说过这样一段话：“音乐，是人生最大的快乐；音乐，是生活中的一股清泉；音乐，是陶冶性情的熔炉。”音乐受到了学生的普遍欢迎，如果教师能把恰到好处的背景音乐运用于英语阅读教学中，就可以很好地激活英语阅读的背景知识，使学生在背景音乐的带动下自然而然地投入到英语学习当中。例如，在教学外研版英语七年级上册Unit 1“Are you getting ready for Spring Festival ？”一课时，笔者播放了刘德华演唱的音乐《恭喜发财》作为该课的导入。学生一听到喜气洋洋的音乐，注意力顿时集中了起来。这时，笔者在背景音乐中引导学生阅读课文，使学生在轻松、愉悦的氛围中主动学习lucky money，good luck，bad luck，sweep away bad things，wear new sweater，dragon dance，let out the fire-works等词组和相关的知识。可见，有效地利用背景音乐不仅可以激活相关的背景知识，还可以激发学生的阅读兴趣，使他们积极主动地学习。
二、妙用简笔画，让枯燥无味的阅读课妙趣横生
激活阅读体验需要教师根据不同类型和不同内容的课选择不同的导入手段，如竞猜、预测、头脑风暴等，从而激活学生的背景知识，激发学生的学习兴趣。在阅读教学过程中，教师还要培养学生自主激活背景知识的能力，让学生把已有的知识与阅读材料联系起来，以此降低阅读难度，提升阅读效率。而简笔画能塑造简洁、生动、易懂的形象，直观性强，不受时间和空间的限制，有利于调动学生的思维积极性，使学生自主地学习，因此，教师可以适当地应用简笔画来提升学生的阅读能力。例如，我校李老师在上外研版七年级上册Module 6 Unit 2“The tiger lives in Asia”这篇阅读课时，首先在黑板上画了一个圆圈，让学生猜：“What am I drawing？”学生以为是“an apple”，结果她巧妙地添加了几笔，学生才知道画的是一只可爱的小猪。然后，李老师在黑板上写道：“pig is my favourite animal.”从而引出：“What’s your favourite animal？Why？”通过教师画简笔画的形式，学生用第一单元所学过的动物名称让来猜教师所画的动物。这样，学生就在师生问答环节中掌握了“Where does the elephant come from？What do they eat？”等知识。在这个过程中，教师既为学生扫除了阅读课文中的新单词学习障碍，也使学生心情愉悦、思维活跃，从而大大提高了阅读教学的效率。
三、创设对话情境，激发阅读欲望
对话情境中的“对话”，其实就是师生对话，由教师用英语提出与课文新知识、新内容密切相关的问题，学生用英语作答。教师通过真实的互动式的交际谈话，创设对话情境，把学生由远及近地引向新知识、新内容的学习。创设对话情境，对于提高阅读教学质量具有很明显的作用——它改变了课堂教学中死气沉沉的教学现状，为学生提供了宽松、和谐的语言交流环境，使学生在对话中产生了阅读的欲望。
那么，如何创设对话情境来激发学生的阅读欲望呢？笔者常用做法是：用问题引出新内容，进而引发学生对阅读内容的探究。教师先提出一些为学生所明白且能有效表达的与背景有关的简单问题（这种方法的关键就是所提问题能引入课文内容，使其与课文中新知识、新背景有极大的联系），从而激活学生的相关背景知识。例如，我校刘老师在上外研版英语八年级上册“My Impression of Halloween”课外阅读课中，运用对话的形式创设教学情境，把学生带入了节日的氛围当中：
T：Do you like Spring Festival？
Ss： Yes.
T：What do you do at Spring Festival？
S1：I play with friends.
S2：…
T：Do you know any festival in western country？
Ss：Christmas，Thanksgiving Day.
T：Do you know Halloween？Do you know something about Halloween？What do children do on Halloween？...Do you want to know more about Halloween？
因为春节在孩子们的心中已经根深蒂固了，对于教师提问的节前做什么，节中做什么，学生都非常感兴趣且非常兴奋地回答教师的提问。教师通过继续提问来引出Halloween的一些背景知识，让学生了解Halloween的由来和相关知识，很好地激发了学生的求知欲望，进而促使学生主动地阅读材料。 四、通过分组讨论，提升阅读能力
班级内分组讨论或集体讨论有利于锻炼学生的口语交际能力，更有利于学生通过交流从同伴处获得其他的背景知识，进而运用到自己的阅读活动中。因此，教师要重视运用分组讨论的方法来提高学生的阅读能力。在具体教学操作中，笔者常用的做法是：让前后相邻的4个人面面相向组成一个小组进行讨论。在正式讨论之前，笔者先留给学生足够的时间，让他们带着教师提出或展示的问题先自行预测或根据自己的现有知识进行判断，之后再留够一定的时间让各个小组来讨论。例如，在教学外研版英语七年级上册Module3 Unit 1“There are thirty students in my class.”这一篇课文时，笔者采取分组讨论学习的方式，让学生自主获取信息、处理信息。
首先，教师引导学生做一个阅读前的预测活动。教师向学生提出以下问题：Do you know anything about classes in Eng-land？Do you think classes in England are all very big？Can you guess how many stu-dents there are in a class？学生根据自己了解的情况作答或猜测。在学生作答时，笔者不对答案的正确与否进行评判，而是根据学生的回答作进一步提问。如学生说“I think their classes are all big.”教师问道：Why do you think so？What’s in their class？What kind of maps are on the wall？
其次，把学生分为4人一组，要求他们根据已有的知识或猜测结果列出中国学校与英国学校的异同；要求每组列出至少三种不同。如下表：
最后，让各组学生代表汇报他们列出的异同。在汇报过程中，针对学生出现的错误表达法，教师可以用正确的句式来重复学生的回答，从而不露痕迹地让学生注意正确的表达法。在这一课的教学中，笔者改变了讲解课文词句的传统做法，而是通过小组学习来训练学生获取信息和处理信息的能力，同时把口头表达和语法学习巧妙地联系在一起，使阅读训练和其他语言技能的训练有机地结合起来，既突出了重点（阅读），又兼顾了其他知识与技能的教学。
此外，教师还可以运用图片及网络视频等方式，使阅读教学最优化。总之，教师要想方设法通过多种途径来激活学生的背景知识，促使学生快速地进入阅读状态，为提高阅读教学效率打下良好的基础。（责编 黎雪娟）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）06A-0101-02
背景知识是指学习者已习得的知识。它通常包括人们所学的语言知识，对所学语言材料的体裁、写作手法和修辞手法等的理解，以及与所掌握语言材料内容相关的社会文化背景方面的知识等。英语教材中含有丰富的背景知识，然而，在实际教学中不少教师过分注重词汇及语法等语言知识的讲解，而忽略了激活学生相关的背景知识。这种做法不仅不利于提高学生的阅读理解能力，而且还给英语阅读教学带来了极大的阻力。对此，我校英语组于2013年4月做了《运用阅读策略提高初中生英语阅读能力的教学模式的研究》的课题研究，本人负责的内容为：提升中学生英语阅读策略、激活背景知识策略的研究。经过两年多来的探索和实践，本人在激活背景知识、激发学生阅读兴趣方面积累了一定的经验，现介绍如下。
一、利用背景音乐激活背景知识，激发阅读兴趣
我国音乐家冼星海曾经说过这样一段话：“音乐，是人生最大的快乐；音乐，是生活中的一股清泉；音乐，是陶冶性情的熔炉。”音乐受到了学生的普遍欢迎，如果教师能把恰到好处的背景音乐运用于英语阅读教学中，就可以很好地激活英语阅读的背景知识，使学生在背景音乐的带动下自然而然地投入到英语学习当中。例如，在教学外研版英语七年级上册Unit 1“Are you getting ready for Spring Festival ？”一课时，笔者播放了刘德华演唱的音乐《恭喜发财》作为该课的导入。学生一听到喜气洋洋的音乐，注意力顿时集中了起来。这时，笔者在背景音乐中引导学生阅读课文，使学生在轻松、愉悦的氛围中主动学习lucky money，good luck，bad luck，sweep away bad things，wear new sweater，dragon dance，let out the fire-works等词组和相关的知识。可见，有效地利用背景音乐不仅可以激活相关的背景知识，还可以激发学生的阅读兴趣，使他们积极主动地学习。
二、妙用简笔画，让枯燥无味的阅读课妙趣横生
激活阅读体验需要教师根据不同类型和不同内容的课选择不同的导入手段，如竞猜、预测、头脑风暴等，从而激活学生的背景知识，激发学生的学习兴趣。在阅读教学过程中，教师还要培养学生自主激活背景知识的能力，让学生把已有的知识与阅读材料联系起来，以此降低阅读难度，提升阅读效率。而简笔画能塑造简洁、生动、易懂的形象，直观性强，不受时间和空间的限制，有利于调动学生的思维积极性，使学生自主地学习，因此，教师可以适当地应用简笔画来提升学生的阅读能力。例如，我校李老师在上外研版七年级上册Module 6 Unit 2“The tiger lives in Asia”这篇阅读课时，首先在黑板上画了一个圆圈，让学生猜：“What am I drawing？”学生以为是“an apple”，结果她巧妙地添加了几笔，学生才知道画的是一只可爱的小猪。然后，李老师在黑板上写道：“pig is my favourite animal.”从而引出：“What’s your favourite animal？Why？”通过教师画简笔画的形式，学生用第一单元所学过的动物名称让来猜教师所画的动物。这样，学生就在师生问答环节中掌握了“Where does the elephant come from？What do they eat？”等知识。在这个过程中，教师既为学生扫除了阅读课文中的新单词学习障碍，也使学生心情愉悦、思维活跃，从而大大提高了阅读教学的效率。
三、创设对话情境，激发阅读欲望
对话情境中的“对话”，其实就是师生对话，由教师用英语提出与课文新知识、新内容密切相关的问题，学生用英语作答。教师通过真实的互动式的交际谈话，创设对话情境，把学生由远及近地引向新知识、新内容的学习。创设对话情境，对于提高阅读教学质量具有很明显的作用——它改变了课堂教学中死气沉沉的教学现状，为学生提供了宽松、和谐的语言交流环境，使学生在对话中产生了阅读的欲望。
那么，如何创设对话情境来激发学生的阅读欲望呢？笔者常用做法是：用问题引出新内容，进而引发学生对阅读内容的探究。教师先提出一些为学生所明白且能有效表达的与背景有关的简单问题（这种方法的关键就是所提问题能引入课文内容，使其与课文中新知识、新背景有极大的联系），从而激活学生的相关背景知识。例如，我校刘老师在上外研版英语八年级上册“My Impression of Halloween”课外阅读课中，运用对话的形式创设教学情境，把学生带入了节日的氛围当中：
T：Do you like Spring Festival？
Ss： Yes.
T：What do you do at Spring Festival？
S1：I play with friends.
S2：…
T：Do you know any festival in western country？
Ss：Christmas，Thanksgiving Day.
T：Do you know Halloween？Do you know something about Halloween？What do children do on Halloween？...Do you want to know more about Halloween？
因为春节在孩子们的心中已经根深蒂固了，对于教师提问的节前做什么，节中做什么，学生都非常感兴趣且非常兴奋地回答教师的提问。教师通过继续提问来引出Halloween的一些背景知识，让学生了解Halloween的由来和相关知识，很好地激发了学生的求知欲望，进而促使学生主动地阅读材料。 四、通过分组讨论，提升阅读能力
班级内分组讨论或集体讨论有利于锻炼学生的口语交际能力，更有利于学生通过交流从同伴处获得其他的背景知识，进而运用到自己的阅读活动中。因此，教师要重视运用分组讨论的方法来提高学生的阅读能力。在具体教学操作中，笔者常用的做法是：让前后相邻的4个人面面相向组成一个小组进行讨论。在正式讨论之前，笔者先留给学生足够的时间，让他们带着教师提出或展示的问题先自行预测或根据自己的现有知识进行判断，之后再留够一定的时间让各个小组来讨论。例如，在教学外研版英语七年级上册Module3 Unit 1“There are thirty students in my class.”这一篇课文时，笔者采取分组讨论学习的方式，让学生自主获取信息、处理信息。
首先，教师引导学生做一个阅读前的预测活动。教师向学生提出以下问题：Do you know anything about classes in Eng-land？Do you think classes in England are all very big？Can you guess how many stu-dents there are in a class？学生根据自己了解的情况作答或猜测。在学生作答时，笔者不对答案的正确与否进行评判，而是根据学生的回答作进一步提问。如学生说“I think their classes are all big.”教师问道：Why do you think so？What’s in their class？What kind of maps are on the wall？
其次，把学生分为4人一组，要求他们根据已有的知识或猜测结果列出中国学校与英国学校的异同；要求每组列出至少三种不同。如下表：
最后，让各组学生代表汇报他们列出的异同。在汇报过程中，针对学生出现的错误表达法，教师可以用正确的句式来重复学生的回答，从而不露痕迹地让学生注意正确的表达法。在这一课的教学中，笔者改变了讲解课文词句的传统做法，而是通过小组学习来训练学生获取信息和处理信息的能力，同时把口头表达和语法学习巧妙地联系在一起，使阅读训练和其他语言技能的训练有机地结合起来，既突出了重点（阅读），又兼顾了其他知识与技能的教学。
此外，教师还可以运用图片及网络视频等方式，使阅读教学最优化。总之，教师要想方设法通过多种途径来激活学生的背景知识，促使学生快速地进入阅读状态，为提高阅读教学效率打下良好的基础。（责编 黎雪娟）