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[摘 要]新课改下，语文阅读教学提倡在激发学生阅读兴趣的基础上发挥学生的主体性，让学生主动经历阅读过程，从而丰富学生的体验和感悟。为了提升阅读教学效率，教师要激发学生的阅读兴趣，让学生想读；转变阅读教学方式，让学生会读；注重课后拓展阅读，让学生多读。
[关键词]主体性 阅读教学 效率
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）30-010
在传统小学语文阅读教学中，教师多采用讲授的方式教学，学生安静地坐着听、记录，因为没有主动参与阅读，所获得的只不过是一些机械的知识点。阅读是学生的主体性行为，在小学语文阅读教学中，教师要突出学生的主体性，让学生主动经历阅读过程，从而丰富其体验和感悟，这样才能促进学生阅读理解能力的提升。
一、激发学生阅读兴趣，让学生想读
在阅读教学中，学生的兴趣容易受教师呈现方式、组织方式的影响。因此，教师要摒弃“口耳相授”的教学模式，要借助话题、多媒体等多种方式来激发学生的阅读兴趣。当然，在激发学生阅读兴趣的过程中，教师还要注重应用问题来引导学生初步感知文本，这样才能为学生的深入阅读奠定基础。
首先，教师要注重丰富文本的呈现方式。虽然新教材图文兼备，但这些都是静止的，带给学生的感官享受不强。如果教师能借助声音、视频、图片等来刺激学生的感官，则可以更好地激发学生的阅读兴趣。如在《二泉映月》的教学中，教师先播放音乐，然后提出问题：这首作品的作者是谁？他有什么样的人生经历？他是如何写下《二泉映月》的？学生在听中感受音乐，在问题的启发下有了阅读的兴趣，这就为学生初步感知文本的基本内容奠定了基础。
其次，教师要注重以情境来激发学生的阅读兴趣。在小学语文阅读教学中，创设情境的方式多种多样，如借助话题、故事、游戏等。以《和时间赛跑》的教学为例，教师先以“龟兔赛跑”的故事来启发学生，让学生理解“不要怕慢”的道理，然后提问：“谁和时间赛跑？为什么要和时间赛跑？时间又不是人，‘我’为什么偏偏要和它赛跑？‘我’是怎样和时间赛跑的？”引导学生初步阅读，初步把握文章大意。又如在《海底世界》的教学中，教师先演示海底世界的图片，引导学生观察并说说看到了什么，然后再提出问题引导学生阅读，让学生在观察中形成直观感受，然后再过渡到文字理解，较好地激发了学生的阅读兴趣。
二、转变阅读教学方式，让学生会读
转变阅读教学模式，就是要转变传统的以教师为主的讲授模式，转而以合作探究模式来组织学生学习。在实施合作探究模式时，教师在课前要以目标引导学生进行自主学习，在课中发挥主导作用，对学生的合作进行指导和讲解，让学生形成从知识到技能的过渡。
首先，教师提出目标，学生自主学习。如在《梅花魂》的自主阅读过程中，教学目标为：通过自主阅读，小组合作说说课文围绕梅花说了哪几件事。学生合作完成生字词的学习，通过阅读初步概括了文章内容，在教师的指导下了解了文章的内容：读诗落泪；珍爱梅图；不能回国；赠墨梅卧；送梅花仇。这就很好地为合作探究奠定了基础。其次，学生合作探究，教师引导互动。如在《狼牙山五壮士》的教学中，教学重点是要让学生感受五壮士的“壮举”。为此，教师先引导学生阅读第一、二自然段，合作回答五壮士的“壮”表现在哪里。学生阅读后勾画出相应句子并交流，然后教师再结合影视资料引导学生观看，看后交流，教师归纳，从而让学生更深刻地理解了五壮士的“壮”。
三、注重课后拓展阅读，让学生多读
在阅读教学中，教师要多组织学生进行课后阅读，通过大量的课后阅读来丰富学生的阅读感受，提升其阅读理解能力。在组织课外阅读时，一方面要注重培养学生的阅读习惯，另一方面要多关注学生的情感体验。
首先，要注重在课堂阅读教学中培养学生提问、交流的习惯。在课内阅读指导过程中，教师要多鼓励学生提问，和同伴交流，当学生形成一定的习惯后，在课外阅读活动中学生也能自然地提出问题，和同伴进行交流。其次，要注重通过激励机制来促进学生阅读习惯的养成。如有的学生在课外阅读中提出了问题，教师可采用积分制、代币制等方式来对学生进行激励，也可分小组进行奖励。最后，要多关注学生的情感体验。贯穿于语文课堂中更多的是听、说、读、写等活动，在这些活动中教师要多站在学生的位置上思考。如《第一次抱母亲》的教学中，教师先引导学生玩拥抱游戏，然后谈第一次抱母亲的感受，每个学生的感受会有所不同，此时教师再进行鼓励，让学生表达出自己的真情实感。
总之，要提升学生的阅读理解能力，教师就不能以自己的讲解来代替学生的阅读过程，而要充分发挥学生的主体性，让学生在自主阅读中获得丰富的体验和感悟。通过改革阅读教学模式，引导学生学会合作探究，在合作探究中掌握一定的阅读方法，并加强课外阅读指导，就能促进学生阅读理解能力的提升。
（责编 刘宇帆）
[关键词]主体性 阅读教学 效率
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）30-010
在传统小学语文阅读教学中，教师多采用讲授的方式教学，学生安静地坐着听、记录，因为没有主动参与阅读，所获得的只不过是一些机械的知识点。阅读是学生的主体性行为，在小学语文阅读教学中，教师要突出学生的主体性，让学生主动经历阅读过程，从而丰富其体验和感悟，这样才能促进学生阅读理解能力的提升。
一、激发学生阅读兴趣，让学生想读
在阅读教学中，学生的兴趣容易受教师呈现方式、组织方式的影响。因此，教师要摒弃“口耳相授”的教学模式，要借助话题、多媒体等多种方式来激发学生的阅读兴趣。当然，在激发学生阅读兴趣的过程中，教师还要注重应用问题来引导学生初步感知文本，这样才能为学生的深入阅读奠定基础。
首先，教师要注重丰富文本的呈现方式。虽然新教材图文兼备，但这些都是静止的，带给学生的感官享受不强。如果教师能借助声音、视频、图片等来刺激学生的感官，则可以更好地激发学生的阅读兴趣。如在《二泉映月》的教学中，教师先播放音乐，然后提出问题：这首作品的作者是谁？他有什么样的人生经历？他是如何写下《二泉映月》的？学生在听中感受音乐，在问题的启发下有了阅读的兴趣，这就为学生初步感知文本的基本内容奠定了基础。
其次，教师要注重以情境来激发学生的阅读兴趣。在小学语文阅读教学中，创设情境的方式多种多样，如借助话题、故事、游戏等。以《和时间赛跑》的教学为例，教师先以“龟兔赛跑”的故事来启发学生，让学生理解“不要怕慢”的道理，然后提问：“谁和时间赛跑？为什么要和时间赛跑？时间又不是人，‘我’为什么偏偏要和它赛跑？‘我’是怎样和时间赛跑的？”引导学生初步阅读，初步把握文章大意。又如在《海底世界》的教学中，教师先演示海底世界的图片，引导学生观察并说说看到了什么，然后再提出问题引导学生阅读，让学生在观察中形成直观感受，然后再过渡到文字理解，较好地激发了学生的阅读兴趣。
二、转变阅读教学方式，让学生会读
转变阅读教学模式，就是要转变传统的以教师为主的讲授模式，转而以合作探究模式来组织学生学习。在实施合作探究模式时，教师在课前要以目标引导学生进行自主学习，在课中发挥主导作用，对学生的合作进行指导和讲解，让学生形成从知识到技能的过渡。
首先，教师提出目标，学生自主学习。如在《梅花魂》的自主阅读过程中，教学目标为：通过自主阅读，小组合作说说课文围绕梅花说了哪几件事。学生合作完成生字词的学习，通过阅读初步概括了文章内容，在教师的指导下了解了文章的内容：读诗落泪；珍爱梅图；不能回国；赠墨梅卧；送梅花仇。这就很好地为合作探究奠定了基础。其次，学生合作探究，教师引导互动。如在《狼牙山五壮士》的教学中，教学重点是要让学生感受五壮士的“壮举”。为此，教师先引导学生阅读第一、二自然段，合作回答五壮士的“壮”表现在哪里。学生阅读后勾画出相应句子并交流，然后教师再结合影视资料引导学生观看，看后交流，教师归纳，从而让学生更深刻地理解了五壮士的“壮”。
三、注重课后拓展阅读，让学生多读
在阅读教学中，教师要多组织学生进行课后阅读，通过大量的课后阅读来丰富学生的阅读感受，提升其阅读理解能力。在组织课外阅读时，一方面要注重培养学生的阅读习惯，另一方面要多关注学生的情感体验。
首先，要注重在课堂阅读教学中培养学生提问、交流的习惯。在课内阅读指导过程中，教师要多鼓励学生提问，和同伴交流，当学生形成一定的习惯后，在课外阅读活动中学生也能自然地提出问题，和同伴进行交流。其次，要注重通过激励机制来促进学生阅读习惯的养成。如有的学生在课外阅读中提出了问题，教师可采用积分制、代币制等方式来对学生进行激励，也可分小组进行奖励。最后，要多关注学生的情感体验。贯穿于语文课堂中更多的是听、说、读、写等活动，在这些活动中教师要多站在学生的位置上思考。如《第一次抱母亲》的教学中，教师先引导学生玩拥抱游戏，然后谈第一次抱母亲的感受，每个学生的感受会有所不同，此时教师再进行鼓励，让学生表达出自己的真情实感。
总之，要提升学生的阅读理解能力，教师就不能以自己的讲解来代替学生的阅读过程，而要充分发挥学生的主体性，让学生在自主阅读中获得丰富的体验和感悟。通过改革阅读教学模式，引导学生学会合作探究，在合作探究中掌握一定的阅读方法，并加强课外阅读指导，就能促进学生阅读理解能力的提升。
（责编 刘宇帆）