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随着素质教育的改革与新课程标准的实施，各地中考语文越来越重视对学生阅读与表达能力的考查，尤其注重对学生阅读现代文能力的考查。因此，加强现代文阅读的训练力度，给予学生阅读方法的有效指导，切实提高学生的阅读能力及阅读技巧显得越来越重要。
纵观近几年的各地中考语文阅读考查题，多以课外现代文为主，记叙文、哲理散文、说明文、议论文，每份试卷至少出现其中的两种文体。每篇文章几乎都称得上文质兼美，表现出强烈的思想性、人文性和时代性。内容多样，含义隽永，文字流畅优美。涉及先进科技、百科知识、社会热点、地域文化等多个科学领域与层面。现代人所必需的人文素质，如诚信、创新、勤奋、爱国、珍惜、关爱等在选文中都有集中体现，都是命题人精挑细选的智慧结晶。试题类型大都围绕概括内容、理解情感、品味语言、分析写法、仿写句子、添加论据、谈论感受等几个方面。看来，拓展学生的阅读视野，培养语感，提高阅读能力，活读活用，才是读的目的。明确了读书的目的，知道了读什么，最关键的就是怎么读了。叶圣陶先生道出了人们通常读书的自然规律：“看书不仅知其梗概，还须察其用心，衡其工夫。含蓄之意，思想之路，均宜细求。进一步则不仅诵其文而已，还须自出己见，衡其得失，孰取孰舍，孰可师孰不可师，乃真达到活读书之境界。”遵循阅读规律，有效地指导学生阅读，才能产生事半功倍的效果。经过多年的阅读教学实践，我总结出了一套便于教师指导又易于学生运用的课外高效阅读法。
整体感知，把握内容知情感——初读
初读文本，先从整体上把握文意，一句话概括文章内容，这是读者与作者初识的过程，也是我们平时读书看报的一个思维过程。一般思路是：写了什么事、表达了什么情（记叙文），绘了什么景、抒了什么情（散文），讲了什么理、表了什么意（议论文），介绍了什么知识、目的是什么（说明文），还可以用换一换题目的方法加以概括。例如：莫怀戚的《散步》一文，一句话概括内容：“我”和母亲、妻儿在南方初春的田野散步。换个题目：《幸福的一家子》。这一步，看似简单，实际上是最难的一步，它要求读者从整体上通观全文，对文本要有高度概括、提炼与表达的能力。
圈点标划，精读细思做批注——精读
“读书破万卷，下笔如有神”“书读百遍，其义自见”强调了多读书的重要性，但“学而不思则罔”则告诉我们思考比多读更重要，精读细思是多读的关键。阅读一篇美文，在对文本整体把握之后，就到了精读细思的环节，这是读者与作者同行以致融合的过程，要求读者精读细品，全身心沉浸在文本中，与作者同悲同喜，同感同悟，这样就有了语感。语感的养成以词、句为基本单位，好词佳句便是我们读书积累的重点。单凭记忆不利于语言文字的积累，俗话说：“好记心不如烂笔头”，我常常提醒学生“不动笔墨不读书”，要求学生养成圈点批注读书的好习惯。圈点批注什么内容？怎么圈点批注？就是静下心来细读文本，标划自己觉得用得比较好的词语和句子，词语可以是表现文章主旨的词语、具有深刻含义的词语、体现作者观点立场的词语、对文章结构起连接作用的词语、在具体语境中有特殊含义的词语、体现语言准确性的词语，可以是动词、形容词、副词；批注其作用，有的生动形象，有的修饰限制，有的表达一种状态，有的抒发一种情感。句子可以是描写生动细致优美的长句，可以是哲理深刻令人深思的短句；可以是文章和段落的领起句、总结句、过渡句；可以是中心句、抒情句、议论句、写景句，批注时考虑其运用了什么修辞方法，写了什么内容，抒发了什么情感。批注还包括篇章结构的写法，谋篇布局的特色，语言文字的风格等，如记叙文的线索、六要素、描写人物的方法，散文的行文思路、写景状物的技巧、抒情议论的特点，议论文的论证方法、论点论据的关系、议论语言的严密性，说明文的顺序、主要的说明方法、语言的准确性等。于漪说：“还中国语文的本来面目，多读，多思，多咀嚼，多品味……使各种作品发挥它原来的光辉。”因此,在阅读过程中,允许学生结合自身情感和体验对文章进行鉴别、欣赏，鼓励个性化的阅读表达。这一过程是实现学生主体化的过程，是培养语感、净化心灵的过程，也是学生领悟文章精髓以及内化、吸收的过程，训练了学生捕捉信息的能力、鉴赏能力、评注能力、认识能力、理解能力、比较能力、联想能力、表达能力等综合能力，这样，学生的语感能力在自主学习的过程中就得到了有效的提高。
梳理拓展，联系生活谈收获——创读
新课标对学生阅读文学作品提出了明确的要求：“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启迪。”对老师的要求是“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”“重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的阅读。”每篇文章总是渗透着作者的情感态度与价值观，这就要求学生在阅读的时候，要分清作者在文中流露出的观点态度与情感倾向，并能就此说出自己的看法与理解，进行个性化的创造性阅读，这是不离开文本又高于文本的一种阅读，它能检验一个读者阅读水平的高低，是一种高层次的阅读。这种阅读跟学生的知识积累与生活阅历有着密切的联系。“生活有多广，语文就有多宽”，“阅历”是学生进行创读的宝贵资源，是学生形成自己观点的最好土壤，这样学生才不会人云亦云，才会有个性的观点，才会有创意的表达。
这一环节的阅读，要求学生梳理拓展文本知识，联系自身生活实际谈学习收获，进行多角度的创意总结。可以谈谈学到的知识、熟悉的写法、懂得的道理、受到的启发；可以赞扬文中的人物，跟他说说心里话，也可以批评文中的人物，给他作善意的提醒；可以想象故事发展下去会怎么样,如果是“我”又会如何；可以联想生活中的类似现象，谈谈你对此现象的看法；还可以搜集相关内容的名篇链接进行比较阅读等等。
总之，“得法于课内，收益于课外”，以上谈到的阅读方法都来自课堂，活学活用，方能收益多多。但一个人语文素养的形成，语感能力的提高，不能仅凭一两篇文章，靠的是多读多练，所谓“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”说的就是这个道理。
纵观近几年的各地中考语文阅读考查题，多以课外现代文为主，记叙文、哲理散文、说明文、议论文，每份试卷至少出现其中的两种文体。每篇文章几乎都称得上文质兼美，表现出强烈的思想性、人文性和时代性。内容多样，含义隽永，文字流畅优美。涉及先进科技、百科知识、社会热点、地域文化等多个科学领域与层面。现代人所必需的人文素质，如诚信、创新、勤奋、爱国、珍惜、关爱等在选文中都有集中体现，都是命题人精挑细选的智慧结晶。试题类型大都围绕概括内容、理解情感、品味语言、分析写法、仿写句子、添加论据、谈论感受等几个方面。看来，拓展学生的阅读视野，培养语感，提高阅读能力，活读活用，才是读的目的。明确了读书的目的，知道了读什么，最关键的就是怎么读了。叶圣陶先生道出了人们通常读书的自然规律：“看书不仅知其梗概，还须察其用心，衡其工夫。含蓄之意，思想之路，均宜细求。进一步则不仅诵其文而已，还须自出己见，衡其得失，孰取孰舍，孰可师孰不可师，乃真达到活读书之境界。”遵循阅读规律，有效地指导学生阅读，才能产生事半功倍的效果。经过多年的阅读教学实践，我总结出了一套便于教师指导又易于学生运用的课外高效阅读法。
整体感知，把握内容知情感——初读
初读文本，先从整体上把握文意，一句话概括文章内容，这是读者与作者初识的过程，也是我们平时读书看报的一个思维过程。一般思路是：写了什么事、表达了什么情（记叙文），绘了什么景、抒了什么情（散文），讲了什么理、表了什么意（议论文），介绍了什么知识、目的是什么（说明文），还可以用换一换题目的方法加以概括。例如：莫怀戚的《散步》一文，一句话概括内容：“我”和母亲、妻儿在南方初春的田野散步。换个题目：《幸福的一家子》。这一步，看似简单，实际上是最难的一步，它要求读者从整体上通观全文，对文本要有高度概括、提炼与表达的能力。
圈点标划，精读细思做批注——精读
“读书破万卷，下笔如有神”“书读百遍，其义自见”强调了多读书的重要性，但“学而不思则罔”则告诉我们思考比多读更重要，精读细思是多读的关键。阅读一篇美文，在对文本整体把握之后，就到了精读细思的环节，这是读者与作者同行以致融合的过程，要求读者精读细品，全身心沉浸在文本中，与作者同悲同喜，同感同悟，这样就有了语感。语感的养成以词、句为基本单位，好词佳句便是我们读书积累的重点。单凭记忆不利于语言文字的积累，俗话说：“好记心不如烂笔头”，我常常提醒学生“不动笔墨不读书”，要求学生养成圈点批注读书的好习惯。圈点批注什么内容？怎么圈点批注？就是静下心来细读文本，标划自己觉得用得比较好的词语和句子，词语可以是表现文章主旨的词语、具有深刻含义的词语、体现作者观点立场的词语、对文章结构起连接作用的词语、在具体语境中有特殊含义的词语、体现语言准确性的词语，可以是动词、形容词、副词；批注其作用，有的生动形象，有的修饰限制，有的表达一种状态，有的抒发一种情感。句子可以是描写生动细致优美的长句，可以是哲理深刻令人深思的短句；可以是文章和段落的领起句、总结句、过渡句；可以是中心句、抒情句、议论句、写景句，批注时考虑其运用了什么修辞方法，写了什么内容，抒发了什么情感。批注还包括篇章结构的写法，谋篇布局的特色，语言文字的风格等，如记叙文的线索、六要素、描写人物的方法，散文的行文思路、写景状物的技巧、抒情议论的特点，议论文的论证方法、论点论据的关系、议论语言的严密性，说明文的顺序、主要的说明方法、语言的准确性等。于漪说：“还中国语文的本来面目，多读，多思，多咀嚼，多品味……使各种作品发挥它原来的光辉。”因此,在阅读过程中,允许学生结合自身情感和体验对文章进行鉴别、欣赏，鼓励个性化的阅读表达。这一过程是实现学生主体化的过程，是培养语感、净化心灵的过程，也是学生领悟文章精髓以及内化、吸收的过程，训练了学生捕捉信息的能力、鉴赏能力、评注能力、认识能力、理解能力、比较能力、联想能力、表达能力等综合能力，这样，学生的语感能力在自主学习的过程中就得到了有效的提高。
梳理拓展，联系生活谈收获——创读
新课标对学生阅读文学作品提出了明确的要求：“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启迪。”对老师的要求是“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”“重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的阅读。”每篇文章总是渗透着作者的情感态度与价值观，这就要求学生在阅读的时候，要分清作者在文中流露出的观点态度与情感倾向，并能就此说出自己的看法与理解，进行个性化的创造性阅读，这是不离开文本又高于文本的一种阅读，它能检验一个读者阅读水平的高低，是一种高层次的阅读。这种阅读跟学生的知识积累与生活阅历有着密切的联系。“生活有多广，语文就有多宽”，“阅历”是学生进行创读的宝贵资源，是学生形成自己观点的最好土壤，这样学生才不会人云亦云，才会有个性的观点，才会有创意的表达。
这一环节的阅读，要求学生梳理拓展文本知识，联系自身生活实际谈学习收获，进行多角度的创意总结。可以谈谈学到的知识、熟悉的写法、懂得的道理、受到的启发；可以赞扬文中的人物，跟他说说心里话，也可以批评文中的人物，给他作善意的提醒；可以想象故事发展下去会怎么样,如果是“我”又会如何；可以联想生活中的类似现象，谈谈你对此现象的看法；还可以搜集相关内容的名篇链接进行比较阅读等等。
总之，“得法于课内，收益于课外”，以上谈到的阅读方法都来自课堂，活学活用，方能收益多多。但一个人语文素养的形成，语感能力的提高，不能仅凭一两篇文章，靠的是多读多练，所谓“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”说的就是这个道理。