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摘 要：数学是一门源于生活，又反哺生活的学科。它要求教师以学生的现有知识为基础，从学生的实际生活出发，建立数学模型，并加以讲解和运用。这样既可以让学生获取更多的生活经验，又能够获得知识能力与思维情感等多方面的锻炼与发展。所以，在小学数学教学中，教师要时刻注意把教学过程与学生的生活经验结合起来。
关键词：小学数学；生活化教学；教学策略
课堂教学生活化是新课程改革的要求，符合小学生的年龄特征和认知特点，符合现代家庭孩子脱离生活实际的要求。根据学生的实际和教学的需要，创造性地使用教材进行生活化的课堂教学，打通数学与生活的无形屏障，让学生真切地感受到数学就在自己的身边，领悟数学的魅力。
一、创设生活情境，激发学习热情
在教学时，我们应将数学知识与学生的生活实际紧密结合起来，为学生创设生活化的教学情境，这样，学生就会对即将学习的数学知识产生学习兴趣和热情，并获得积极的情感体验。比如，在学习六年级上册第四单元《圆》这部分内容时，为了让学生对圆有初步了解和认识，上课开始后，我对全班学生说：“同学们，说到圆，想必大家能想到很多生活中圆形的物体，如晚上夜空中的月亮、中秋节吃的月饼、一元硬币等等，就连大自然也对圆情有独钟，如向日葵、睡莲、鲜花……怪不得2000多年前，古希腊著名数学家毕达拉格斯在研究完大量平面图形之后，发出这样的感叹：在所有平面图形中，圆最美。那么，究竟是什么原因让圆看起来这么美呢？这节课，就让我们一起来探索圆中的奥秘吧！”这样，我从学生生活实际入手，引出了本节课课题——圆，学生也感受到了身边的数学，对本节课即将学习有关圆的知识产生了亲切感，从而在接下来的学习活动中投以最饱满的热情，有利于我们获得高质量的课堂教学效果。
二、选取新闻事例，构建时尚数学
新课标提出“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学。”新课程下，我们也应该与时俱进地更新数学的教学内容，让数学充满生活味、应用味和时代味。如，从各种媒体剪辑一些数据统计材料，引环保题材进数学课堂等。“万以内数的读法”在总结出读法后，呈现真实的信息让学生读一读，使学生在读数的过程中，了解祖国，了解台州：台州是中国黄金海岸线上一个年轻的滨海城市，全市陆地面积9411平方千米，海洋面积80000平方千米，全市约有546万人（浙江省总人口为4145万人）。改革开放二十年，是台州迅速腾飞的二十年，国民经济快速健康增长，综合实力显著提高：据测算，2002年全市实现国内生产总值858亿元（全省国内生产总值是7670亿元），增长速度创近几年最好水平。与嘉兴、绍兴并列全省第一；问：你获得了哪些信息？有什么想法？选择你喜欢的一个数读给同桌听。
三、运用数学知识，分析现实问题
数学知识最终服务于生活，回归于社会生活。教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。我积极鼓励学生收集、整理、加工生活中的数学问题，获得解决简单实际问题的活动经验和方法，感受到生活与数学知识间的联系，不断提高他们的数学应用能力。数学教学不应该是个只注重求知过程、只注意引导学生学习数学知识、训练数学技能，而应该积极引导学生用数学的眼光观察世界、认识世界、掌握分析问题的方式方法。在学生学习数学过程中，教师要尽可能使每一个学生拥有一双能用数学视角观察生活的眼睛，让学生带着数学问题接触实际。加深对数学问题的理解，进而懂得身边处处有数学。数学总能找到与人和现实生活的联系，抓住了联系，就能把活学到的知识进行活用。适当地进行一些小学生日常行为规范的养成教育，使学生自觉地把所学到的知识与现实生活中的事物联系起来，培养学生用数学的情感，培养学生把所学到的知识运用于实际的意识。
四、课后练习延伸，学生学以致用
当学生掌握了一些数学知识后，可让学生充当某些角色，如送奶工、收银员，服务员，车间工人，统计员等。当他们运用学到的知识去学着安排生活。当学习了组合图形面积计算后，让学生作为设计师，设计自己心目中的“学校未来图”，计算出各部分的用地面积。如学习了折线统计图后，可以让学生统计某月份的空气质量，增强学生的环保意识。学习了长方体的有关知识后，教师可以尝试让学生利用周末测量一下自己房间的长、宽和高，为了使自己的房间更漂亮，现要在四壁和屋顶涂上涂料，并了解一下每平方米的用料量，计算一下粉刷的面积大约是多少，大约要用多少涂料，花费多少元。不仅让学生走出教室，走向了社会，也真正体现了“以学生为本”这样一个教学理念，关注了学生学习情感、学习态度，培养学生用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识，更加体会到数学知识的价值所在。
五、创新整合教材，走进具体生活
教材教学内容所呈现的情景，离学生实际生活的远近，在很大程度上决定着学习活动能否达成“有效”。现在使用的教材，由于受开发地域等因素的影响，它所呈现的案例场景与学生的生活经验及已有的知识背景差距较大。因此，教学时，教师应根据实际情况灵活地改组教材、选用教材、变换活动用具，力争使教学场景贴近生活、走进学生心灵，真正地把生活与数学学习联系起来。例如教学“可能性”时，教材呈现的是学生摸名片的场景，多数学生对名片较陌生，操作起来难度较大，针对班内学生多数喜欢乒乓球运动的实际情况，乒乓球就是学生随手可得学具，于是把摸名片改换成了摸乒乓球，降低了学习活动的难度，较大程度的调动了学生的参与热情，学习活动效果显著。由此可见，教材只是合理安排教学内容的前提条件，作为教师要充分地发挥主观能动性，结合学生实际，创造性地处理教材，合理地改组教材，用贴近学生生活的题材解释数学，学习理解数学，让学生感受到“生活中处处有数学”。
总之，生活中的数学是鲜活的，脱离了生活实际的教和学是无味的，学生在课堂上不只是听数学、看数学、练数学，而是更多地做数学、玩数学，在生活中学数学，在应用中学数学，在数学思维活动中经历、体验和探索数学，从而获得广泛的数学价值和意义。
参考文獻：
[1]秦香荣.小学数学生活化的教学策略[J].课程教育研究，2013（34）
[2]任杰娜.小学数学教学生活化策略[J].学周刊，2012（29）
关键词：小学数学；生活化教学；教学策略
课堂教学生活化是新课程改革的要求，符合小学生的年龄特征和认知特点，符合现代家庭孩子脱离生活实际的要求。根据学生的实际和教学的需要，创造性地使用教材进行生活化的课堂教学，打通数学与生活的无形屏障，让学生真切地感受到数学就在自己的身边，领悟数学的魅力。
一、创设生活情境，激发学习热情
在教学时，我们应将数学知识与学生的生活实际紧密结合起来，为学生创设生活化的教学情境，这样，学生就会对即将学习的数学知识产生学习兴趣和热情，并获得积极的情感体验。比如，在学习六年级上册第四单元《圆》这部分内容时，为了让学生对圆有初步了解和认识，上课开始后，我对全班学生说：“同学们，说到圆，想必大家能想到很多生活中圆形的物体，如晚上夜空中的月亮、中秋节吃的月饼、一元硬币等等，就连大自然也对圆情有独钟，如向日葵、睡莲、鲜花……怪不得2000多年前，古希腊著名数学家毕达拉格斯在研究完大量平面图形之后，发出这样的感叹：在所有平面图形中，圆最美。那么，究竟是什么原因让圆看起来这么美呢？这节课，就让我们一起来探索圆中的奥秘吧！”这样，我从学生生活实际入手，引出了本节课课题——圆，学生也感受到了身边的数学，对本节课即将学习有关圆的知识产生了亲切感，从而在接下来的学习活动中投以最饱满的热情，有利于我们获得高质量的课堂教学效果。
二、选取新闻事例，构建时尚数学
新课标提出“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学。”新课程下，我们也应该与时俱进地更新数学的教学内容，让数学充满生活味、应用味和时代味。如，从各种媒体剪辑一些数据统计材料，引环保题材进数学课堂等。“万以内数的读法”在总结出读法后，呈现真实的信息让学生读一读，使学生在读数的过程中，了解祖国，了解台州：台州是中国黄金海岸线上一个年轻的滨海城市，全市陆地面积9411平方千米，海洋面积80000平方千米，全市约有546万人（浙江省总人口为4145万人）。改革开放二十年，是台州迅速腾飞的二十年，国民经济快速健康增长，综合实力显著提高：据测算，2002年全市实现国内生产总值858亿元（全省国内生产总值是7670亿元），增长速度创近几年最好水平。与嘉兴、绍兴并列全省第一；问：你获得了哪些信息？有什么想法？选择你喜欢的一个数读给同桌听。
三、运用数学知识，分析现实问题
数学知识最终服务于生活，回归于社会生活。教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。我积极鼓励学生收集、整理、加工生活中的数学问题，获得解决简单实际问题的活动经验和方法，感受到生活与数学知识间的联系，不断提高他们的数学应用能力。数学教学不应该是个只注重求知过程、只注意引导学生学习数学知识、训练数学技能，而应该积极引导学生用数学的眼光观察世界、认识世界、掌握分析问题的方式方法。在学生学习数学过程中，教师要尽可能使每一个学生拥有一双能用数学视角观察生活的眼睛，让学生带着数学问题接触实际。加深对数学问题的理解，进而懂得身边处处有数学。数学总能找到与人和现实生活的联系，抓住了联系，就能把活学到的知识进行活用。适当地进行一些小学生日常行为规范的养成教育，使学生自觉地把所学到的知识与现实生活中的事物联系起来，培养学生用数学的情感，培养学生把所学到的知识运用于实际的意识。
四、课后练习延伸，学生学以致用
当学生掌握了一些数学知识后，可让学生充当某些角色，如送奶工、收银员，服务员，车间工人，统计员等。当他们运用学到的知识去学着安排生活。当学习了组合图形面积计算后，让学生作为设计师，设计自己心目中的“学校未来图”，计算出各部分的用地面积。如学习了折线统计图后，可以让学生统计某月份的空气质量，增强学生的环保意识。学习了长方体的有关知识后，教师可以尝试让学生利用周末测量一下自己房间的长、宽和高，为了使自己的房间更漂亮，现要在四壁和屋顶涂上涂料，并了解一下每平方米的用料量，计算一下粉刷的面积大约是多少，大约要用多少涂料，花费多少元。不仅让学生走出教室，走向了社会，也真正体现了“以学生为本”这样一个教学理念，关注了学生学习情感、学习态度，培养学生用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识，更加体会到数学知识的价值所在。
五、创新整合教材，走进具体生活
教材教学内容所呈现的情景，离学生实际生活的远近，在很大程度上决定着学习活动能否达成“有效”。现在使用的教材，由于受开发地域等因素的影响，它所呈现的案例场景与学生的生活经验及已有的知识背景差距较大。因此，教学时，教师应根据实际情况灵活地改组教材、选用教材、变换活动用具，力争使教学场景贴近生活、走进学生心灵，真正地把生活与数学学习联系起来。例如教学“可能性”时，教材呈现的是学生摸名片的场景，多数学生对名片较陌生，操作起来难度较大，针对班内学生多数喜欢乒乓球运动的实际情况，乒乓球就是学生随手可得学具，于是把摸名片改换成了摸乒乓球，降低了学习活动的难度，较大程度的调动了学生的参与热情，学习活动效果显著。由此可见，教材只是合理安排教学内容的前提条件，作为教师要充分地发挥主观能动性，结合学生实际，创造性地处理教材，合理地改组教材，用贴近学生生活的题材解释数学，学习理解数学，让学生感受到“生活中处处有数学”。
总之，生活中的数学是鲜活的，脱离了生活实际的教和学是无味的，学生在课堂上不只是听数学、看数学、练数学，而是更多地做数学、玩数学，在生活中学数学，在应用中学数学，在数学思维活动中经历、体验和探索数学，从而获得广泛的数学价值和意义。
参考文獻：
[1]秦香荣.小学数学生活化的教学策略[J].课程教育研究，2013（34）
[2]任杰娜.小学数学教学生活化策略[J].学周刊，2012（29）