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［摘要］文章以大量的理论依据阐述了营造和谐、温馨的教学环节和教学过程所需的几种元素，论述了这些元素在英语教学中所起到的积极作用，并以此为根基拓宽教学思路，最大限度挖掘学生学习的潜力，形成一个教与学的完整过程。
［关键词］教师学生教学环境教学模式
［作者简介］高丽君（1959-），女，天津人，天津职业大学，讲师，研究方向为英语语言教学。（天津300410）
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）12-0189-02
英语作为高职院校的必修课，其教学方法的运用以及学生习得之后的应用能力，无不验证着执教者自身高超的技术水平。随着知识社会进程的发展，知学者和知用者两者的合二为一已成为社会各个领域中不可或缺的人才。
教学是一种认知过程，学生学习知识就是从认识客观世界开始，从感性认识达到理性认识，这种感性认识不仅来自外界事物作用所引起的感性映像，而且还包括来自语言、文字的刺激作用。在英语教学中，英语对学生来说也是一种知识，即语言知识和语言使用知识。尽管这种知识与其他课程传授知识的方式有所不同，但对学生来说都是客观存在的事物，是他们认知活动的对象。教学质量体现着教学手段的实施和运用，任何一门课程的教学质量都由诸多元素构成，这些元素的优劣保障着教学进程的顺利与否，其主要元素包括教师元素、学生元素、教学环境因素以及教学模式元素。
一、教师元素
首先是老师自身的魅力。作为传教者，给学生留下最深刻印象的是教师作为人的特质，这种特质会把真正的教育意义定义为个人有感知的思考、自我发现和自我评价。教师的经历、气质、自信、耐心、激情、悟性、控制能力、开放意识、学术水平会表现出人类最典型的智慧能力、想象能力、道德能力和情感能力并不断向学生提供传递知识信息的新途径。教师丰富的理论知识、富有创意的激情、耐心细致地体恤学生使其在课堂教学中输出不同的信息，组织不同的教学活动，同时，对具体情境具有相应的洞察力，能够运用很多策略，并发明新的策略，从常规中解脱出来，充分考虑不同群体的社会背景及其心理结构，从总体上对学生进行了解，并对特定群体进行行为意识的解剖。有经验的教师教会并帮助学生发现自己，告诉他们各种各样的事物，注意传递信息手段的形象性和吸引力。充分施展教学过程中的表演性使学生获得的表象鲜明、深刻，容易沟通师生间的感情，诱发学生参加各种教学活动、进行“自我表现”的兴趣，鼓励他们在学业上有出色的表现，成绩比较差的学生首先从优秀教师的教学中获益。教学效果是一个积累的过程，即有效教学能够部分弥补低效教学所带来的不利因素，但却无法全部抵消低效教学带来的某些缺陷。由此，与学生建立积极师生关系的教师会对学生的学习和生活产生重大影响，而问题学生是最大的受益者。
教师的个人感召力会对学生一生的成长产生巨大影响。教师作为学生可依赖的对象，必须尊重所有的个体。当学生形成了看待世界的某一种观点时，他们可能会从教师这里来寻求解决所面临困境的方法，如果教师可以为学生示范行为，就有可能帮助他们应付困难的局面，教师规范性的行为使学生有望从中学会怎样做出有意识的好的选择。
人性化管理是情感和爱心的体现，没有情感和爱心就不会有激情语言的教学氛围和教学艺术。教师不重视或缺乏情意因素就不能在教学过程中产生美好意境，也就不可能将语言课上得精彩纷呈。情感是学生乐学、巧学的内在动力，是英语教学艺术的源泉。教师的爱心和情感会影响和感染学生的学习情绪，学生对学习所持的态度不完全取决于教与学的理性认识，教师的情感就像一条长长的链子，把学生、教师和教材牵连在一起，形成一条健康的教学链。
二、学生元素
不同的学生，带着不同的个性能力、兴趣、想法走进教室，他们通过上课、读书或实验以及参与学校活动获得一门学识或技术来实现学习的过程。他们既依赖学校和老师，又不同程度地影响着教学环境和教学品质。
学生的任务是学习，学习是一种强化的实践，使学生的行为倾向发生相对永久性的变化，从认识到学习是知识获取、运行认知和记忆系统信息或技术存储的一个非常重要的环节，是使每个学生都有机会从边缘靠近学习中心，以自身参与的方式来实现漫长的学习过程。
有三方面的能力对于学生来说特别重要。（1）掌握专业知识的能力，即在有限的时间内完成规定的学业，并取得良好的成绩。学生在校期间对所修学业的成绩不能完全地定位他的未来，但却部分说明其自身所存在的价值，并为将来步入社会打下良好的基础。（2）自我管理能力，即个性特征的发展。学生的自主能力实际上是学生的自我管理、自我教育的能力。这种能力不但要有高度的自觉性，还要有较强的组织、协调、交往等能力。学生在校期间应获得与企业发展需要相一致的职业知识、职业技能、职业态度，并为未来的职业生涯规划和可持续发展奠定坚实基础，拓宽更加广泛的成长空间。（3）可迁移能力，即与他人沟通的能力，把所学的知识转化为实际操作和解决问题的能力。把理论学习变为解决一线实际问题的能力是对大学生的培养目标。学生从实际中学，从实际中用，提高学以致用的能力。学生的学习历程既要学习前人经验，又要通过自身加以吸收，摸索出自己的人生道路。
学生作为教学的主体，在学习上他们很想获得进行创造性活动的机会，当得不到机会时，他们会变得很沮丧，对课堂内容失去信心，甚至会忍受学习中非兴趣性的知识传递，宁愿搁置自身能量发挥的潜力，也不愿意直截了当地指出对教学的不满情趣。鉴于此，从职业的角度出发，激发学生的学习热情，对输入到课堂内的信息进行持久和深层次的加工，最大限度地挖掘学生在学习中的潜能，并通过亲身体验来培养和开发其学习的情趣，使其有愿望与大家交流，并说出自己的想法。教师有责任帮助学生在学习上充分利用他们的时间，最大限度地发挥他们的技能。
三、教学环境元素
多媒体作为教学环境的硬件设施已被广泛地应用到教学实践中，它形成了具有集成性、实时性和交互性的计算机综合处理声、文、图信息的技术，实现了根据教学目标和教学对象来合理地选择和运用现代化的教学媒体，使传递的信息更丰富、更直观，为教学提供了一个图像清晰、语言亲切、内容丰富的人机交换的教学环境，激发了学生学习的主动性，促进了思维方式的不断拓宽，成为获取资料、开阔视野、进行探究性学习的无限资源。除此之外，多媒体教学还结合传统的教学手段共同参与到教学的全过程，通过图文并茂的课件载体把英语教学置于真实的语言环境中，增强了教学的直观性和形象性，为口语交际提供了直接交际和充满情趣的场景。Flash的动漫效果取代了呆板的语法讲述，中外文化背景、风土人情也通过制作精良的课件展示给学生，突破了教学时空的限制，加快了教学内容的可溶性，为学生们创设了一个适合学习的蕴涵着学生所需的大量的知识内容的练习环境，使学生可以按照自己的能力调节学习进度并与媒体形成双向强交互，培养他们学习英语和应用英语的实际能力，增强学生学习的独立性、创造性和主动性，把以教师为中心的教学模式转型为以学生为中心，真正体现了让学生亲临、体验、投入的教学过程，从而形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
除了硬件设施，师资队伍的建设、后勤管理的保障也为教学提供了不可或缺的软件设施，使学生们在紧张的学习氛围中能够享受温馨的校园生活，为学生创设了一个愉快、安全的学习和生活空间。
四、教学模式元素
英语作为教学元素之一，参与了构建教学体系的全过程，而教学过程有两类宽泛的目标：一是与学习成果有关，即所教的信息；二是与学习过程有关，即能运用技巧和策略以获取和加工教学内容并能学习如何学习。教和学是教学活动中相互依存的两个方面，在强调教师的主导作用时，不能忽视学生的主体作用，因为教学效果最终要通过学生的知识和技能的增长体现出来。在强调学生的主体作用时，也不能忽视教师的主导作用，因为，教师不仅传授知识，而且要以最经济、最有效的方法把学生引入知识的殿堂。
以合作教学为例说明。当教师和学生共同拥有对学习内容的控制权时，合作教学就发生了。这种形式的教学不仅需要分析教师的行为，而且还需要分析学生学习的过程。在教学过程中设立活动的目的是使学生关心学习过程而不是老师预先设定的目标。在这些教学样式中，学生学习的结果与目标经常是一些活动，这些活动允许学生和教师一起来探讨将要学习的内容。
以口语课为例的学习过程：（1）将学生的注意力集中到将要进行的口语内容；（2）形成一种有利于口语交际的情感氛围；（3）提前组织课堂中所需要的口语素材；（4）确保学生能够以符合认知的方式来学习或实践被传授的内容；（5）归纳总结一个完成的教学阶段。在这个过程中，教师的任务是将预先准备好的标有中文口语例题的提示条交给学生，例如，“A是某公司的部门经理，业绩显著，由于总经理没有兑现其按劳取酬的诺言，A欲跳槽，B和C欲捷足先登挖走A，二人就给予A在福利、酬金、住房待遇、出国深造等方面事宜展开了激烈的竞争。”各合作小组可根据教师的提示题共同分析、讨论、运作，A，B，C三角色既有分工又有合作，他们首先要分解出自己在对话中的角色，进行酝酿和深加工，而后三人穿插各自准备的材料，形成一个完整的对话内容，最后将成果展示给全班同学。
此教学模式的发生，使学生有更多机会亲历教学历程，寻找同伴的帮助与支持。在同伴的合作之下，共享材料、相互交流、相互鼓励，教师在这个教学过程中由“教”转向“导”，成为学生学习的引导者、合作者，起到一个辅助的作用，帮助学生纠正一些知识上的错误和提供相关信息，并不直接参与到运作过程中，使学生充分利用自身的条件表达他们的意向并与合作同伴相互支持共同完成教学任务。
合作学习提供了“认知—实践—再认知”的情境。小组成员之间的交流、成员间相互冲突的观点以及结论所引起的理性质疑促进了认知思维的发展。学生向小组其他成员解释自己所知道的东西有助于将自身的知识与技能用于工作与实际生活中。合作课堂教学既培养了学生应用语言的能力，又培养了学生与他人和谐生活的优良品质。
教学模式的确立，保障了教学质量的提升，使教学过程更加合情、合理、动人、独特，使所传授的知识尽快转变为学生自己的财富继而转变为英语应用的技巧或能力。
综上所述，一个完美的教学过程不是一个单一体的行为，所有参与其中的元素都执行着各自的职责，我们要充分利用现有资源，更新能量，力争把我们的教学越办越好。
［参考文献］
［1］（美）L.C.霍尔特，M.凯斯尔卡.教学样式：优化学生学习的策略［M］.沈书生，刘强，译.上海：华东师范大学出版社，2008.
［2］（美）Anita Woolfolk.教育心理学（第10版）［M］.何先有，译.北京：中国轻工业出版社，2008.
［3］（美）莱佛朗索瓦兹.教学的艺术［M］.佐斌，译.北京：华夏出版社，2004.
［4］刘玉娟，李县民.情感教学模式在中职英语教学中的实践性探索［J］.教育与职业，2008（24）.
［5］董险峰，周慧，王婷婷，等.大学时代：我该怎样读大学［M］.北京：中国人事出版社，2008.
［6］应云天.外语教学法（新本）［M］.北京：高等教育出版社，2004.
［7］李相崇.大学外语教学研究［M］.北京：中国人民大学出版社，1999.
［关键词］教师学生教学环境教学模式
［作者简介］高丽君（1959-），女，天津人，天津职业大学，讲师，研究方向为英语语言教学。（天津300410）
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）12-0189-02
英语作为高职院校的必修课，其教学方法的运用以及学生习得之后的应用能力，无不验证着执教者自身高超的技术水平。随着知识社会进程的发展，知学者和知用者两者的合二为一已成为社会各个领域中不可或缺的人才。
教学是一种认知过程，学生学习知识就是从认识客观世界开始，从感性认识达到理性认识，这种感性认识不仅来自外界事物作用所引起的感性映像，而且还包括来自语言、文字的刺激作用。在英语教学中，英语对学生来说也是一种知识，即语言知识和语言使用知识。尽管这种知识与其他课程传授知识的方式有所不同，但对学生来说都是客观存在的事物，是他们认知活动的对象。教学质量体现着教学手段的实施和运用，任何一门课程的教学质量都由诸多元素构成，这些元素的优劣保障着教学进程的顺利与否，其主要元素包括教师元素、学生元素、教学环境因素以及教学模式元素。
一、教师元素
首先是老师自身的魅力。作为传教者，给学生留下最深刻印象的是教师作为人的特质，这种特质会把真正的教育意义定义为个人有感知的思考、自我发现和自我评价。教师的经历、气质、自信、耐心、激情、悟性、控制能力、开放意识、学术水平会表现出人类最典型的智慧能力、想象能力、道德能力和情感能力并不断向学生提供传递知识信息的新途径。教师丰富的理论知识、富有创意的激情、耐心细致地体恤学生使其在课堂教学中输出不同的信息，组织不同的教学活动，同时，对具体情境具有相应的洞察力，能够运用很多策略，并发明新的策略，从常规中解脱出来，充分考虑不同群体的社会背景及其心理结构，从总体上对学生进行了解，并对特定群体进行行为意识的解剖。有经验的教师教会并帮助学生发现自己，告诉他们各种各样的事物，注意传递信息手段的形象性和吸引力。充分施展教学过程中的表演性使学生获得的表象鲜明、深刻，容易沟通师生间的感情，诱发学生参加各种教学活动、进行“自我表现”的兴趣，鼓励他们在学业上有出色的表现，成绩比较差的学生首先从优秀教师的教学中获益。教学效果是一个积累的过程，即有效教学能够部分弥补低效教学所带来的不利因素，但却无法全部抵消低效教学带来的某些缺陷。由此，与学生建立积极师生关系的教师会对学生的学习和生活产生重大影响，而问题学生是最大的受益者。
教师的个人感召力会对学生一生的成长产生巨大影响。教师作为学生可依赖的对象，必须尊重所有的个体。当学生形成了看待世界的某一种观点时，他们可能会从教师这里来寻求解决所面临困境的方法，如果教师可以为学生示范行为，就有可能帮助他们应付困难的局面，教师规范性的行为使学生有望从中学会怎样做出有意识的好的选择。
人性化管理是情感和爱心的体现，没有情感和爱心就不会有激情语言的教学氛围和教学艺术。教师不重视或缺乏情意因素就不能在教学过程中产生美好意境，也就不可能将语言课上得精彩纷呈。情感是学生乐学、巧学的内在动力，是英语教学艺术的源泉。教师的爱心和情感会影响和感染学生的学习情绪，学生对学习所持的态度不完全取决于教与学的理性认识，教师的情感就像一条长长的链子，把学生、教师和教材牵连在一起，形成一条健康的教学链。
二、学生元素
不同的学生，带着不同的个性能力、兴趣、想法走进教室，他们通过上课、读书或实验以及参与学校活动获得一门学识或技术来实现学习的过程。他们既依赖学校和老师，又不同程度地影响着教学环境和教学品质。
学生的任务是学习，学习是一种强化的实践，使学生的行为倾向发生相对永久性的变化，从认识到学习是知识获取、运行认知和记忆系统信息或技术存储的一个非常重要的环节，是使每个学生都有机会从边缘靠近学习中心，以自身参与的方式来实现漫长的学习过程。
有三方面的能力对于学生来说特别重要。（1）掌握专业知识的能力，即在有限的时间内完成规定的学业，并取得良好的成绩。学生在校期间对所修学业的成绩不能完全地定位他的未来，但却部分说明其自身所存在的价值，并为将来步入社会打下良好的基础。（2）自我管理能力，即个性特征的发展。学生的自主能力实际上是学生的自我管理、自我教育的能力。这种能力不但要有高度的自觉性，还要有较强的组织、协调、交往等能力。学生在校期间应获得与企业发展需要相一致的职业知识、职业技能、职业态度，并为未来的职业生涯规划和可持续发展奠定坚实基础，拓宽更加广泛的成长空间。（3）可迁移能力，即与他人沟通的能力，把所学的知识转化为实际操作和解决问题的能力。把理论学习变为解决一线实际问题的能力是对大学生的培养目标。学生从实际中学，从实际中用，提高学以致用的能力。学生的学习历程既要学习前人经验，又要通过自身加以吸收，摸索出自己的人生道路。
学生作为教学的主体，在学习上他们很想获得进行创造性活动的机会，当得不到机会时，他们会变得很沮丧，对课堂内容失去信心，甚至会忍受学习中非兴趣性的知识传递，宁愿搁置自身能量发挥的潜力，也不愿意直截了当地指出对教学的不满情趣。鉴于此，从职业的角度出发，激发学生的学习热情，对输入到课堂内的信息进行持久和深层次的加工，最大限度地挖掘学生在学习中的潜能，并通过亲身体验来培养和开发其学习的情趣，使其有愿望与大家交流，并说出自己的想法。教师有责任帮助学生在学习上充分利用他们的时间，最大限度地发挥他们的技能。
三、教学环境元素
多媒体作为教学环境的硬件设施已被广泛地应用到教学实践中，它形成了具有集成性、实时性和交互性的计算机综合处理声、文、图信息的技术，实现了根据教学目标和教学对象来合理地选择和运用现代化的教学媒体，使传递的信息更丰富、更直观，为教学提供了一个图像清晰、语言亲切、内容丰富的人机交换的教学环境，激发了学生学习的主动性，促进了思维方式的不断拓宽，成为获取资料、开阔视野、进行探究性学习的无限资源。除此之外，多媒体教学还结合传统的教学手段共同参与到教学的全过程，通过图文并茂的课件载体把英语教学置于真实的语言环境中，增强了教学的直观性和形象性，为口语交际提供了直接交际和充满情趣的场景。Flash的动漫效果取代了呆板的语法讲述，中外文化背景、风土人情也通过制作精良的课件展示给学生，突破了教学时空的限制，加快了教学内容的可溶性，为学生们创设了一个适合学习的蕴涵着学生所需的大量的知识内容的练习环境，使学生可以按照自己的能力调节学习进度并与媒体形成双向强交互，培养他们学习英语和应用英语的实际能力，增强学生学习的独立性、创造性和主动性，把以教师为中心的教学模式转型为以学生为中心，真正体现了让学生亲临、体验、投入的教学过程，从而形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
除了硬件设施，师资队伍的建设、后勤管理的保障也为教学提供了不可或缺的软件设施，使学生们在紧张的学习氛围中能够享受温馨的校园生活，为学生创设了一个愉快、安全的学习和生活空间。
四、教学模式元素
英语作为教学元素之一，参与了构建教学体系的全过程，而教学过程有两类宽泛的目标：一是与学习成果有关，即所教的信息；二是与学习过程有关，即能运用技巧和策略以获取和加工教学内容并能学习如何学习。教和学是教学活动中相互依存的两个方面，在强调教师的主导作用时，不能忽视学生的主体作用，因为教学效果最终要通过学生的知识和技能的增长体现出来。在强调学生的主体作用时，也不能忽视教师的主导作用，因为，教师不仅传授知识，而且要以最经济、最有效的方法把学生引入知识的殿堂。
以合作教学为例说明。当教师和学生共同拥有对学习内容的控制权时，合作教学就发生了。这种形式的教学不仅需要分析教师的行为，而且还需要分析学生学习的过程。在教学过程中设立活动的目的是使学生关心学习过程而不是老师预先设定的目标。在这些教学样式中，学生学习的结果与目标经常是一些活动，这些活动允许学生和教师一起来探讨将要学习的内容。
以口语课为例的学习过程：（1）将学生的注意力集中到将要进行的口语内容；（2）形成一种有利于口语交际的情感氛围；（3）提前组织课堂中所需要的口语素材；（4）确保学生能够以符合认知的方式来学习或实践被传授的内容；（5）归纳总结一个完成的教学阶段。在这个过程中，教师的任务是将预先准备好的标有中文口语例题的提示条交给学生，例如，“A是某公司的部门经理，业绩显著，由于总经理没有兑现其按劳取酬的诺言，A欲跳槽，B和C欲捷足先登挖走A，二人就给予A在福利、酬金、住房待遇、出国深造等方面事宜展开了激烈的竞争。”各合作小组可根据教师的提示题共同分析、讨论、运作，A，B，C三角色既有分工又有合作，他们首先要分解出自己在对话中的角色，进行酝酿和深加工，而后三人穿插各自准备的材料，形成一个完整的对话内容，最后将成果展示给全班同学。
此教学模式的发生，使学生有更多机会亲历教学历程，寻找同伴的帮助与支持。在同伴的合作之下，共享材料、相互交流、相互鼓励，教师在这个教学过程中由“教”转向“导”，成为学生学习的引导者、合作者，起到一个辅助的作用，帮助学生纠正一些知识上的错误和提供相关信息，并不直接参与到运作过程中，使学生充分利用自身的条件表达他们的意向并与合作同伴相互支持共同完成教学任务。
合作学习提供了“认知—实践—再认知”的情境。小组成员之间的交流、成员间相互冲突的观点以及结论所引起的理性质疑促进了认知思维的发展。学生向小组其他成员解释自己所知道的东西有助于将自身的知识与技能用于工作与实际生活中。合作课堂教学既培养了学生应用语言的能力，又培养了学生与他人和谐生活的优良品质。
教学模式的确立，保障了教学质量的提升，使教学过程更加合情、合理、动人、独特，使所传授的知识尽快转变为学生自己的财富继而转变为英语应用的技巧或能力。
综上所述，一个完美的教学过程不是一个单一体的行为，所有参与其中的元素都执行着各自的职责，我们要充分利用现有资源，更新能量，力争把我们的教学越办越好。
［参考文献］
［1］（美）L.C.霍尔特，M.凯斯尔卡.教学样式：优化学生学习的策略［M］.沈书生，刘强，译.上海：华东师范大学出版社，2008.
［2］（美）Anita Woolfolk.教育心理学（第10版）［M］.何先有，译.北京：中国轻工业出版社，2008.
［3］（美）莱佛朗索瓦兹.教学的艺术［M］.佐斌，译.北京：华夏出版社，2004.
［4］刘玉娟，李县民.情感教学模式在中职英语教学中的实践性探索［J］.教育与职业，2008（24）.
［5］董险峰，周慧，王婷婷，等.大学时代：我该怎样读大学［M］.北京：中国人事出版社，2008.
［6］应云天.外语教学法（新本）［M］.北京：高等教育出版社，2004.
［7］李相崇.大学外语教学研究［M］.北京：中国人民大学出版社，1999.