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普通高中课程改革是全面推进素质教育的重大战略举措，它不仅引领课程教学改革的方向，直接改变着课程，并且深刻影响着社会对教育的认识、评价，影响教师的教学思想、教学行为。下面笔者谈谈在新课程目标下地理学习评价体系的转变。
（一）评价目标的多元性。传统的地理学习评价主要关注的是学生的考试分数，而新的地理课程学习评价更多的是关注学生的全面发展和终身教育。要求教师在重视知识与技能评价的基础上，重视情感与思维的评价，地理教学不仅要重视学生的学习成绩，而且要重视学生价值观念、思考方式、思维能力以及社会责任感的培养，发展学生潜能，对学生进行全方位的培养。
（二）评价功能的发展性。传统的地理课程学习评价过分强调学生的考试成绩，伤害了部分学生的自尊心和学习积极性，影响了他们良好个性的发展。高中地理新课程的学习评价重视激励与发展功能的评价，要求教师用发展的眼光去培养学生、评价学生。在教学过程中激发学生的学习兴趣，培养学生的自信心，让学生积极参与地理学习活动。在教学上教师要根据学生的个体差异进行教学，特别是学习上的“差生”，教师更要保护他们的自尊心，让他们在参与学习的过程获得成功的喜悦。
（三）评价机制的过程性。高中地理新课程的评价理念提出“注重学习过程评价和学习结果评价结合”，要求地理教师重视学生的综合素质的评价，淡化考试分数。教学活动要重视学生的学习参与、学习过程、学习体验、学习应用。教师通过民主、合作、生动、有效的地理课堂教学，了解学生地理知识理解的程度，分析处理问题的能力，动手操作技能以及学习运用的方法，细心观察学生学习的态度以及表现出来的情感和价值观，对学生对待成败的心理、行为习惯的养成等给予适当的鼓励性、指导性评价。让学生在积极参与学习活动中健康地成长。
（四）评价方式的多样化和针对性。地理课程目标的多元化、学生学习心理、学习方法的差异性以及评价方式适应的不同范围，要求教师在地理教学过程中采用多种评价方式。地理学习评价有多种，如学生地理知识与技能达标程度的评价，学生在教学过程中表现的评价，学生情感态度与价值观表现与发展状况的评价等。教师应根据评价目的、内容和学生实际情况，选择合适的评价方式，创造性地开展有针对性、实效性的地理学习评价工作。对学生情感态度与价值观形成的评价，不能简单、直接地评价它，因为它属于内在个人品质，存在于每个学生思想意识的深处，教师很难觉察它。为了客观综合评价它，就需要教师从多种途径进行评价，教师在对学生课堂教学、课外活动表现出的行为进行细心观察的基础上，采用调查分析法作进一步综合评价。通过对学生的个别访谈、集体座谈、问卷调查、测试、学生自评和同学互评以及家访等多种途径对学生进行评价。例如在学习高中地理（人教版）第八单元《人类面临的环境问题与可持续发展》中的“自学园地”时，可让学生阅读113页第3题的有关人口问题、环境问题和资源问题的认识材料，课后收集一些相关的数据与资料，选择其中一个观点，写一篇论文，然后在班上进行辩护与反驳。教师通过阅读学生的论文，了解学生对人口问题、环境问题和资源问题的认识和态度。在学生开展辩论会时，教师可进行适当的指导，让学生明晰与深化对环境与发展问题的认识。
总之，针对不同的地理评价目标，教师在实施评价的过程中可采用一些新的评价方式和方法，在不断进行探索、反思、总结的基础上逐步完善评价方法，形成科学的地理学习评价体系。
地理课程评价是地理教学活动的一个重要组成部分，科学的评价体系有利于促进教学目标的实现。随着高中地理新课程目标的多元化出现，新一轮的地理学习评价体系就要做出相应的转变。只有这样，地理课程改革才达到预期的目标。
参考文献
［1］走进高中新课堂编写组.走进高中新课堂［M］.武汉：华中师范大学出版社，2005.
［2］钟启泉等.普通高中新课程方案导读［M］.上海：华东师范大学出版社，2006.
［3］梅桃源.高中地理课程标准教师读本［M］.武汉：华中师范大学出版社，2005.
（责任编辑 袁 妮）
（一）评价目标的多元性。传统的地理学习评价主要关注的是学生的考试分数，而新的地理课程学习评价更多的是关注学生的全面发展和终身教育。要求教师在重视知识与技能评价的基础上，重视情感与思维的评价，地理教学不仅要重视学生的学习成绩，而且要重视学生价值观念、思考方式、思维能力以及社会责任感的培养，发展学生潜能，对学生进行全方位的培养。
（二）评价功能的发展性。传统的地理课程学习评价过分强调学生的考试成绩，伤害了部分学生的自尊心和学习积极性，影响了他们良好个性的发展。高中地理新课程的学习评价重视激励与发展功能的评价，要求教师用发展的眼光去培养学生、评价学生。在教学过程中激发学生的学习兴趣，培养学生的自信心，让学生积极参与地理学习活动。在教学上教师要根据学生的个体差异进行教学，特别是学习上的“差生”，教师更要保护他们的自尊心，让他们在参与学习的过程获得成功的喜悦。
（三）评价机制的过程性。高中地理新课程的评价理念提出“注重学习过程评价和学习结果评价结合”，要求地理教师重视学生的综合素质的评价，淡化考试分数。教学活动要重视学生的学习参与、学习过程、学习体验、学习应用。教师通过民主、合作、生动、有效的地理课堂教学，了解学生地理知识理解的程度，分析处理问题的能力，动手操作技能以及学习运用的方法，细心观察学生学习的态度以及表现出来的情感和价值观，对学生对待成败的心理、行为习惯的养成等给予适当的鼓励性、指导性评价。让学生在积极参与学习活动中健康地成长。
（四）评价方式的多样化和针对性。地理课程目标的多元化、学生学习心理、学习方法的差异性以及评价方式适应的不同范围，要求教师在地理教学过程中采用多种评价方式。地理学习评价有多种，如学生地理知识与技能达标程度的评价，学生在教学过程中表现的评价，学生情感态度与价值观表现与发展状况的评价等。教师应根据评价目的、内容和学生实际情况，选择合适的评价方式，创造性地开展有针对性、实效性的地理学习评价工作。对学生情感态度与价值观形成的评价，不能简单、直接地评价它，因为它属于内在个人品质，存在于每个学生思想意识的深处，教师很难觉察它。为了客观综合评价它，就需要教师从多种途径进行评价，教师在对学生课堂教学、课外活动表现出的行为进行细心观察的基础上，采用调查分析法作进一步综合评价。通过对学生的个别访谈、集体座谈、问卷调查、测试、学生自评和同学互评以及家访等多种途径对学生进行评价。例如在学习高中地理（人教版）第八单元《人类面临的环境问题与可持续发展》中的“自学园地”时，可让学生阅读113页第3题的有关人口问题、环境问题和资源问题的认识材料，课后收集一些相关的数据与资料，选择其中一个观点，写一篇论文，然后在班上进行辩护与反驳。教师通过阅读学生的论文，了解学生对人口问题、环境问题和资源问题的认识和态度。在学生开展辩论会时，教师可进行适当的指导，让学生明晰与深化对环境与发展问题的认识。
总之，针对不同的地理评价目标，教师在实施评价的过程中可采用一些新的评价方式和方法，在不断进行探索、反思、总结的基础上逐步完善评价方法，形成科学的地理学习评价体系。
地理课程评价是地理教学活动的一个重要组成部分，科学的评价体系有利于促进教学目标的实现。随着高中地理新课程目标的多元化出现，新一轮的地理学习评价体系就要做出相应的转变。只有这样，地理课程改革才达到预期的目标。
参考文献
［1］走进高中新课堂编写组.走进高中新课堂［M］.武汉：华中师范大学出版社，2005.
［2］钟启泉等.普通高中新课程方案导读［M］.上海：华东师范大学出版社，2006.
［3］梅桃源.高中地理课程标准教师读本［M］.武汉：华中师范大学出版社，2005.
（责任编辑 袁 妮）