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【摘 要】教师通过综合运用诊断性评价、形成性评价和总结性评价各种评价方法，灵活使用行为观察记录法、问卷法、交谈法、技能实演等等评价方法以完成对学生化学学科素养的培养，从而提高学生的学习兴趣，进而提高化学学业成绩。
【关键词】诊断性评价;形成性评价;总结性评价
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0-01
九年制义务教学最后一年才开化学课，时间紧，任务重，课程难，新课学习时间只有五个月，短时间内要完成人教版化学教材上下两册12单元的教学内容，还要培养学生的化学学科素养，对教师和学生都提出了巨大的挑战。怎样教学才能达到目标？许多教学一线的老师可能都有自己独特的教学方法和手段。在这里我浅谈一下教学评价在化学教学中的应用。
教学评价就是根据教学目的和教学原则，利用所有可行的评价方法及技术对教学过程及预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息改进教学和对被评价对象作出某种资格证明。教学评价的方法是教学评价的主体为完成教学评价任务所采用的某些工作方法。在对学生的评价中，视评价的目的、内容而分为数量化方法和非数量化方法;同时，在这两种方法下，又可以根据教学活动的进程与要求适当采用诊断性评价、形成性评价和总结性评价;在这中间还可根据评价的价值标准与目的，灵活使用绝对评价或相对评价。当然，这些评价方法具有相互间的联系与影响。无论是哪种评价方法，都需要使用一定的评价工具，即要有一定的评价技术。常用的评价工具有：（1）教师自制的各科测验;（比如化学周测）（2）各类标准测验;（课前5分钟小考，单元考试等等）（3）行为观察记录;（化学作业，笔记检查批改情况）（4）问卷法;（5）交谈法;（6）创作，作品分析;（学生自制家庭小实验成果）（7）技能实演;（化学演示实验）（8）实验报告、研究报告、考察报告;（学生实验报告）（9）个案分析;（试卷讲评）（10）各类奖惩。
在化学学科的教学中，教师可以综合运用各种评价方法，以完成对学生化学学科素养的培养。例如：（1）在绪言课的教学中可以设计调查问卷，运用问卷法，交谈法谈《化学使世界变得更加绚丽多彩》，引导学生产生对化学学习的兴趣;（2）而在单元學科知识的传授中，教师可以通过批改学生作业，检查化学笔记对学生进行进行行为观察记录，了解学生知识掌握情况;也可以通过批改笔记与学生进行沟通交流;（3）在单元学习结束时，教师可以通过各类标准测验检验学生的学习成果，以便分析记录，及时调整教学策略，帮助学生提高学习成绩;（4）在学习过程中，教师可以结合人教版教材内容引导学生做家庭小实验，甚至发展为学生自创家庭小实验，将实验成果拍成照片或者录成视频与同学分享学习成果;（5）在单元考试，期中考试等大型考试后选取有代表性的学生试卷进行讲评，对学生的学习状况进行个案分析，以便查缺补漏;（6）对学生化学成绩优异的学生进行奖励，激励学生;对成绩不够理想的学生个别谈话，查明原因，制定方法，确定目标，提高成绩。
结合教材教学，我谈几点具体做法：
（1）化学学习的三大工具是元素符号，化学式，化学方程式必须掌握。这三大工具都离不开记忆，而化学元素符号在课本中第三单元才会出现，如果等到课程进行到第三单元才进行化学元素符号的教学，时间紧，任务重，很多学生很可能在这个地方掉队，为了解决这个矛盾，在第一、二单元的教学中就要有意识地教会学生背会化学上册62页的27个元素符号，并且在第二单元的学习中有意识的引导学生识记书中出现的化学式，降低后续学习中的难度。可以通过课前5分钟小考卷，过关卷，巩固强化，达到人人会背会写。后边学习化学方程式也可采用此方法。
（2）化学作业，化学笔记评价的作用。让评语成为指导学生发展的催化剂。批阅化学笔记、作业，要针对不同层次的学生、不同类型的作业，写上有针对性地简短的评语。通过评语，以学生过去的成绩，过去的作业情况为参照，来评价学生当前的进步，引导学生对问题进行探究，对失误进行反思，对进步进行总结。评语不仅能传递教师对学生学习的要求和指导意见，而且也融洽师生的感情，调动学生学习的积极性，达到提高作业质量和教学质量的目的。尤其对那些学习习惯不好、作业质量差的学生更要写好评语。让作业互评成为学生合作学习的平台。还可以利用一节课中的两三分钟，将作业本发给学生，要求学生对同桌的作业进行评价，帮助同学指正错误，并给出等级评价和评语。久而久之，学生不仅会做作业，而且会对同伴的作业进行评价并在评价的过程中发现错误，发现对同一道题的不同解法，可以有效地促进相互交流，合作学习。有助于他们提高自身意识，潜意识要求自己避免和犯类似错误。被评改作业的同学，能印象深刻地注意到来自同伴对自己错误的指正，自身的化学知识、思想方法也跟着提高。
（3）在下册第九单元书后出现的家庭小实验：《冰糖的结晶》可以布置学生回家做并记录，成果拿来与大家分享，教师给予奖励，以鼓励学生动手做实验。
（4）试卷讲评过程中，建议教师按照中考批卷标准给学生讲解，以便学生掌握正确的答题方法，培养解题能力，提高学科素养。后期可以让学生讲评试卷，提高表达能力。
总之，教师运用多种评价工具，不仅可以对学生所学知识进行巩固与加深，还能够培养学生观察分析、类比联想、归纳总结、应用创新等思维品质，教师应努力多动脑筋从作业批改，学科测试，试卷讲评等各环节入手，使化学学习充满无穷的魅力;使学生的兴趣、态度、意志、合作、分享等非智力因素得到培养;学生的素质（如态度习惯、数学能力、语文素养、综合运用知识的能力、创新意识、实验实习动手能力等）得到培养提高，从而完成学生化学素养的提高。
参考文献
[1]杨小峻.布鲁姆的教学评价理论及其现实意义.咸阳师专学报.1995年05期.
【关键词】诊断性评价;形成性评价;总结性评价
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0-01
九年制义务教学最后一年才开化学课，时间紧，任务重，课程难，新课学习时间只有五个月，短时间内要完成人教版化学教材上下两册12单元的教学内容，还要培养学生的化学学科素养，对教师和学生都提出了巨大的挑战。怎样教学才能达到目标？许多教学一线的老师可能都有自己独特的教学方法和手段。在这里我浅谈一下教学评价在化学教学中的应用。
教学评价就是根据教学目的和教学原则，利用所有可行的评价方法及技术对教学过程及预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息改进教学和对被评价对象作出某种资格证明。教学评价的方法是教学评价的主体为完成教学评价任务所采用的某些工作方法。在对学生的评价中，视评价的目的、内容而分为数量化方法和非数量化方法;同时，在这两种方法下，又可以根据教学活动的进程与要求适当采用诊断性评价、形成性评价和总结性评价;在这中间还可根据评价的价值标准与目的，灵活使用绝对评价或相对评价。当然，这些评价方法具有相互间的联系与影响。无论是哪种评价方法，都需要使用一定的评价工具，即要有一定的评价技术。常用的评价工具有：（1）教师自制的各科测验;（比如化学周测）（2）各类标准测验;（课前5分钟小考，单元考试等等）（3）行为观察记录;（化学作业，笔记检查批改情况）（4）问卷法;（5）交谈法;（6）创作，作品分析;（学生自制家庭小实验成果）（7）技能实演;（化学演示实验）（8）实验报告、研究报告、考察报告;（学生实验报告）（9）个案分析;（试卷讲评）（10）各类奖惩。
在化学学科的教学中，教师可以综合运用各种评价方法，以完成对学生化学学科素养的培养。例如：（1）在绪言课的教学中可以设计调查问卷，运用问卷法，交谈法谈《化学使世界变得更加绚丽多彩》，引导学生产生对化学学习的兴趣;（2）而在单元學科知识的传授中，教师可以通过批改学生作业，检查化学笔记对学生进行进行行为观察记录，了解学生知识掌握情况;也可以通过批改笔记与学生进行沟通交流;（3）在单元学习结束时，教师可以通过各类标准测验检验学生的学习成果，以便分析记录，及时调整教学策略，帮助学生提高学习成绩;（4）在学习过程中，教师可以结合人教版教材内容引导学生做家庭小实验，甚至发展为学生自创家庭小实验，将实验成果拍成照片或者录成视频与同学分享学习成果;（5）在单元考试，期中考试等大型考试后选取有代表性的学生试卷进行讲评，对学生的学习状况进行个案分析，以便查缺补漏;（6）对学生化学成绩优异的学生进行奖励，激励学生;对成绩不够理想的学生个别谈话，查明原因，制定方法，确定目标，提高成绩。
结合教材教学，我谈几点具体做法：
（1）化学学习的三大工具是元素符号，化学式，化学方程式必须掌握。这三大工具都离不开记忆，而化学元素符号在课本中第三单元才会出现，如果等到课程进行到第三单元才进行化学元素符号的教学，时间紧，任务重，很多学生很可能在这个地方掉队，为了解决这个矛盾，在第一、二单元的教学中就要有意识地教会学生背会化学上册62页的27个元素符号，并且在第二单元的学习中有意识的引导学生识记书中出现的化学式，降低后续学习中的难度。可以通过课前5分钟小考卷，过关卷，巩固强化，达到人人会背会写。后边学习化学方程式也可采用此方法。
（2）化学作业，化学笔记评价的作用。让评语成为指导学生发展的催化剂。批阅化学笔记、作业，要针对不同层次的学生、不同类型的作业，写上有针对性地简短的评语。通过评语，以学生过去的成绩，过去的作业情况为参照，来评价学生当前的进步，引导学生对问题进行探究，对失误进行反思，对进步进行总结。评语不仅能传递教师对学生学习的要求和指导意见，而且也融洽师生的感情，调动学生学习的积极性，达到提高作业质量和教学质量的目的。尤其对那些学习习惯不好、作业质量差的学生更要写好评语。让作业互评成为学生合作学习的平台。还可以利用一节课中的两三分钟，将作业本发给学生，要求学生对同桌的作业进行评价，帮助同学指正错误，并给出等级评价和评语。久而久之，学生不仅会做作业，而且会对同伴的作业进行评价并在评价的过程中发现错误，发现对同一道题的不同解法，可以有效地促进相互交流，合作学习。有助于他们提高自身意识，潜意识要求自己避免和犯类似错误。被评改作业的同学，能印象深刻地注意到来自同伴对自己错误的指正，自身的化学知识、思想方法也跟着提高。
（3）在下册第九单元书后出现的家庭小实验：《冰糖的结晶》可以布置学生回家做并记录，成果拿来与大家分享，教师给予奖励，以鼓励学生动手做实验。
（4）试卷讲评过程中，建议教师按照中考批卷标准给学生讲解，以便学生掌握正确的答题方法，培养解题能力，提高学科素养。后期可以让学生讲评试卷，提高表达能力。
总之，教师运用多种评价工具，不仅可以对学生所学知识进行巩固与加深，还能够培养学生观察分析、类比联想、归纳总结、应用创新等思维品质，教师应努力多动脑筋从作业批改，学科测试，试卷讲评等各环节入手，使化学学习充满无穷的魅力;使学生的兴趣、态度、意志、合作、分享等非智力因素得到培养;学生的素质（如态度习惯、数学能力、语文素养、综合运用知识的能力、创新意识、实验实习动手能力等）得到培养提高，从而完成学生化学素养的提高。
参考文献
[1]杨小峻.布鲁姆的教学评价理论及其现实意义.咸阳师专学报.1995年05期.