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【摘 要】本文针对高职院校“双师型”会计教师队伍建设面临的会计教师队伍结构不合理、缺乏“双师型”会计教师的终身学习制度、以实践为导向的会计教师资源配置水平不高、以“双师型”为导向的会计教师考核体系和薪酬制度仍未形成等问题，提出要完善“双师型”会计教师队伍的終身学习制度、落实“双师”素质为导向的高职院校会计教师准入制度、推动“固定岗+流动岗”的教师资源合理配置和贯彻以“双师型”为导向的教师考核体系及薪酬制度。
【关键词】新时代 高职院校 “双师型”会计教师队伍 建设
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）27-0099-02
在新时代背景下，整个社会的创新创业水平越来越高，高职院校也必须紧跟社会的发展趋势和需求，培养更多的应用技术型人才。2019年9月23日，教育部等四部门联合印发《深化新时代职业教育“双师型”会计教师队伍建设改革实施方案》，明确指出高职教育是实现国家人才培养战略的重要途径之一，特别强调了高职教育与普通教育的不同集中体现在高职院校培养的是应用技术型人才。这种培养方式将极大地促进新技术、新产业的升级，能在助力传统企业转型升级方面起到关键性作用，是新时代背景下企业专业技能人才培育的摇篮。因此，国家对高职院校会计教师提出了更高的要求，要求会计教师既要有学历学位证书，又要有职业资格证书，还要在原有的专业理论知识基础上具备较强的专业操作技能。这凸显了高职院校“双师型”会计教师队伍建设的重要性和必要性。
一、新时代背景下“双师型”会计教师队伍建设的必要性
（一）经济转型中应用技术型人才培养的需要。在新时代背景下，企业不断地通过新技术来实现经济转型和效率提升，这种转型需要大批应用技术型人才作为支撑，也为高职院校的人才培养提供了较大的机遇。从高职院校的规模上看，新校区建设、新专业建设都在不断加快，客观上要求高职院校的会计教师素质不仅要在数量上增长，还要在质量上提高。从会计教师队伍看，大部分高职院校在近几年为了提高会计教师的学历层次，招聘了一大批具备硕士研究生学历的年轻会计教师，这部分新会计教师基本都是从学校到学校，其理论知识较扎实但是缺乏岗位实践操作经历，教学基本停留在理论层面，这样的会计教师人才结构与我国高职教育的“双师”素质要求存在较大的差距。如果会计教师没有一定的行业从业经验，也没有相应的职业资格证书，是不能有效培养高职院校应用技术型人才的。
（二）会计教师自我发展的需要。“双师型”会计教师队伍建设中不能简单地认为只要会计教师拥有会计职称证书和讲师证书就具备“双师”素质了，因为教师具备高校教师资格证仅仅是掌握了教学的技能，而获得执业技能等级证书也仅仅是具备了一定的专业技能，并不能直接判定该教师具有非常熟练的行业经验。在新时代背景下，随着国家产业结构调整，创新创业成为企业的发展重心，高职院校的会计教师仅仅具有“讲师”和“副教授”职称而缺乏行业经验的弊端日趋显现，如导致会计课程体系与现实职业岗位的技术标准未能有效对接、人才培养模式脱离企业发展实际、人才培养质量不能满足社会需求等。从会计教师自我发展角度来看，会计教师不能仅仅满足于考取各类证书，而是要注重自身各方面能力建设，因此，高职院校“双师型”会计教师队伍建设成为当务之急。
二、高职院校“双师型”会计教师队伍建设面临的问题
（一）会计教师队伍结构不合理，“双师型”会计教师占比不高。经过调查可知，高职院校会计教师队伍结构不合理，具有“双师型”教师资格的会计教师占比尚不足30%。一直以来，高职院校为了提高会计教师的学历层次，会计教师大部分都是从应届毕业的本科或研究生中招聘而来，这些教师具有丰富的专业理论基础，在一定程度上满足了理论教学的要求，但缺乏相关的行业实践经验和能力。行业实践经验和能力不是一朝一夕能够形成的，需要长时间的锻炼，这就使得“双师型”会计教师占比难以提高。
（二）缺乏“双师型”会计教师的终身学习制度。经过调查可知，大部分的高职院校会计教师在取得“双师型”教师认定之前都积极地参加专业技能的学习，不断提高专业水平，争取早日成为“双师型”教师。但是，他们一旦被认定为“双师型”教师，往往就开始忽略自我学习，缺乏终身学习的主动性。而大部分高职院校缺乏配套的“双师型”会计教师终身学习制度，不能对会计教师终身学习形成有效约束，难以调动会计教师结合企业发展和市场需求及时调整人才培养方案，将市场中的技术创新带进课堂，将前沿技术、行业标准融入课程的积极性，从而造成教学环节与社会人才需求脱节。
（三）以实践为导向的会计教师资源配置水平不高。经过调研发现，多数高职院校已经从思想意识上强化了对“双师型”教师的重视，但相应的资源配套还跟不上。首先，会计教师的人员配置单一，产教融合师资建设薄弱。高职院校的教师选聘仍沿用传统的办法，对于会计这一实践性较强的专业来说，企业技术和管理人才到学校任教的学历、职称门槛较高，使得承担教学工作的教师绝大部分为本校教师，自有教师和外聘教师、兼职教师的配比不尽合理。其次，高职院校教师专业技术职务（职称）评聘办法改革力度不大，未能真正体现职业教育的特点。最后，会计教师培养培训资源配置失衡，存在重教学、轻实践的倾向。教师的培养培训仍着重于教学和科研能力的提升，对于会计教师实践教学能力的提升缺乏相应的资源配置，如教学技能培训未能体现实践教学的内容，教师实践能力提升也缺少相应的平台和政策支持。
（四）以“双师型”为导向的会计教师考核体系和薪酬制度仍未形成。当前，以“双师型”为导向的会计教师考核体系和薪酬制度还在探索过程中，虽然广西教育厅每年都会对高职院校的会计教师进行“双师”素质认定，把“双师”素质会计教师分为初级、中级和高级三个等级，但是，高职院校对会计教师的考核体系和薪酬制度依然以教师系列专业技术职务为依据，缺乏对会计教师所取得的行业专业技术职务如会计师、审计师，或执业资格证书如注册会计师、资产评估师、税务师，或企事业单位专业技术岗位上的任职年限、工作实绩的综合考量。总的来说，以“双师型”为导向的会计教师考核体系和薪酬制度仍未形成，缺乏对“双师型”会计教师的激励机制。 三、高职院校“双师型”会计教师队伍建设策略
（一）不断完善“双师型”会计教师队伍的终身学习制度。高职院校要完善“双师型”会计教师队伍终身学习制度，组织会计教师开展形式多樣的培训学习活动。围绕教学教法、课程实践、核心理论及行业实践等相关专题培训，把终身学习与行业新技术相结合，积极选送专业会计教师定期参加各种行业协会组织的技能培训，也可以选送会计教师到企业进行“跟岗学习”，鼓励会计教师参加行业调研，与企业的在岗技术人员交流学习。同时，结合社会发展和市场需求及时调整“双师型”会计教师人才培养方案，激励会计教师将市场中的技术创新带进课堂，避免其“安于现状”，促进其“与时俱进”，在教学工作上勇于创新，在专业上勇于开拓。
（二）落实“双师”素质为导向的高职院校会计教师准入制度。2020年，国家对于高等职业院校会计教师准入资格重新进行了改革，体现在不具有3年以上行业企业工作经历的应届毕业生将不能进入高职院校担任专任会计教师。在新时代背景下，“双师型”会计教师队伍不仅要靠“内育”，还要靠“外引”，通过“引”和“育”相结合，才能促进“双师”师资队伍整体素质的不断提升。要拓宽专业会计教师招聘渠道，通过多种方式和手段广泛招聘人才，特别是要积极从行业、企业聘请有经验有能力的“能工巧匠”和“管理专家”，不断优化专、兼职会计教师队伍。要严格招聘程序，全面考核会计教师的思想素质、从业经验、技能水平和实际操作技能，确保招聘到合格的人才。
（三）推动“固定岗+流动岗”的教师资源合理配置。2019年《国家职业教育改革实施方案》中提出，要建立健全高校与地方政府、行业企业协同培养会计教师的新机制。高职院校所培养的学生与企业的生产工作紧密相关，教师的类别就不能仅仅局限在校内“固定岗”教师。从社会实践的角度分析，除了发挥校内会计教师“固定岗”的作用外，还需要实施现代产业导师特聘岗位计划，需要把相关行业里优秀的专业技术工人即“流动岗教师”引入校内，建立岗位完善、专兼结合的实践会计教师队伍。
（四）贯彻以“双师型”为导向的会计教师考核体系及薪酬制度。高职院校要严格贯彻自治区教育厅的“双师型”会计教师资格认定体系，在会计教师培养工作中尤其要体现具备专业技能水平和良好教学能力的“双师”。要瞄准职业院校教师教学能力大赛，逐步把国家级、自治区级的专业技能大赛、教学基本功比赛等获奖情况纳入“双师型”会计教师考核体系。要充分考虑会计教师的专业技术职务、所持有的各类职业（行业）技能资格证书的等级、在企事业单位专业技术岗位上任职年限的长短、主持各类技术研发和服务社会的业绩大小等多项指标来综合权衡设置，形成以“双师型”为导向的会计教师考核体系及薪酬制度，让“双师素质”会计教师在薪酬上得到真正的实惠。
总之，随着我国高等职业教育的不断发展，加强我国“双师型”会计教师队伍建设，对提高会计教师的整体素质、提高职业院校师资水平和推动教学改革有着重要作用。必须从会计教师队伍自身着手，依托行业指导，不断提高“双师型”会计教师队伍的培养和考核体系，努力将职业教育的发展方向从单纯的“培养学生”向“师生共进步”的方面努力，从而引导职业院校的会计教师向具有“工匠精神”和“劳模精神”的水平不断迈进，展现新时代下社会主义“双师型”会计教师队伍的风采，为社会培养更多的应用技术型人才。
【参考文献】
[1]张晓玲，罗秋兰.“双师型”会计教师认证标准研究——基于会计教师专业发展的视角[J].中国职业技术教育，2019（27）.
[2]周琪玮.高职院校会计教师企业实践基地建设的调查分析——以江苏省为例[J].职教通讯，2019（6）.
[3]俞启定.“双师型”会计教师的定位与培养问题辨析[J].会计教师教育研究，2018（4）.
[4]陈慧.高职教育“双师型”会计教师队伍顶层设计的构建[J].教育与职业，2017（18）.
【基金项目】2020年度广西工商职业技术学院院级课题“‘双创’教育视阀下高职院校会计专业产教融合‘SMR’实践教学研究”（XY2020ZD004）
【作者简介】余 伟（1982— ），男，广西容县人，硕士，广西工商职业技术学院讲师，研究方向：会计实训教学、内部控制;赵田英（1984— ），女，广西融水人，南宁学院高级经济师，研究方向：公共管理。
（责编 苏 洋）
【关键词】新时代 高职院校 “双师型”会计教师队伍 建设
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）27-0099-02
在新时代背景下，整个社会的创新创业水平越来越高，高职院校也必须紧跟社会的发展趋势和需求，培养更多的应用技术型人才。2019年9月23日，教育部等四部门联合印发《深化新时代职业教育“双师型”会计教师队伍建设改革实施方案》，明确指出高职教育是实现国家人才培养战略的重要途径之一，特别强调了高职教育与普通教育的不同集中体现在高职院校培养的是应用技术型人才。这种培养方式将极大地促进新技术、新产业的升级，能在助力传统企业转型升级方面起到关键性作用，是新时代背景下企业专业技能人才培育的摇篮。因此，国家对高职院校会计教师提出了更高的要求，要求会计教师既要有学历学位证书，又要有职业资格证书，还要在原有的专业理论知识基础上具备较强的专业操作技能。这凸显了高职院校“双师型”会计教师队伍建设的重要性和必要性。
一、新时代背景下“双师型”会计教师队伍建设的必要性
（一）经济转型中应用技术型人才培养的需要。在新时代背景下，企业不断地通过新技术来实现经济转型和效率提升，这种转型需要大批应用技术型人才作为支撑，也为高职院校的人才培养提供了较大的机遇。从高职院校的规模上看，新校区建设、新专业建设都在不断加快，客观上要求高职院校的会计教师素质不仅要在数量上增长，还要在质量上提高。从会计教师队伍看，大部分高职院校在近几年为了提高会计教师的学历层次，招聘了一大批具备硕士研究生学历的年轻会计教师，这部分新会计教师基本都是从学校到学校，其理论知识较扎实但是缺乏岗位实践操作经历，教学基本停留在理论层面，这样的会计教师人才结构与我国高职教育的“双师”素质要求存在较大的差距。如果会计教师没有一定的行业从业经验，也没有相应的职业资格证书，是不能有效培养高职院校应用技术型人才的。
（二）会计教师自我发展的需要。“双师型”会计教师队伍建设中不能简单地认为只要会计教师拥有会计职称证书和讲师证书就具备“双师”素质了，因为教师具备高校教师资格证仅仅是掌握了教学的技能，而获得执业技能等级证书也仅仅是具备了一定的专业技能，并不能直接判定该教师具有非常熟练的行业经验。在新时代背景下，随着国家产业结构调整，创新创业成为企业的发展重心，高职院校的会计教师仅仅具有“讲师”和“副教授”职称而缺乏行业经验的弊端日趋显现，如导致会计课程体系与现实职业岗位的技术标准未能有效对接、人才培养模式脱离企业发展实际、人才培养质量不能满足社会需求等。从会计教师自我发展角度来看，会计教师不能仅仅满足于考取各类证书，而是要注重自身各方面能力建设，因此，高职院校“双师型”会计教师队伍建设成为当务之急。
二、高职院校“双师型”会计教师队伍建设面临的问题
（一）会计教师队伍结构不合理，“双师型”会计教师占比不高。经过调查可知，高职院校会计教师队伍结构不合理，具有“双师型”教师资格的会计教师占比尚不足30%。一直以来，高职院校为了提高会计教师的学历层次，会计教师大部分都是从应届毕业的本科或研究生中招聘而来，这些教师具有丰富的专业理论基础，在一定程度上满足了理论教学的要求，但缺乏相关的行业实践经验和能力。行业实践经验和能力不是一朝一夕能够形成的，需要长时间的锻炼，这就使得“双师型”会计教师占比难以提高。
（二）缺乏“双师型”会计教师的终身学习制度。经过调查可知，大部分的高职院校会计教师在取得“双师型”教师认定之前都积极地参加专业技能的学习，不断提高专业水平，争取早日成为“双师型”教师。但是，他们一旦被认定为“双师型”教师，往往就开始忽略自我学习，缺乏终身学习的主动性。而大部分高职院校缺乏配套的“双师型”会计教师终身学习制度，不能对会计教师终身学习形成有效约束，难以调动会计教师结合企业发展和市场需求及时调整人才培养方案，将市场中的技术创新带进课堂，将前沿技术、行业标准融入课程的积极性，从而造成教学环节与社会人才需求脱节。
（三）以实践为导向的会计教师资源配置水平不高。经过调研发现，多数高职院校已经从思想意识上强化了对“双师型”教师的重视，但相应的资源配套还跟不上。首先，会计教师的人员配置单一，产教融合师资建设薄弱。高职院校的教师选聘仍沿用传统的办法，对于会计这一实践性较强的专业来说，企业技术和管理人才到学校任教的学历、职称门槛较高，使得承担教学工作的教师绝大部分为本校教师，自有教师和外聘教师、兼职教师的配比不尽合理。其次，高职院校教师专业技术职务（职称）评聘办法改革力度不大，未能真正体现职业教育的特点。最后，会计教师培养培训资源配置失衡，存在重教学、轻实践的倾向。教师的培养培训仍着重于教学和科研能力的提升，对于会计教师实践教学能力的提升缺乏相应的资源配置，如教学技能培训未能体现实践教学的内容，教师实践能力提升也缺少相应的平台和政策支持。
（四）以“双师型”为导向的会计教师考核体系和薪酬制度仍未形成。当前，以“双师型”为导向的会计教师考核体系和薪酬制度还在探索过程中，虽然广西教育厅每年都会对高职院校的会计教师进行“双师”素质认定，把“双师”素质会计教师分为初级、中级和高级三个等级，但是，高职院校对会计教师的考核体系和薪酬制度依然以教师系列专业技术职务为依据，缺乏对会计教师所取得的行业专业技术职务如会计师、审计师，或执业资格证书如注册会计师、资产评估师、税务师，或企事业单位专业技术岗位上的任职年限、工作实绩的综合考量。总的来说，以“双师型”为导向的会计教师考核体系和薪酬制度仍未形成，缺乏对“双师型”会计教师的激励机制。 三、高职院校“双师型”会计教师队伍建设策略
（一）不断完善“双师型”会计教师队伍的终身学习制度。高职院校要完善“双师型”会计教师队伍终身学习制度，组织会计教师开展形式多樣的培训学习活动。围绕教学教法、课程实践、核心理论及行业实践等相关专题培训，把终身学习与行业新技术相结合，积极选送专业会计教师定期参加各种行业协会组织的技能培训，也可以选送会计教师到企业进行“跟岗学习”，鼓励会计教师参加行业调研，与企业的在岗技术人员交流学习。同时，结合社会发展和市场需求及时调整“双师型”会计教师人才培养方案，激励会计教师将市场中的技术创新带进课堂，避免其“安于现状”，促进其“与时俱进”，在教学工作上勇于创新，在专业上勇于开拓。
（二）落实“双师”素质为导向的高职院校会计教师准入制度。2020年，国家对于高等职业院校会计教师准入资格重新进行了改革，体现在不具有3年以上行业企业工作经历的应届毕业生将不能进入高职院校担任专任会计教师。在新时代背景下，“双师型”会计教师队伍不仅要靠“内育”，还要靠“外引”，通过“引”和“育”相结合，才能促进“双师”师资队伍整体素质的不断提升。要拓宽专业会计教师招聘渠道，通过多种方式和手段广泛招聘人才，特别是要积极从行业、企业聘请有经验有能力的“能工巧匠”和“管理专家”，不断优化专、兼职会计教师队伍。要严格招聘程序，全面考核会计教师的思想素质、从业经验、技能水平和实际操作技能，确保招聘到合格的人才。
（三）推动“固定岗+流动岗”的教师资源合理配置。2019年《国家职业教育改革实施方案》中提出，要建立健全高校与地方政府、行业企业协同培养会计教师的新机制。高职院校所培养的学生与企业的生产工作紧密相关，教师的类别就不能仅仅局限在校内“固定岗”教师。从社会实践的角度分析，除了发挥校内会计教师“固定岗”的作用外，还需要实施现代产业导师特聘岗位计划，需要把相关行业里优秀的专业技术工人即“流动岗教师”引入校内，建立岗位完善、专兼结合的实践会计教师队伍。
（四）贯彻以“双师型”为导向的会计教师考核体系及薪酬制度。高职院校要严格贯彻自治区教育厅的“双师型”会计教师资格认定体系，在会计教师培养工作中尤其要体现具备专业技能水平和良好教学能力的“双师”。要瞄准职业院校教师教学能力大赛，逐步把国家级、自治区级的专业技能大赛、教学基本功比赛等获奖情况纳入“双师型”会计教师考核体系。要充分考虑会计教师的专业技术职务、所持有的各类职业（行业）技能资格证书的等级、在企事业单位专业技术岗位上任职年限的长短、主持各类技术研发和服务社会的业绩大小等多项指标来综合权衡设置，形成以“双师型”为导向的会计教师考核体系及薪酬制度，让“双师素质”会计教师在薪酬上得到真正的实惠。
总之，随着我国高等职业教育的不断发展，加强我国“双师型”会计教师队伍建设，对提高会计教师的整体素质、提高职业院校师资水平和推动教学改革有着重要作用。必须从会计教师队伍自身着手，依托行业指导，不断提高“双师型”会计教师队伍的培养和考核体系，努力将职业教育的发展方向从单纯的“培养学生”向“师生共进步”的方面努力，从而引导职业院校的会计教师向具有“工匠精神”和“劳模精神”的水平不断迈进，展现新时代下社会主义“双师型”会计教师队伍的风采，为社会培养更多的应用技术型人才。
【参考文献】
[1]张晓玲，罗秋兰.“双师型”会计教师认证标准研究——基于会计教师专业发展的视角[J].中国职业技术教育，2019（27）.
[2]周琪玮.高职院校会计教师企业实践基地建设的调查分析——以江苏省为例[J].职教通讯，2019（6）.
[3]俞启定.“双师型”会计教师的定位与培养问题辨析[J].会计教师教育研究，2018（4）.
[4]陈慧.高职教育“双师型”会计教师队伍顶层设计的构建[J].教育与职业，2017（18）.
【基金项目】2020年度广西工商职业技术学院院级课题“‘双创’教育视阀下高职院校会计专业产教融合‘SMR’实践教学研究”（XY2020ZD004）
【作者简介】余 伟（1982— ），男，广西容县人，硕士，广西工商职业技术学院讲师，研究方向：会计实训教学、内部控制;赵田英（1984— ），女，广西融水人，南宁学院高级经济师，研究方向：公共管理。
（责编 苏 洋）