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【摘要】创新是民族的灵魂，而对学生创新能力进行培养正是物理情境教学的主要目标，然而，目前在初中物理教学中的情境活动内容还有许多不足，影响了初中物理的课堂教学效率。本课题中，首先界定物理学科情境创设的理念，然后分析研究当前课程改革中存在的问题并提出针对性解决方案，最后得出结论。唯愿本文的撰写，能够为初中物理教师在情境创设方面提供更为清新、有效的思路。
【关键词】情境创设 ； 初中物理 ； 建议与对策
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0150-01
阿基米德认为：问题可以引发对情境的观察，观察中的创新则带来物理研究的成功。可以发现，情境教学的理论研究能够对初中物理教学起到直接的指导作用。
一、课题研究理念
1.情境和情境教学
“情境”一说最早出现于我国古代学者刘勰《文心雕龙》一书当中的心物融合论。简而言之就是古人所谓的情因物起、物以情观，从心理学角度来说，情境是指个体处于某种特殊背景或行为时，机体本身和外界互为作用产生的情感体验。
情境之与教学，则犹如调料之与美食，将十克调料放在面前，人人都难以下咽，但如果把它放入美味食物中，却会在开心享用时自然而然吸收掉。同理，物理知识应当用情境创设手法进行教学，才容易帮助学生体会和运用。
2.情境教学与物理学科的联系
在从事初中物理学科教学时，教师应当主动构建情境，将课堂情境氛围和学生的认知、生活情感巧妙结合，并且通过问题的设计和探讨，营造一种由困惑到互动探究，最后成功的快乐学习模式。
二、以合理的环节来进行初中物理教学活动中情境的创设
1.通过情境创设，减轻学习难度，引发学习兴趣
受我国应试教育的传统影响，初中学生刚开始学习物理时会在心理上产生一种“豆芽科”的想法。基于这种功利性的心理，不少学生对物理的学习就会缺乏兴趣，加之物理学科难度较大，我们必须用生动的情境创设来引发学生的兴趣。
2.巧设问题，引领学生进入物理学习的情境空间
教师巧妙地设计合理的物理问题，可以对学生个体的心理进行潜在地刺激，使学生水到渠成地步入物理学知识的情境空间。在物理学习中去体验学习的快乐并乐于通过实验印证问题，也有利于逻辑性和连贯性思维的培养。
3.用“我投入，我参予”的情境模式，让学生体验合作学习的快乐
物理的本质就是通过对自然情境中的问题发现，不断分析研究，最终从众多的物理现象中得出物理知识。初中物理课堂学习也是如此，必须引导学生进入创设的情境中认真观察物理现象，结合所学物理知识合作交流，最后在探索中体会物理知识。
三、初中物理在教学情境创设上产生的问题
1.部分教师没有情境创设的想法
笔者调查了部分初中物理任课教师，综合相关数据发现：67%的初中物理教师认为自己在授课的时候虽然用到了情境创设，但是大多数是偶然想起的。可见，大多数初中物理教师在进行情境创设的时候，纯粹只是潜意识的教学行为，而缺少在上课前、备课中的情境创设精心设计。这种缺乏意识的课堂情境创设，由于只是仓促所为不可能产生预设的良好效果。
2.功利化的情境方式，无法带来良好的效果
虽然已经走过了课程改革的风风雨雨，然而现阶段我国的初中教学大多数还停留在以学生成绩论教师的业绩的状况，这就导致了一部分初中物理教师在进行课堂情境创设的环节中，只是为了完成课堂目标而创设情境，缺少生动性和吸引力，导致了学生缺少热情起不到应有的效果。
3.问题设置与知识结合性较差
物理学科对课堂情境进行创设必须注重以实验为基础，以问题为线索，才能使课堂结构紧凑而流畅。注重巧妙问题的设置，能够推波助澜使课堂按预定计划有效进行，最终达到培养学生的思考能力、逻辑能力、观察和动手能力的教学目标。然而调查发现：尤其是部分年轻教师，在进行教学时，虽在情境创设时非常有新意，然而缺少与之相配合的问题设计，这样就使得课堂不够完美，教学效果一般。
四、建议与策略
1.鼓励教师大胆创设灵活的情境
物理课程，在初中的学科里显得抽象性很强，不少的知识对初中孩子来说难度相当大。为了激发学生的学习兴趣，应鼓励教师根据自己的授课内容主动创设各种情境，调动起生活体验将深奥的物理知识还原为生动有趣的现实生活现象，这样才能引发学生的积极性，从而更好地理解学习物理知识。
2.使情境运用具有生活化的气息
教师在讲授相关物理理论的时候，切忌直接将知识和盘托出，而应当让学生身临其境，首先感受生活当中的各种生动的科学现象或者事实。比如，学习大气压强，这一章节时，可以引入趣味性魔术小实验“口渴的杯子”：在浅盘子中装少量的水，在玻璃杯中放入大小合适的纸团，点燃纸片马上将杯子口向下，倒放在盘中，伴随火灭掉烟生起，神奇的现象出现了：杯子如同干渴的人，很快就把盘内的水喝得光光的，而且进入杯中的水不再流出来。
在学生感兴趣的前提下及时进行知识剖析，学生就会恍然大悟：原来是大气中的压强带来了这神奇的场面。这堂课下来，学生就会对知识记忆犹新，而且对道理一清二楚，还会真心的喜欢上奥妙无穷的物理。
3.巧妙、合理地串联课堂教学中的问题
在初中物理的课堂教学中，我们切忌墨守成规，而应该在情景设计当中，用巧妙的问题来使学生主动发表看法，培养学生自主学习和领悟物理知识的能力。
比如，在学习浮力和密度的知识时可以将实验与情境结合：先用身边常见的物品，要求学生回家先做实验，预习书中知识，思考科学原理，再进行学习和交流，达到良好的学习效果；又如：“调皮的鸡蛋”情境教学：把一只鸡蛋放到盛满清水的大玻璃杯中鸡蛋会慢慢沉到杯子底部，而当我们将清水中逐渐加入食盐并小心搅拌，伴随浓度增高可以看见鸡蛋如同调皮的孩子浮到了水面上晃来晃去。这样师生就可以一起参与，探索原因，得出结论：原来物体浮沉不但与重力、浮力大小有关系，还与液体的密度有关。
这样，我们就将问题融合到了初中物理学科的课堂情境创设当中，从而引起学生注意和思考，让学生对生活中的物理现象进行多方面思考，养成良好的习惯。
综上所述可以看出，在初中物理学科的教学中，必须重视教学中情境创设的研究，以生为本提高师生对创设情境的热情，尽可能做到创设形神兼备的课堂情境，为物理知识的领悟、训练、交流與反思等方面提供有效的依托。生活中处处都有物理，物理源自于生活，让我们运用课堂情境创设的方式带领学生进入物理知识的神奇天地。
参考文献
[1]葛岩.演示实验中问题情境的构建研究[D].吉林大学，2010，06
[2]王华英.浅谈初中物理情境教学的创建[J].新课程（上）2011，12
[3]万永爱.初中物理情境教学问题研究[J].新课程（中学），2010，09
【关键词】情境创设 ； 初中物理 ； 建议与对策
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0150-01
阿基米德认为：问题可以引发对情境的观察，观察中的创新则带来物理研究的成功。可以发现，情境教学的理论研究能够对初中物理教学起到直接的指导作用。
一、课题研究理念
1.情境和情境教学
“情境”一说最早出现于我国古代学者刘勰《文心雕龙》一书当中的心物融合论。简而言之就是古人所谓的情因物起、物以情观，从心理学角度来说，情境是指个体处于某种特殊背景或行为时，机体本身和外界互为作用产生的情感体验。
情境之与教学，则犹如调料之与美食，将十克调料放在面前，人人都难以下咽，但如果把它放入美味食物中，却会在开心享用时自然而然吸收掉。同理，物理知识应当用情境创设手法进行教学，才容易帮助学生体会和运用。
2.情境教学与物理学科的联系
在从事初中物理学科教学时，教师应当主动构建情境，将课堂情境氛围和学生的认知、生活情感巧妙结合，并且通过问题的设计和探讨，营造一种由困惑到互动探究，最后成功的快乐学习模式。
二、以合理的环节来进行初中物理教学活动中情境的创设
1.通过情境创设，减轻学习难度，引发学习兴趣
受我国应试教育的传统影响，初中学生刚开始学习物理时会在心理上产生一种“豆芽科”的想法。基于这种功利性的心理，不少学生对物理的学习就会缺乏兴趣，加之物理学科难度较大，我们必须用生动的情境创设来引发学生的兴趣。
2.巧设问题，引领学生进入物理学习的情境空间
教师巧妙地设计合理的物理问题，可以对学生个体的心理进行潜在地刺激，使学生水到渠成地步入物理学知识的情境空间。在物理学习中去体验学习的快乐并乐于通过实验印证问题，也有利于逻辑性和连贯性思维的培养。
3.用“我投入，我参予”的情境模式，让学生体验合作学习的快乐
物理的本质就是通过对自然情境中的问题发现，不断分析研究，最终从众多的物理现象中得出物理知识。初中物理课堂学习也是如此，必须引导学生进入创设的情境中认真观察物理现象，结合所学物理知识合作交流，最后在探索中体会物理知识。
三、初中物理在教学情境创设上产生的问题
1.部分教师没有情境创设的想法
笔者调查了部分初中物理任课教师，综合相关数据发现：67%的初中物理教师认为自己在授课的时候虽然用到了情境创设，但是大多数是偶然想起的。可见，大多数初中物理教师在进行情境创设的时候，纯粹只是潜意识的教学行为，而缺少在上课前、备课中的情境创设精心设计。这种缺乏意识的课堂情境创设，由于只是仓促所为不可能产生预设的良好效果。
2.功利化的情境方式，无法带来良好的效果
虽然已经走过了课程改革的风风雨雨，然而现阶段我国的初中教学大多数还停留在以学生成绩论教师的业绩的状况，这就导致了一部分初中物理教师在进行课堂情境创设的环节中，只是为了完成课堂目标而创设情境，缺少生动性和吸引力，导致了学生缺少热情起不到应有的效果。
3.问题设置与知识结合性较差
物理学科对课堂情境进行创设必须注重以实验为基础，以问题为线索，才能使课堂结构紧凑而流畅。注重巧妙问题的设置，能够推波助澜使课堂按预定计划有效进行，最终达到培养学生的思考能力、逻辑能力、观察和动手能力的教学目标。然而调查发现：尤其是部分年轻教师，在进行教学时，虽在情境创设时非常有新意，然而缺少与之相配合的问题设计，这样就使得课堂不够完美，教学效果一般。
四、建议与策略
1.鼓励教师大胆创设灵活的情境
物理课程，在初中的学科里显得抽象性很强，不少的知识对初中孩子来说难度相当大。为了激发学生的学习兴趣，应鼓励教师根据自己的授课内容主动创设各种情境，调动起生活体验将深奥的物理知识还原为生动有趣的现实生活现象，这样才能引发学生的积极性，从而更好地理解学习物理知识。
2.使情境运用具有生活化的气息
教师在讲授相关物理理论的时候，切忌直接将知识和盘托出，而应当让学生身临其境，首先感受生活当中的各种生动的科学现象或者事实。比如，学习大气压强，这一章节时，可以引入趣味性魔术小实验“口渴的杯子”：在浅盘子中装少量的水，在玻璃杯中放入大小合适的纸团，点燃纸片马上将杯子口向下，倒放在盘中，伴随火灭掉烟生起，神奇的现象出现了：杯子如同干渴的人，很快就把盘内的水喝得光光的，而且进入杯中的水不再流出来。
在学生感兴趣的前提下及时进行知识剖析，学生就会恍然大悟：原来是大气中的压强带来了这神奇的场面。这堂课下来，学生就会对知识记忆犹新，而且对道理一清二楚，还会真心的喜欢上奥妙无穷的物理。
3.巧妙、合理地串联课堂教学中的问题
在初中物理的课堂教学中，我们切忌墨守成规，而应该在情景设计当中，用巧妙的问题来使学生主动发表看法，培养学生自主学习和领悟物理知识的能力。
比如，在学习浮力和密度的知识时可以将实验与情境结合：先用身边常见的物品，要求学生回家先做实验，预习书中知识，思考科学原理，再进行学习和交流，达到良好的学习效果；又如：“调皮的鸡蛋”情境教学：把一只鸡蛋放到盛满清水的大玻璃杯中鸡蛋会慢慢沉到杯子底部，而当我们将清水中逐渐加入食盐并小心搅拌，伴随浓度增高可以看见鸡蛋如同调皮的孩子浮到了水面上晃来晃去。这样师生就可以一起参与，探索原因，得出结论：原来物体浮沉不但与重力、浮力大小有关系，还与液体的密度有关。
这样，我们就将问题融合到了初中物理学科的课堂情境创设当中，从而引起学生注意和思考，让学生对生活中的物理现象进行多方面思考，养成良好的习惯。
综上所述可以看出，在初中物理学科的教学中，必须重视教学中情境创设的研究，以生为本提高师生对创设情境的热情，尽可能做到创设形神兼备的课堂情境，为物理知识的领悟、训练、交流與反思等方面提供有效的依托。生活中处处都有物理，物理源自于生活，让我们运用课堂情境创设的方式带领学生进入物理知识的神奇天地。
参考文献
[1]葛岩.演示实验中问题情境的构建研究[D].吉林大学，2010，06
[2]王华英.浅谈初中物理情境教学的创建[J].新课程（上）2011，12
[3]万永爱.初中物理情境教学问题研究[J].新课程（中学），2010，09