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古人云：“师者，传道、授业、解惑也。”师者不单是知识的传播者，更是学习方法的指导者、知识大门的开启者。新课改要求确保学生的学习主体地位，突出对学生自主学习和研究能力的培养。为实现这一目标，组织开展合作学习无疑成为教师在课堂教学中培养学生这些能力的一个重要方式。但令教师困惑的是：在具体操作中，合作学习看似热闹，但往往流于形式，收效甚微。如何有效地组织合作学习，保证教学的效果？笔者现摘录教学实践中的一个合作学习的成功案例进行剖析，意在抛砖引玉，探寻历史合作学习的最佳方式。
一、案例展示
某历史教师为筹备一堂公开课而冥思苦想，经过认真思索后，此教师决定采用合作学习的形式来突破传统的课堂教学模式，突出学生的主体地位，以达到最佳的教学效果，但这种教学方式往往带有很大的风险性，如果组织不到位，往往会流于形式，效果不佳。所以该教师以“总设计师”“总导演”的自我角色定位进行了授课前的精心准备和活动设计策划。
首先是教学内容的选定。该教师选择了历史必修一第3课《政治制度的成熟》中中国古代的选官制度作为合作学习的内容，是考虑到此内容对大部分学生来说比较陌生，但具有挑战性和吸引力。如何将这部分内容分解成合作学习的小模块呢？经过认真思考后，该教师决定事先按照书中所涉及的朝代将全班学生分成西周组、战国组、秦及汉初组、汉武帝以后组、魏晋南北朝组和隋唐组六个历史学习小组，将历史情境还原，并为各组设计了一个论题：假如你是其中一个朝代的子民，你想为国效力，你想成为政府官员，最可行的办法是什么？你的依据是什么？考虑到学生对这部分内容感到比较生疏，“巧妇难为无米之炊”，因而该教师又要求各组在明确角色分工的基础上，充分利用个体的学习资源和学习优势，整合课内外资源，进行课前的精心准备，让学生最大限度地参与到活动设计中来。该教师在规划好合作学习的整体框架后，又开始考虑该以何种方式让各组将自己探究的成果在课堂上呈现，他选择了各组选派代表陈述、其他成员补充的方式。为避免此课变成单纯的探究成果展示课，教师又设计了精彩的点评环节。为使此课收到更好的学习效果，该教师在此环节之后又设问：刚才各组就中国古代的选官制度進行了合作探究，从中我们可以看出中国古代有两种选官模式即举荐模式和考试模式，你更欣赏哪种模式的选官制度？请说明理由。为使此环节的效果能更好地体现出来，充分展示学生的智慧，该教师决定让六组学生在课堂上选择其中的一个论题重新组合，形成两大阵营，展开辩论式的合作学习，将课堂合作教学推进到一个新的高度。此外该教师还意识到，教师在历史合作教学中不仅是导演和总设计师，更重要的是历史课堂合作学习中出现信息的“重组者”和“加工者”，他们不应该置身于课堂之外，所以该教师又设计了教师“动”的环节：比如灵活地根据课堂呈现的信息将之处理为内容提炼环节，以及教师的精彩点评环节。
该教师的这一合作学习方案在公开课的实践中取得了非常好的效果：学生们积极参与，畅所欲言，不时碰撞出智慧的火花，整堂课活而不乱，又由于教师“动”的这一环节的设置，使这堂课又形成新的、具有连续性的兴奋点，从而使这一历史合作教学真正呈现出动态生成的特性，收到了既突出学生主体地位又避免了流于形式的最佳效果。
二、案例分析
此案例中的合作学习设计及实践之所以能够成功，有如下几个原因：
一是主题明确、科学。主题任务的确定是开展合作学习的前提，没有主题合作就会落空，而该教师选择的合作学习内容具有一定的挑战性、开放性、探究性，适宜开展合作学习。
二是实施了有效的操作策略。自主学习是合作交流的前提，学生没有个体学习、独立思考，没有形成思想认识，在合作中只能是观众和听众。案例中的教师为了保证每个学生都能参与到合作学习中来，让学生明确分工，进行课前的精心准备，发挥自主探究作用去整合有关合作主题的资源，在此基础上再开展合作学习。另外，该教师为避免合作形式的单一，结合现实的教学情境，设置了精彩的点评环节、辩论环节，进一步激活了课堂，提升了课堂教学质量。
三是教师角色定位明确。该教师的成功之处还在于他并没有忽视教师的主导作用，将自己置身于课堂之外，而是通过对自己“动”的环节的设置对学生提供必要的点拨和疏导，避免了放任自流，使整堂课能够形成新的、具有连续性的兴奋点，从而使合作教学真正呈现出动态生成的特性。
四是营造了良好的合作氛围。该教师在合作学习设计中，淡化了教师作为教学权威这一角色作用，通过一系列问题的设置鼓励学生敢于创新、讨论和交流信息，通过师生互动、生生互动营造出一种宽松和谐的氛围，活跃了学生的思维，激发了学生的探索热情和合作欲望，从而使这次合作学习得以在轻松愉悦的氛围下一气呵成。
三、对策探究
在实践新课改理念的过程中，合作学习无疑成为培养学生自主探究能力、突出学生主体地位的最佳方式之一。但如何有效组织合作学习却成为摆在广大教育工作者面前的难题。现仅从宏观的角度谈几点粗浅的看法。
一是，更新观念。合作学习需要师生的共同努力，要通过一点一滴的积累，才能逐步走向成功。其实施的一个重要的前提条件是观念的更新，我们作为教师，可以利用各种机会广泛吸收新思想、新观念，把握时机，开拓创新，与时俱进，真正从观念上改变自己，大胆地去探索和创新课堂教学模式。当然，观念的更新还包括学生观念的更新，其主要的推动者是教师。教师应积极营造各种适合学生进行合作学习的环境，将合作的理念贯穿于学生学习的整个过程，让学生在平时的合作互助中培养合作意识和合作精神。师生思想观念的更新将有利于推动课堂合作学习的开展，让合作学习收到良好的效果。
二是，科学选题，组织到位。合作学习这一方式具有开放性、探究性、实践性与现实性的特点，如果组织不到位，就会流于形式，很难掌控。所以，第一，教师的选题要有开放性，且要符合学生的知识水平和年龄特征。第二，教师应根据学生知识水平和能力的差异科学分组，明确小组内的角色分工，并引导学生参照资料先进行课前探究，独立思考，再小组整合信息。第三，教师仍应发挥其主导作用。在课堂合作模式下，教师并非处于教学主体地位，但也不能游离于课堂之外，教师可适当地引导课堂活动，避免放任自流，使整堂课能够形成新的、具有连续性的兴奋点，从而使合作教学真正呈现出动态生成的特性。
三是，持之以恒，形式多样。如果教师一味地用课堂讨论的形式开展合作学习，久而久之也会降低学生的学习兴趣。所以教师教学时应结合教学内容，组织各小组开展辩论赛、故事会、知识接龙、知识擂台赛、解说历史，以及编演相声小品或课本剧等活动，避免形式的单一乏味，让学生在多种形式的合作中真正感觉到学习的乐趣，提高学习的积极性和学习效果。
总之，合作学习是新课程理念下学生的一种重要学习方式，如何才能开展好合作学习，还需要我们教师同人不断地摸索实践，集思广益，不断改进教学工作。
（责任编辑 庞丹丹）
一、案例展示
某历史教师为筹备一堂公开课而冥思苦想，经过认真思索后，此教师决定采用合作学习的形式来突破传统的课堂教学模式，突出学生的主体地位，以达到最佳的教学效果，但这种教学方式往往带有很大的风险性，如果组织不到位，往往会流于形式，效果不佳。所以该教师以“总设计师”“总导演”的自我角色定位进行了授课前的精心准备和活动设计策划。
首先是教学内容的选定。该教师选择了历史必修一第3课《政治制度的成熟》中中国古代的选官制度作为合作学习的内容，是考虑到此内容对大部分学生来说比较陌生，但具有挑战性和吸引力。如何将这部分内容分解成合作学习的小模块呢？经过认真思考后，该教师决定事先按照书中所涉及的朝代将全班学生分成西周组、战国组、秦及汉初组、汉武帝以后组、魏晋南北朝组和隋唐组六个历史学习小组，将历史情境还原，并为各组设计了一个论题：假如你是其中一个朝代的子民，你想为国效力，你想成为政府官员，最可行的办法是什么？你的依据是什么？考虑到学生对这部分内容感到比较生疏，“巧妇难为无米之炊”，因而该教师又要求各组在明确角色分工的基础上，充分利用个体的学习资源和学习优势，整合课内外资源，进行课前的精心准备，让学生最大限度地参与到活动设计中来。该教师在规划好合作学习的整体框架后，又开始考虑该以何种方式让各组将自己探究的成果在课堂上呈现，他选择了各组选派代表陈述、其他成员补充的方式。为避免此课变成单纯的探究成果展示课，教师又设计了精彩的点评环节。为使此课收到更好的学习效果，该教师在此环节之后又设问：刚才各组就中国古代的选官制度進行了合作探究，从中我们可以看出中国古代有两种选官模式即举荐模式和考试模式，你更欣赏哪种模式的选官制度？请说明理由。为使此环节的效果能更好地体现出来，充分展示学生的智慧，该教师决定让六组学生在课堂上选择其中的一个论题重新组合，形成两大阵营，展开辩论式的合作学习，将课堂合作教学推进到一个新的高度。此外该教师还意识到，教师在历史合作教学中不仅是导演和总设计师，更重要的是历史课堂合作学习中出现信息的“重组者”和“加工者”，他们不应该置身于课堂之外，所以该教师又设计了教师“动”的环节：比如灵活地根据课堂呈现的信息将之处理为内容提炼环节，以及教师的精彩点评环节。
该教师的这一合作学习方案在公开课的实践中取得了非常好的效果：学生们积极参与，畅所欲言，不时碰撞出智慧的火花，整堂课活而不乱，又由于教师“动”的这一环节的设置，使这堂课又形成新的、具有连续性的兴奋点，从而使这一历史合作教学真正呈现出动态生成的特性，收到了既突出学生主体地位又避免了流于形式的最佳效果。
二、案例分析
此案例中的合作学习设计及实践之所以能够成功，有如下几个原因：
一是主题明确、科学。主题任务的确定是开展合作学习的前提，没有主题合作就会落空，而该教师选择的合作学习内容具有一定的挑战性、开放性、探究性，适宜开展合作学习。
二是实施了有效的操作策略。自主学习是合作交流的前提，学生没有个体学习、独立思考，没有形成思想认识，在合作中只能是观众和听众。案例中的教师为了保证每个学生都能参与到合作学习中来，让学生明确分工，进行课前的精心准备，发挥自主探究作用去整合有关合作主题的资源，在此基础上再开展合作学习。另外，该教师为避免合作形式的单一，结合现实的教学情境，设置了精彩的点评环节、辩论环节，进一步激活了课堂，提升了课堂教学质量。
三是教师角色定位明确。该教师的成功之处还在于他并没有忽视教师的主导作用，将自己置身于课堂之外，而是通过对自己“动”的环节的设置对学生提供必要的点拨和疏导，避免了放任自流，使整堂课能够形成新的、具有连续性的兴奋点，从而使合作教学真正呈现出动态生成的特性。
四是营造了良好的合作氛围。该教师在合作学习设计中，淡化了教师作为教学权威这一角色作用，通过一系列问题的设置鼓励学生敢于创新、讨论和交流信息，通过师生互动、生生互动营造出一种宽松和谐的氛围，活跃了学生的思维，激发了学生的探索热情和合作欲望，从而使这次合作学习得以在轻松愉悦的氛围下一气呵成。
三、对策探究
在实践新课改理念的过程中，合作学习无疑成为培养学生自主探究能力、突出学生主体地位的最佳方式之一。但如何有效组织合作学习却成为摆在广大教育工作者面前的难题。现仅从宏观的角度谈几点粗浅的看法。
一是，更新观念。合作学习需要师生的共同努力，要通过一点一滴的积累，才能逐步走向成功。其实施的一个重要的前提条件是观念的更新，我们作为教师，可以利用各种机会广泛吸收新思想、新观念，把握时机，开拓创新，与时俱进，真正从观念上改变自己，大胆地去探索和创新课堂教学模式。当然，观念的更新还包括学生观念的更新，其主要的推动者是教师。教师应积极营造各种适合学生进行合作学习的环境，将合作的理念贯穿于学生学习的整个过程，让学生在平时的合作互助中培养合作意识和合作精神。师生思想观念的更新将有利于推动课堂合作学习的开展，让合作学习收到良好的效果。
二是，科学选题，组织到位。合作学习这一方式具有开放性、探究性、实践性与现实性的特点，如果组织不到位，就会流于形式，很难掌控。所以，第一，教师的选题要有开放性，且要符合学生的知识水平和年龄特征。第二，教师应根据学生知识水平和能力的差异科学分组，明确小组内的角色分工，并引导学生参照资料先进行课前探究，独立思考，再小组整合信息。第三，教师仍应发挥其主导作用。在课堂合作模式下，教师并非处于教学主体地位，但也不能游离于课堂之外，教师可适当地引导课堂活动，避免放任自流，使整堂课能够形成新的、具有连续性的兴奋点，从而使合作教学真正呈现出动态生成的特性。
三是，持之以恒，形式多样。如果教师一味地用课堂讨论的形式开展合作学习，久而久之也会降低学生的学习兴趣。所以教师教学时应结合教学内容，组织各小组开展辩论赛、故事会、知识接龙、知识擂台赛、解说历史，以及编演相声小品或课本剧等活动，避免形式的单一乏味，让学生在多种形式的合作中真正感觉到学习的乐趣，提高学习的积极性和学习效果。
总之，合作学习是新课程理念下学生的一种重要学习方式，如何才能开展好合作学习，还需要我们教师同人不断地摸索实践，集思广益，不断改进教学工作。
（责任编辑 庞丹丹）