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摘 要：本文从大学英语教育中听力的地位以及现状出发，以提升听力在大学英语教育体系中地位为目标展开讨论，并给出了一些具有针对性的可行性建议。
关键词：听力；教学；大学；英语；地位
英语听力，作为英语教学中的一个重要元素，从小学开始就得到了整个教育体系的充分重视。而大学阶段的英语教育，由于更多指向应用，因此听力的地位又具有了更为鲜明的特征。
一、大学英语教育中听力的地位及现状
听说读写，一直都作为英语教育中学生能力塑造的四个重要方面，从学习的过程看，无论是小学还是高校，其发展顺序却并非如此。对于英语的学习，大部分学生秉承的过程都并非“听说读写”，而是刚好反过来的“写读说听”，也有的是“写读听说”。无论是哪种情况，听力在英语学习过程中的地位都岌岌可危。人们提出抵制“哑巴”英语的口号，就是希望学生能够在学习的过程中对听说能力充分重视。
目前，对于听力的重视以及类似活动取得了一定的成果，但是在我国的教育领域中还是广泛存在将“听说”能力放在“读写”能力之后的现象。这种状况来源于多个方面，例如，考试中听力分值所占比例很小，并且对于“说”的能力的考察一直到高校六级才出现，对于从小学到高中长达八年的英语学习中并未涉及，但阅读和写作却一直伴随学生成长。以汉语为主的中国缺乏说英语的环境，在我国大陆地区，除特殊职业环境外，其他环境普遍以汉语使用为主，几乎找不到日常用英语的痕迹，这种状况在一定程度上更加让学生，尤其是非英语专业的学生将英语作为一项应试技能而非生存技能。
从语言学习的角度看，以汉语的学习为例，我们通常都是从幼儿时期就开始浸润在汉语语言环境中，首先练习的就是“听力”，幼儿通常通过听来对语言规律实现总结，而后开始“说”，最后实现“读写”。因此听对于语言的学习应当处于一种先导性的决定地位，但是在英语学习过程中，这种地位被完全忽视掉了。学生从小学开始，先看到的是“词形”，先是对文字特征的认识，然后开始学习“读”，将发音和词形加以对应，到初中进一步熟悉音标，了解英语的发音规律，并且进一步学习部分构词规则，到了高中开始更为系统地学习语法。在这样的学习经历之下，大学英语更多的是对于多角度知识面的一种拓展，包括词汇、句式等方面，同时注意到社会对于英语技能的需求，大学阶段的英语增加了对于听说的训练，但是仍然不够重视。基于这种情况，听力教学在英语教育体系中的地位必须得到改变。
二、听力教学提升方法讨论
虽然听力地位的提升将会在很大程度上直接影响到英语学习的效果，但是从我国目前的英语教育体系的状况看，想从小学开始有一个根本的改变并不容易。虽然单纯从大学阶段开始入手改善这种状况对于学生的帮助十分有限，但是在教学工作中仍然存在一些值得教师去尝试改进的地方。值得尝试的工作主要包括如下几个方面：
1.正确选择听力材料
循序渐进的听力材料，基本是每一个教材都能够做到的方面，但是这并不代表所选用的听力材料就是合适的。有的时候一个学生能够通过十分有限的听力训练就能够达到考试水平，就是因为找到了合适的材料。作为教师应当确保一个班级中超过70%的学生能够听懂材料，而非仅仅是答对测试题。虽然测试题是对听力效果检验的重要方面，但是它只能测试出结果，即对于听力材料听懂与否的事实，对于学生为何没有听懂难以洞察。在对听力材料进行选择的时候，不要怕短，简短的听力有助于帮助学生学会集中注意力并且树立学习的信心，但是在简短的同时应当注意难度的逐步提升。换句话说，听力材料的长度和难度是两个都需要注意的上升梯度，必须妥善安排。这样的安排能够帮助教师有效发现学生听力学习的瓶颈所在。
2.开放性测试
一直以来，听力的训练方法都相对简单。在大学英语学习过程中，通常由英语四六级实现对于学生学习动机的塑造，而后使用四六级常见题型展开对学生的听力训练。这种训练方法无疑会提升学生在考试过程中的表现水平和竞争能力，但是对于从根本上提升学生的听力水平是否有帮助以及有多大的帮助仍然有待考证。如果能够将听力和口语能力相结合进行训练，不但符合人们对于语言的学习本能，对于课堂安排来说也有一定便利。可以在听力的测试问题上进行探索，采用开放式问题，让学生在听过之后进行总结，并且尽心复述或者展开开放式讨论。这种开放式的测试一方面可以锻炼学生的口语水平，另一方面可以确定学生在听力过程中遇到的问题，究竟是源于无法长时间集中精力听，还是源于词汇难度或者其他相关问题。
3.回归语言学习本质
语言学习的本质应当在于能够明确地表述人的思想和观点，并且与彼此进行交流，而不是单纯进行考试或者通过任何的测试。因此，对于英语的学习应当重新注重并且回归到应用的主线上。只有不断地去使用、去练习、去交流，才能体现英语学习的本意。对于这一方面，可以为学生创造交流的环境，包括校园英语环境。例如，英语角的构建和支持，以及在课堂上为学生选定某些用于沟通的话题，甚至是指定相应的场景，如选用一些话剧剧本进行练习。无论是听还是说，都会对学生的听力能力有很大的提升。
总之，听力能力的提升是一个漫长的过程，想要在短暂的大学英语学习过程中获取良好的教学效果，需要教师和学生共同参与，不断探索，才能真正做到英语教学的事半功倍。
关键词：听力；教学；大学；英语；地位
英语听力，作为英语教学中的一个重要元素，从小学开始就得到了整个教育体系的充分重视。而大学阶段的英语教育，由于更多指向应用，因此听力的地位又具有了更为鲜明的特征。
一、大学英语教育中听力的地位及现状
听说读写，一直都作为英语教育中学生能力塑造的四个重要方面，从学习的过程看，无论是小学还是高校，其发展顺序却并非如此。对于英语的学习，大部分学生秉承的过程都并非“听说读写”，而是刚好反过来的“写读说听”，也有的是“写读听说”。无论是哪种情况，听力在英语学习过程中的地位都岌岌可危。人们提出抵制“哑巴”英语的口号，就是希望学生能够在学习的过程中对听说能力充分重视。
目前，对于听力的重视以及类似活动取得了一定的成果，但是在我国的教育领域中还是广泛存在将“听说”能力放在“读写”能力之后的现象。这种状况来源于多个方面，例如，考试中听力分值所占比例很小，并且对于“说”的能力的考察一直到高校六级才出现，对于从小学到高中长达八年的英语学习中并未涉及，但阅读和写作却一直伴随学生成长。以汉语为主的中国缺乏说英语的环境，在我国大陆地区，除特殊职业环境外，其他环境普遍以汉语使用为主，几乎找不到日常用英语的痕迹，这种状况在一定程度上更加让学生，尤其是非英语专业的学生将英语作为一项应试技能而非生存技能。
从语言学习的角度看，以汉语的学习为例，我们通常都是从幼儿时期就开始浸润在汉语语言环境中，首先练习的就是“听力”，幼儿通常通过听来对语言规律实现总结，而后开始“说”，最后实现“读写”。因此听对于语言的学习应当处于一种先导性的决定地位，但是在英语学习过程中，这种地位被完全忽视掉了。学生从小学开始，先看到的是“词形”，先是对文字特征的认识，然后开始学习“读”，将发音和词形加以对应，到初中进一步熟悉音标，了解英语的发音规律，并且进一步学习部分构词规则，到了高中开始更为系统地学习语法。在这样的学习经历之下，大学英语更多的是对于多角度知识面的一种拓展，包括词汇、句式等方面，同时注意到社会对于英语技能的需求，大学阶段的英语增加了对于听说的训练，但是仍然不够重视。基于这种情况，听力教学在英语教育体系中的地位必须得到改变。
二、听力教学提升方法讨论
虽然听力地位的提升将会在很大程度上直接影响到英语学习的效果，但是从我国目前的英语教育体系的状况看，想从小学开始有一个根本的改变并不容易。虽然单纯从大学阶段开始入手改善这种状况对于学生的帮助十分有限，但是在教学工作中仍然存在一些值得教师去尝试改进的地方。值得尝试的工作主要包括如下几个方面：
1.正确选择听力材料
循序渐进的听力材料，基本是每一个教材都能够做到的方面，但是这并不代表所选用的听力材料就是合适的。有的时候一个学生能够通过十分有限的听力训练就能够达到考试水平，就是因为找到了合适的材料。作为教师应当确保一个班级中超过70%的学生能够听懂材料，而非仅仅是答对测试题。虽然测试题是对听力效果检验的重要方面，但是它只能测试出结果，即对于听力材料听懂与否的事实，对于学生为何没有听懂难以洞察。在对听力材料进行选择的时候，不要怕短，简短的听力有助于帮助学生学会集中注意力并且树立学习的信心，但是在简短的同时应当注意难度的逐步提升。换句话说，听力材料的长度和难度是两个都需要注意的上升梯度，必须妥善安排。这样的安排能够帮助教师有效发现学生听力学习的瓶颈所在。
2.开放性测试
一直以来，听力的训练方法都相对简单。在大学英语学习过程中，通常由英语四六级实现对于学生学习动机的塑造，而后使用四六级常见题型展开对学生的听力训练。这种训练方法无疑会提升学生在考试过程中的表现水平和竞争能力，但是对于从根本上提升学生的听力水平是否有帮助以及有多大的帮助仍然有待考证。如果能够将听力和口语能力相结合进行训练，不但符合人们对于语言的学习本能，对于课堂安排来说也有一定便利。可以在听力的测试问题上进行探索，采用开放式问题，让学生在听过之后进行总结，并且尽心复述或者展开开放式讨论。这种开放式的测试一方面可以锻炼学生的口语水平，另一方面可以确定学生在听力过程中遇到的问题，究竟是源于无法长时间集中精力听，还是源于词汇难度或者其他相关问题。
3.回归语言学习本质
语言学习的本质应当在于能够明确地表述人的思想和观点，并且与彼此进行交流，而不是单纯进行考试或者通过任何的测试。因此，对于英语的学习应当重新注重并且回归到应用的主线上。只有不断地去使用、去练习、去交流，才能体现英语学习的本意。对于这一方面，可以为学生创造交流的环境，包括校园英语环境。例如，英语角的构建和支持，以及在课堂上为学生选定某些用于沟通的话题，甚至是指定相应的场景，如选用一些话剧剧本进行练习。无论是听还是说，都会对学生的听力能力有很大的提升。
总之，听力能力的提升是一个漫长的过程，想要在短暂的大学英语学习过程中获取良好的教学效果，需要教师和学生共同参与，不断探索，才能真正做到英语教学的事半功倍。