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心理健康教育是学生健康成长、全面发展的需要,应引起高度重视。教师有责任、有义务教会学生如何面对挫折,提高心理承受能力,培养其积极健康的心理。
通过调查发现,高中阶段的学生常受到下列问题的困扰:①来自自身的困扰,如学习压力、考试焦虑、抗挫折能力以及青春期问题等;②来自他人的困扰,如人际关系问题,与老师、同学及家人之间的关系等;③来自社会的困扰,如志向理想问题,对待人生的态度,对将来就业所做的心理准备等。
教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中明确指出:中小学开展心理健康教育应全面渗透在学校教育的全过程。这就是说,心理健康教育单靠几个专职教师是不够的,必须要求全体教师广泛参与。
针对以上学生面临的困扰和教育部的要求,我们语文教师应在语文教学过程中进行适当的心理健康教育。教师要本着以人为本、以学生发展为主的原则,不断改变教学方式,努力促进学生的心理得到健康发展。笔者认为,高中语文教学应从以下几方面进行心理健康教育:
一、教师充分利用自身优势对学生进行心理教育
教书育人是教师的职责,教师除传授基础知识、基本技能外,还应努力使学生全面健康发展。语文教师的心理教育任务主要表现为在指导学生学习过程中加强学生的心理指导。如当遇到学生成绩不理想时,我们可以从以下几方面做心理指导:
1.首先从试卷(或作业)分析入手,查找出学生在做题时出现错误的原因,是知识掌握不清还是马虎原因、是理解不深刻还是表述不周到、是方法不得当还是书写太潦草等,从分析中查找不足,定出下一段学习目标。
2.查找出问题不应只是批评,而应是耐心指出不足,用鼓励的话语点亮希望。
3.做知心朋友,分析学生自身特点(包括各方面的信息),通过交谈打动学生、激励学生,使之上进。
二、充分利用教材对学生进行心理教育
1.通过介绍作家、作品进行心理教育
鲁迅爱人民、忧国家的情怀,史铁生身残志坚,司马迁遇逆境而始志不渝都可作為对学生进行心理教育的有效载体。
2.通过分析教材中作品的主题思想进行心理教育
如王安石的《游褒禅山记》虽是一篇游记,但作者的感受是:“尽吾志也而不能至者,可以无悔矣,其孰能讥之乎?此余之所得也!”作者在这儿所论述的既是游山之所得,又是治学处事之理,也是成就一切事业之道,正是高中生的必修课。归有光的《项脊轩志》是通过记叙日常琐事,抒发对亲人的真挚情感的。我们可以由亲情推及师生情、同学情、家国情,使学生成为富有情感、爱憎分明的人。
3.通过评价教材中作品的艺术手法进行心理教育
如《邹忌讽齐王纳谏》中邹忌用自己切身的感受设喻的方法来进谏,巧妙地劝说齐王,使得具体的事物说明了抽象的道理,变深奥为浅显,变复杂为简明,变逆耳为顺耳,委婉而有较强的说服力。再如,《触龙说赵太后》中触龙用对比的方法,使赵太后明白了父母应为子女作长期打算的的道理,进而使太后最终同意以长安君为人质。委婉劝谏是一种高超的语言艺术,批评也要像太阳那样,用温和的态度、暖心的话语,让对方心悦诚服,而不应用强制的手段,生硬的话语使人不愿意接受。
4.通过把握教材中作品的现实意义进行心理教育
如《祝福》中祥林嫂之死、《雷雨》中鲁侍萍的悲剧、《杜十娘怒沉百宝箱》中杜十娘未能实现自己的愿望而选择跳江,推究这三位女性悲剧的根源是由封建伦理制度和封建礼教、旧的文化观念和旧的世俗观念导致的。而生活在现在的女同学则沐浴着新社会、新思想的阳光,是“半边天”,应摒弃歧视,自信而坚强,努力争取早日投入到祖国建设中。
三、充分利用课余活动及课外读物对学生进行心理教育
《语文课程标准》建议:“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”,“沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会”。在语文教学中,渗透心理健康教育也应充分利用生活作为大课堂,帮助学生认识自己、超越自己,提高学生对生活的适应能力,养成学生良好的生活习惯和正确的学习态度,培养学生健康、向上、乐学、合群、自信的健康人格。
教师可以组织学生进行听报告、参观、写影评或读后感、演讲、辩论等活动,充分利用活动本身的特点进行心理教育。
四、充分利用学生自身对学生进行心理教育
教师可以通过树立榜样、评选标兵等方式来利用学生自身进行心理教育。如利用作业标兵、诵读标兵、演讲标兵、书法标兵、最佳辩手等方式,来培养学生自信、向上的拼搏精神。
总之,在高中语文教学中如何进行心理健康教育是一个值得探究的话题,我们应多出点子、多想办法,努力开创“高中语文教学进行心理健康教育”的新天地。
通过调查发现,高中阶段的学生常受到下列问题的困扰:①来自自身的困扰,如学习压力、考试焦虑、抗挫折能力以及青春期问题等;②来自他人的困扰,如人际关系问题,与老师、同学及家人之间的关系等;③来自社会的困扰,如志向理想问题,对待人生的态度,对将来就业所做的心理准备等。
教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中明确指出:中小学开展心理健康教育应全面渗透在学校教育的全过程。这就是说,心理健康教育单靠几个专职教师是不够的,必须要求全体教师广泛参与。
针对以上学生面临的困扰和教育部的要求,我们语文教师应在语文教学过程中进行适当的心理健康教育。教师要本着以人为本、以学生发展为主的原则,不断改变教学方式,努力促进学生的心理得到健康发展。笔者认为,高中语文教学应从以下几方面进行心理健康教育:
一、教师充分利用自身优势对学生进行心理教育
教书育人是教师的职责,教师除传授基础知识、基本技能外,还应努力使学生全面健康发展。语文教师的心理教育任务主要表现为在指导学生学习过程中加强学生的心理指导。如当遇到学生成绩不理想时,我们可以从以下几方面做心理指导:
1.首先从试卷(或作业)分析入手,查找出学生在做题时出现错误的原因,是知识掌握不清还是马虎原因、是理解不深刻还是表述不周到、是方法不得当还是书写太潦草等,从分析中查找不足,定出下一段学习目标。
2.查找出问题不应只是批评,而应是耐心指出不足,用鼓励的话语点亮希望。
3.做知心朋友,分析学生自身特点(包括各方面的信息),通过交谈打动学生、激励学生,使之上进。
二、充分利用教材对学生进行心理教育
1.通过介绍作家、作品进行心理教育
鲁迅爱人民、忧国家的情怀,史铁生身残志坚,司马迁遇逆境而始志不渝都可作為对学生进行心理教育的有效载体。
2.通过分析教材中作品的主题思想进行心理教育
如王安石的《游褒禅山记》虽是一篇游记,但作者的感受是:“尽吾志也而不能至者,可以无悔矣,其孰能讥之乎?此余之所得也!”作者在这儿所论述的既是游山之所得,又是治学处事之理,也是成就一切事业之道,正是高中生的必修课。归有光的《项脊轩志》是通过记叙日常琐事,抒发对亲人的真挚情感的。我们可以由亲情推及师生情、同学情、家国情,使学生成为富有情感、爱憎分明的人。
3.通过评价教材中作品的艺术手法进行心理教育
如《邹忌讽齐王纳谏》中邹忌用自己切身的感受设喻的方法来进谏,巧妙地劝说齐王,使得具体的事物说明了抽象的道理,变深奥为浅显,变复杂为简明,变逆耳为顺耳,委婉而有较强的说服力。再如,《触龙说赵太后》中触龙用对比的方法,使赵太后明白了父母应为子女作长期打算的的道理,进而使太后最终同意以长安君为人质。委婉劝谏是一种高超的语言艺术,批评也要像太阳那样,用温和的态度、暖心的话语,让对方心悦诚服,而不应用强制的手段,生硬的话语使人不愿意接受。
4.通过把握教材中作品的现实意义进行心理教育
如《祝福》中祥林嫂之死、《雷雨》中鲁侍萍的悲剧、《杜十娘怒沉百宝箱》中杜十娘未能实现自己的愿望而选择跳江,推究这三位女性悲剧的根源是由封建伦理制度和封建礼教、旧的文化观念和旧的世俗观念导致的。而生活在现在的女同学则沐浴着新社会、新思想的阳光,是“半边天”,应摒弃歧视,自信而坚强,努力争取早日投入到祖国建设中。
三、充分利用课余活动及课外读物对学生进行心理教育
《语文课程标准》建议:“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”,“沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会”。在语文教学中,渗透心理健康教育也应充分利用生活作为大课堂,帮助学生认识自己、超越自己,提高学生对生活的适应能力,养成学生良好的生活习惯和正确的学习态度,培养学生健康、向上、乐学、合群、自信的健康人格。
教师可以组织学生进行听报告、参观、写影评或读后感、演讲、辩论等活动,充分利用活动本身的特点进行心理教育。
四、充分利用学生自身对学生进行心理教育
教师可以通过树立榜样、评选标兵等方式来利用学生自身进行心理教育。如利用作业标兵、诵读标兵、演讲标兵、书法标兵、最佳辩手等方式,来培养学生自信、向上的拼搏精神。
总之,在高中语文教学中如何进行心理健康教育是一个值得探究的话题,我们应多出点子、多想办法,努力开创“高中语文教学进行心理健康教育”的新天地。