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摘要:从高等院校本科学生实验及实践教学的特点入手,以培养高素质应用型人才为目标,在研究本科学生实验及实践教学考核模式现状及存在的具体问题的基础上,探讨建立符合高等学校本科专业人才培养目标的实验及实践教学考核模式。
关键词:实践教学;考核模式;探讨
作者简介:丛昕(1968-),女,黑龙江哈尔滨人, 黑龙江大学剑桥学院电子工程系,高级工程师,主要研究方向:工业过程控制。(黑龙江 哈尔滨 150069)刘金琪(1958-),女,北京人, 哈尔滨工业大学电气工程系,教授,主要研究方向:电气控制。(黑龙江 哈尔滨 150001)
基金项目:本文系黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目的研究成果。
实验及实践教学是高等学校本科专业的重要教学环节,在人才培养过程中发挥着极其重要的作用。特别是其培养的学生能否适应社会需求,能否在激烈的人才市场竞争中求得一席之地,培养的学生是否具有实践能力已成为衡量高级应用型人才的重要标准。为实现高校本科学生的培养目标,必须对课程的设置进行改革,实验及实践课程的改革已滞后于理论课程的改革,而传统的实验及实践教学考核模式则还滞后于实验及实践教学的改革,已成为阻碍实验及实践教学改革的主要因素之一。因此改革传统的实验及实践教学考核模式,建立起一种符合人才培养目标需要的新的实验及实践教学考核模式势在必行。
一、传统的实验及实践教学考核方式的现状分析
1.传统实验及实践教学环节及其考核方式
实验及实践教学在我国的本科生教育发展过程中一直受到重视。近些年,受到教育成本提高、教育经费投入不足、学生实习基地条件差、办学经验不足等因素的限制,有些高等院校淡化了实验及实践教学质量的提高,甚至忽视了此教学环节的重要作用,实验及实践教学环节成了理论教学的附属品。这种情况下,实验及实践教学的考核模式也成了一种形式,不能真正评定学生实验及实践的能力和水平,更不能适应新形势下本科教学改革及人才培养目标的要求。因此,所形成的实验及实践教学考核模式自然就不能适应教学改革和人才培养的要求。
一般高等学校工科专业的实验及实践教学主要包括课程实验、课程设计、实习等教学环节,考核方式分为统一考核和单独考核两种。所谓统一考核就是实验与理论课程结合的实验课程考核,考核成绩作为相关理论课程成绩的一部分,课程实验通常采用统一考核方式;所谓单独考核就是独立设置的实践课程,如课程设计、实习等实践教学环节,其成绩是独立考核的,考核结果不再与其他课程合并计算,而直接计入学生该门课程的成绩。一般高等学校本科教学实验及实践教学内容及相应的考核方式如表1所示。
2.传统实验及实践教学环节考核方式存在的问题分析
结合笔者的教学体会以及本项目的研究内容,在调查研究的基础上,分析现存实验及实践教学环节存在的问题如下。
(1)考核方法单一。课程实验采取统一考核模式,考核成绩作为相关理论课程成绩的一部分。课程实验的成绩主要从课堂实验和实验报告两方面来考核。由于课程实验与理论课程合并计算成绩,实验过程及实验成绩很容易被忽视。考核项目单一,考核过程简单。这种考核方法无法避免学生抄袭,所有学生按部就班地做一样的实验,有个别学生为了获得平时成绩到实验室上课,但在课堂上几乎不动手,最后抄袭实验报告上交了事。由于考核方法单一,教师仅凭实验过程学生的表现及实验报告评定成绩,学生缺乏基本的学习兴趣,无法调动和发挥学生学习的积极性和主动性,不利于学生的动手能力和创新精神的培养,不利于教学质量的提高。
(2)考核内容不全面、不完善。课程设计及实习是本科教学过程中的重要实践教学环节,一般都是在学习完相关理论课程后,结合所学理论知识进行设计应用,或深入到生产实践中进行观察学习、实际操作,以达到理论与实践应用相结合,是培养应用型人才不可或缺的教学环节。目前,很多高等院校实践教学环节的考核方式比较简单,一般仅凭学生出勤情况、课程设计或实习中的表现以及最后提交的材料来评定学生的成绩,考核内容简单,没有与相关课程设计或实习的内容及实践课程的特点相结合,不能客观评价学生的设计或实习效果,不能准确评价学生的能力和水平。课程设计和实习等实践教学环节缺少科学合理的考核测评指标体系,在实验及实践教学考核项目、内容、方式、成绩划分等环节上缺乏整体构思和设计,不利于实验及实践教学内容的改革。
二、新型实验及实践教学考核模式研究
为了解决上述问题,切实提高实验及实践教学的实效性,必须建立一个比较全面、较为完善的实验及实践教学考核体系, 科学灵活地设置考核项目,客观公正地评价学生的实验及实践水平,准确地检测实验及实践教学质量与效果。只有这样,实验及实践教学才能真正落到实处,才能切实起到锻炼和培养高素质应用型人才的作用。
1.实验及实践教学考核模式改革的思路与对策
实验及实践教学效果要靠考核来检验。实验及实践教学考核评价也必须充分考虑实验及实践教学的特点,对目前的实验及实践教学考核模式进行改革。改革的思路与对策如下。
(1)在研究实验及实践教学的规律和特点的基础上,从培养学生具有基础扎实、知识面宽、实践能力强、具有创新意识和创新能力的高级应用型技术人才的角度出发,研究实验及实践教学考核模式。
(2)设计比较全面、完善、科学的考核测评指标体系,以期客观公正地评价学生的实验及实践水平,准确地检测实验及实践教学质量与效果。
(3)细化评价内容,明确评价方法,增加考核模式的可操作性,以期彻底解决现有实验及实践教学考核模式存在的具体问题。
2.实践教学考核模式研究
从高等学校及学生的特点入手,结合高等院校实验及实践教学的内容及特点,按课程实验类——课程设计类——教学实习类三个模块分别研究科学适用的考核模式,客观公正地评价学生的实验及实践水平,准确地检测实验及实践教学质量与效果。
(1)课程实验类成绩考核模式研究。多年的教学实践证明,抓好平时基础实验记分,促使学生重视每一项实验步骤,能比较全面、客观地评定学生的实验成绩,有利于提高实验及实践教学的质量,对提高学生创新能力和培养学生综合素质起到了积极作用。平时基础实验考核要求对每个开出的实验都必须依据这一评分标准,严格考核,考核内容包括实验基本操作、实验结果、实验报告等。课程实验教学环节考核项目、详细考核内容以及各部分参考分值比例如表2所示。
每一次实验都按上表要求进行单独考核,该门课程的实验成绩取该门课的所有实验项目成绩平均值,并与该课程理论考试成绩合并计算课程最终成绩。计算公式如下(各项成绩均按百分制计算):
式中:X—课程总成绩;
Xt—课程理论考试成绩;
αt—理论考试成绩占课程总成绩的比例;
Xpi—第i实验项目的实验成绩;
αp—实验课成绩占课程总成绩的比例;
n—该课程所开出的实验项目数。
(2)课程设计类实践教学环节考核模式研究。课程设计类实践教学环节主要训练学生应用所学知识解决具体实际问题的能力和水平。该类课程的考核模式要求能够测评学生应用所学知识分析问题、解决问题和动手操作的能力,要能测评学生查阅资料的能力、创新意识和相互协作的团队精神。其考核测评指标、考核内容及参考分值如表3所示。
表3 课程设计类实践教学环节考核模式(百分制)
考核项目 考核内容 分值
实际表现 课程设计工作量饱满,能按时完成课程设计规定的工作量;学习态度认真,遵守课程设计阶段的纪律,按时完成课程设计规定的任务,按时上交课程设计有关资料 30分
知识水平 能独立查阅文献资料,并能合理地运用到课程设计中;能将所学课程(专业)知识准确地运用到课程设计中;课程设计方案整体思路清晰,合理可行;设计方案有独到见解或设计有创新 20分
课程设计说明书 与课程设计任务书题目相符,内容与文题相符;报告符合课程设计说明书的基本要求,整体思路清晰,结构合理,语言表达流畅,综合概括能力强;字数符合要求 30分
答辩情况 按时参加答辩,答辩自述清楚,内容全面,条理清晰;回答问题思路清晰,结果正确 20分
每一门课程设计都按上表进行单项考核,最后由指导教师汇总计算每位同学课程设计总成绩。
(3)实习类实践教学环节考核模式研究。实习类实践教学环节是训练学生理论结合实际的重要教学环节,是培养学生适应工作岗位的能力和素质的重要过程。通过实习可以强化专业意识、增强感性认识、巩固和拓展专业知识,考核测评指标应能反映学生运用专业知识和技能解决实际问题的水平,进一步培养其独立思考和独立工作的能力。考核内容如表4所示。
表4 实习类实践教学环节考核模式
考核项目 考核内容 分值
出勤 考查出勤率 10分
文明实习 按学院规定时间到实习单位实习,文明实习 20分
实习态度与表现 态度认真,遵守实习单位纪律 30分
实习报告 按规定内容和格式撰写,条理清楚,层次分明,语言流畅,语法文字正确,字数符合规定;
实习总结与专业紧密相关;
收集大量企业信息与需求,对实习单位专业性质和今后发展有广泛了解;
应用所学理论发现、解决实际问题的能力与水平 40分
实习成绩按上表由指导教师分项考核,最后汇总得到每位学生的实习成绩。
三、实验及实践教学考核模式的实践与效果
新型的实验及实践教学考核模式已进行了试点实践,取得了理想的效果。不但可以激发学生参与实验及相关实践教学环节的主动性,提高出勤率,而且使学生综合运用知识分析问题、解决问题的能力得到增强, 对学生学习相关课程起到促进作用。
采用新的考核模式后,学生的实践能力和水平明显提高,学生积极参加各类科技竞赛活动和小发明、小制作、课外科研活动。黑龙江大学剑桥学院电子工程系学生在2008年全国大学生电子设计竞赛黑龙江赛区(高职高专)获一等奖一项,2009年全国大学生电子设计竞赛黑龙江赛区(本科组)一等奖一项、三等奖三项。实验及实践教学环节考核模式的改革有效提高了该校学生的实践能力和水平。此外,实验及实践教学环节考核模式改革也有利于学校及教师对学生进行更客观、全面、科学的评价。
本文提出的实验及实践教学考核模式为高等学校实验及实践教学考核模式改革探索出一条行之有效的途径。但在实践中还有很多内容值得进一步研究,以使实验及实践教学考核模式更加完善。
参考文献:
[1]程金林,吴斌,等.高校实验教学考核模式的改革与实践[J].实验室研究与探索,2005,24(4):76-78.
[2]刘翠娟,慎爱民,等.实验教学及考核模式的改革[J].药学教育,2005,21(3).
[3]李华,李永久.基于培养应用能力的实践教学体系探索与实践[Z].
[4]赵丽娜,徐占林,等.高教研究新形势下高校实验教学改革的途径[J].现代教育科学,2008,(1).
[5]王永芬,韦小敏.高等农业院校基础实验课考核模式的改革与实践[J].实验室科学,2006,(1).
[6]杨泽斌,孙玉坤,等.电气工程及其自动化专业实践教学的探索与思考[J].电气电子教学学报,2007,29(1).
[7]郭永霞.试论高校实验教学改革[J].黑龙江高教研究,2002,(4).
[8]韩乾,林安珍,等.专业实验教学改革的思路[J].实验室研究与探索,2003,22(5).
[9]郑荣跃,吴斌,等.改革传统的实践教学,加强全面素质教育[J].实验室研究与探索,2004,23(3).
[10]尹立苹,刘雁红,等.高校实验教学考核模式的研究与探索[J].实验科学与技术,2009,7(5).
(责任编辑:麻剑飞)
关键词:实践教学;考核模式;探讨
作者简介:丛昕(1968-),女,黑龙江哈尔滨人, 黑龙江大学剑桥学院电子工程系,高级工程师,主要研究方向:工业过程控制。(黑龙江 哈尔滨 150069)刘金琪(1958-),女,北京人, 哈尔滨工业大学电气工程系,教授,主要研究方向:电气控制。(黑龙江 哈尔滨 150001)
基金项目:本文系黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目的研究成果。
实验及实践教学是高等学校本科专业的重要教学环节,在人才培养过程中发挥着极其重要的作用。特别是其培养的学生能否适应社会需求,能否在激烈的人才市场竞争中求得一席之地,培养的学生是否具有实践能力已成为衡量高级应用型人才的重要标准。为实现高校本科学生的培养目标,必须对课程的设置进行改革,实验及实践课程的改革已滞后于理论课程的改革,而传统的实验及实践教学考核模式则还滞后于实验及实践教学的改革,已成为阻碍实验及实践教学改革的主要因素之一。因此改革传统的实验及实践教学考核模式,建立起一种符合人才培养目标需要的新的实验及实践教学考核模式势在必行。
一、传统的实验及实践教学考核方式的现状分析
1.传统实验及实践教学环节及其考核方式
实验及实践教学在我国的本科生教育发展过程中一直受到重视。近些年,受到教育成本提高、教育经费投入不足、学生实习基地条件差、办学经验不足等因素的限制,有些高等院校淡化了实验及实践教学质量的提高,甚至忽视了此教学环节的重要作用,实验及实践教学环节成了理论教学的附属品。这种情况下,实验及实践教学的考核模式也成了一种形式,不能真正评定学生实验及实践的能力和水平,更不能适应新形势下本科教学改革及人才培养目标的要求。因此,所形成的实验及实践教学考核模式自然就不能适应教学改革和人才培养的要求。
一般高等学校工科专业的实验及实践教学主要包括课程实验、课程设计、实习等教学环节,考核方式分为统一考核和单独考核两种。所谓统一考核就是实验与理论课程结合的实验课程考核,考核成绩作为相关理论课程成绩的一部分,课程实验通常采用统一考核方式;所谓单独考核就是独立设置的实践课程,如课程设计、实习等实践教学环节,其成绩是独立考核的,考核结果不再与其他课程合并计算,而直接计入学生该门课程的成绩。一般高等学校本科教学实验及实践教学内容及相应的考核方式如表1所示。
2.传统实验及实践教学环节考核方式存在的问题分析
结合笔者的教学体会以及本项目的研究内容,在调查研究的基础上,分析现存实验及实践教学环节存在的问题如下。
(1)考核方法单一。课程实验采取统一考核模式,考核成绩作为相关理论课程成绩的一部分。课程实验的成绩主要从课堂实验和实验报告两方面来考核。由于课程实验与理论课程合并计算成绩,实验过程及实验成绩很容易被忽视。考核项目单一,考核过程简单。这种考核方法无法避免学生抄袭,所有学生按部就班地做一样的实验,有个别学生为了获得平时成绩到实验室上课,但在课堂上几乎不动手,最后抄袭实验报告上交了事。由于考核方法单一,教师仅凭实验过程学生的表现及实验报告评定成绩,学生缺乏基本的学习兴趣,无法调动和发挥学生学习的积极性和主动性,不利于学生的动手能力和创新精神的培养,不利于教学质量的提高。
(2)考核内容不全面、不完善。课程设计及实习是本科教学过程中的重要实践教学环节,一般都是在学习完相关理论课程后,结合所学理论知识进行设计应用,或深入到生产实践中进行观察学习、实际操作,以达到理论与实践应用相结合,是培养应用型人才不可或缺的教学环节。目前,很多高等院校实践教学环节的考核方式比较简单,一般仅凭学生出勤情况、课程设计或实习中的表现以及最后提交的材料来评定学生的成绩,考核内容简单,没有与相关课程设计或实习的内容及实践课程的特点相结合,不能客观评价学生的设计或实习效果,不能准确评价学生的能力和水平。课程设计和实习等实践教学环节缺少科学合理的考核测评指标体系,在实验及实践教学考核项目、内容、方式、成绩划分等环节上缺乏整体构思和设计,不利于实验及实践教学内容的改革。
二、新型实验及实践教学考核模式研究
为了解决上述问题,切实提高实验及实践教学的实效性,必须建立一个比较全面、较为完善的实验及实践教学考核体系, 科学灵活地设置考核项目,客观公正地评价学生的实验及实践水平,准确地检测实验及实践教学质量与效果。只有这样,实验及实践教学才能真正落到实处,才能切实起到锻炼和培养高素质应用型人才的作用。
1.实验及实践教学考核模式改革的思路与对策
实验及实践教学效果要靠考核来检验。实验及实践教学考核评价也必须充分考虑实验及实践教学的特点,对目前的实验及实践教学考核模式进行改革。改革的思路与对策如下。
(1)在研究实验及实践教学的规律和特点的基础上,从培养学生具有基础扎实、知识面宽、实践能力强、具有创新意识和创新能力的高级应用型技术人才的角度出发,研究实验及实践教学考核模式。
(2)设计比较全面、完善、科学的考核测评指标体系,以期客观公正地评价学生的实验及实践水平,准确地检测实验及实践教学质量与效果。
(3)细化评价内容,明确评价方法,增加考核模式的可操作性,以期彻底解决现有实验及实践教学考核模式存在的具体问题。
2.实践教学考核模式研究
从高等学校及学生的特点入手,结合高等院校实验及实践教学的内容及特点,按课程实验类——课程设计类——教学实习类三个模块分别研究科学适用的考核模式,客观公正地评价学生的实验及实践水平,准确地检测实验及实践教学质量与效果。
(1)课程实验类成绩考核模式研究。多年的教学实践证明,抓好平时基础实验记分,促使学生重视每一项实验步骤,能比较全面、客观地评定学生的实验成绩,有利于提高实验及实践教学的质量,对提高学生创新能力和培养学生综合素质起到了积极作用。平时基础实验考核要求对每个开出的实验都必须依据这一评分标准,严格考核,考核内容包括实验基本操作、实验结果、实验报告等。课程实验教学环节考核项目、详细考核内容以及各部分参考分值比例如表2所示。
每一次实验都按上表要求进行单独考核,该门课程的实验成绩取该门课的所有实验项目成绩平均值,并与该课程理论考试成绩合并计算课程最终成绩。计算公式如下(各项成绩均按百分制计算):
式中:X—课程总成绩;
Xt—课程理论考试成绩;
αt—理论考试成绩占课程总成绩的比例;
Xpi—第i实验项目的实验成绩;
αp—实验课成绩占课程总成绩的比例;
n—该课程所开出的实验项目数。
(2)课程设计类实践教学环节考核模式研究。课程设计类实践教学环节主要训练学生应用所学知识解决具体实际问题的能力和水平。该类课程的考核模式要求能够测评学生应用所学知识分析问题、解决问题和动手操作的能力,要能测评学生查阅资料的能力、创新意识和相互协作的团队精神。其考核测评指标、考核内容及参考分值如表3所示。
表3 课程设计类实践教学环节考核模式(百分制)
考核项目 考核内容 分值
实际表现 课程设计工作量饱满,能按时完成课程设计规定的工作量;学习态度认真,遵守课程设计阶段的纪律,按时完成课程设计规定的任务,按时上交课程设计有关资料 30分
知识水平 能独立查阅文献资料,并能合理地运用到课程设计中;能将所学课程(专业)知识准确地运用到课程设计中;课程设计方案整体思路清晰,合理可行;设计方案有独到见解或设计有创新 20分
课程设计说明书 与课程设计任务书题目相符,内容与文题相符;报告符合课程设计说明书的基本要求,整体思路清晰,结构合理,语言表达流畅,综合概括能力强;字数符合要求 30分
答辩情况 按时参加答辩,答辩自述清楚,内容全面,条理清晰;回答问题思路清晰,结果正确 20分
每一门课程设计都按上表进行单项考核,最后由指导教师汇总计算每位同学课程设计总成绩。
(3)实习类实践教学环节考核模式研究。实习类实践教学环节是训练学生理论结合实际的重要教学环节,是培养学生适应工作岗位的能力和素质的重要过程。通过实习可以强化专业意识、增强感性认识、巩固和拓展专业知识,考核测评指标应能反映学生运用专业知识和技能解决实际问题的水平,进一步培养其独立思考和独立工作的能力。考核内容如表4所示。
表4 实习类实践教学环节考核模式
考核项目 考核内容 分值
出勤 考查出勤率 10分
文明实习 按学院规定时间到实习单位实习,文明实习 20分
实习态度与表现 态度认真,遵守实习单位纪律 30分
实习报告 按规定内容和格式撰写,条理清楚,层次分明,语言流畅,语法文字正确,字数符合规定;
实习总结与专业紧密相关;
收集大量企业信息与需求,对实习单位专业性质和今后发展有广泛了解;
应用所学理论发现、解决实际问题的能力与水平 40分
实习成绩按上表由指导教师分项考核,最后汇总得到每位学生的实习成绩。
三、实验及实践教学考核模式的实践与效果
新型的实验及实践教学考核模式已进行了试点实践,取得了理想的效果。不但可以激发学生参与实验及相关实践教学环节的主动性,提高出勤率,而且使学生综合运用知识分析问题、解决问题的能力得到增强, 对学生学习相关课程起到促进作用。
采用新的考核模式后,学生的实践能力和水平明显提高,学生积极参加各类科技竞赛活动和小发明、小制作、课外科研活动。黑龙江大学剑桥学院电子工程系学生在2008年全国大学生电子设计竞赛黑龙江赛区(高职高专)获一等奖一项,2009年全国大学生电子设计竞赛黑龙江赛区(本科组)一等奖一项、三等奖三项。实验及实践教学环节考核模式的改革有效提高了该校学生的实践能力和水平。此外,实验及实践教学环节考核模式改革也有利于学校及教师对学生进行更客观、全面、科学的评价。
本文提出的实验及实践教学考核模式为高等学校实验及实践教学考核模式改革探索出一条行之有效的途径。但在实践中还有很多内容值得进一步研究,以使实验及实践教学考核模式更加完善。
参考文献:
[1]程金林,吴斌,等.高校实验教学考核模式的改革与实践[J].实验室研究与探索,2005,24(4):76-78.
[2]刘翠娟,慎爱民,等.实验教学及考核模式的改革[J].药学教育,2005,21(3).
[3]李华,李永久.基于培养应用能力的实践教学体系探索与实践[Z].
[4]赵丽娜,徐占林,等.高教研究新形势下高校实验教学改革的途径[J].现代教育科学,2008,(1).
[5]王永芬,韦小敏.高等农业院校基础实验课考核模式的改革与实践[J].实验室科学,2006,(1).
[6]杨泽斌,孙玉坤,等.电气工程及其自动化专业实践教学的探索与思考[J].电气电子教学学报,2007,29(1).
[7]郭永霞.试论高校实验教学改革[J].黑龙江高教研究,2002,(4).
[8]韩乾,林安珍,等.专业实验教学改革的思路[J].实验室研究与探索,2003,22(5).
[9]郑荣跃,吴斌,等.改革传统的实践教学,加强全面素质教育[J].实验室研究与探索,2004,23(3).
[10]尹立苹,刘雁红,等.高校实验教学考核模式的研究与探索[J].实验科学与技术,2009,7(5).
(责任编辑:麻剑飞)