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摘 要：阅读在小学语文教学中占有举足轻重的地位，对学生的写作、交际、表达等综合语文素养的形成有着直接而重要的影响。此外，随着新课程改革的深入推进，小学语文阅读教学的方式方法、定位、标准要求也发生了更为显著的变化。因此，以小学语文阅读教学为载体，加强学生探究能力、合作能力、良好习惯、科学方法和浓厚兴趣的培养就显得尤为重要。
关键词：合作学习;语文阅读;应用
小学生阅读水平的提升对于学生理解力的提升、知识面的拓展和总体成绩的提高等都具有重要意义，因此小学语文教师在教学过程中通常都很重视阅读教学。在小学语文阅读教学中，合作学习是教师常用的教学方式，教师在运用这种教学方式的时候，应用方式没有一个具体的标准，所以教師需要结合实际情况进行调整，同时掌握一定的方式方法，只有这样才能保证合作学习在小学语文阅读教学中的应用效果。
一、合作学习在小学阶段的阅读教学中发挥的作用
（一）合作学习提升学生的主观意识与积极性
传统的课堂上，阅读教学仅仅是学生被动接受知识的一种效率低下的学习方式。通常情况下，教师会让学生针对一些阅读材料进行思考，然后依据问题进行回答。这种方式的弊端在于，课堂知识点仅围绕教师和被提问的学生，而导致其他学生毫无参与感可言，从而导致学生的整体水平出现差异化现象，影响学生的学习积极性以及主观意识。合作教学的优势在于可以积极提升学生的主观学习意识以及积极性，让每个学生都能参与到课堂任务中来，从而领会到阅读教材的精华。如在合作教学中，教师可以让学生从阅读教材中自选一句喜欢的话，来分析作者当时的内心世界，然后分组讨论交换意见，从而深刻认识作者的思维方式，通过这样的方法，可以积极调动每个学生的思维意识，让学生积极参与到课堂任务中来，实现提升学生主观学习意识与学习积极性的目的。
（二）合作学习如何实现学生阅读理解能力的提升
目前推行的合作学习方式最大的优点在于将学生整体分成若干个小组，从而实现教学任务及方式的灵活转变，这一点是和传统教育方式最大的不同。合作学习的开展需要教师熟悉大多数学生的基础素质，从而实现“高低搭配”“取长补短”的分组配置，从而让每个学生发挥自身的作用提升自身的语文素养。合作学习的优点在于让学生能够积极融入课堂，通过小组合作的力量来消化掉课堂上较难的知识。另外，由于小组教学的方式可以帮助每个学生提升自身的交流能力，让学生可以在对话中总结学习经验，认识到自身学习方式的不足，从而引进合适的学习方法，提升自身的语文阅读水平。
二、在小学阅读教学中进行合作学习的主要应用策略
（一）让学生在良好的学习氛围中发掘学习积极性
小学生自身的主要特点是对任何事物都具有强烈的好奇心，而合作学习的方式正是利用了小学生自身的所具备的这种特点，采用恰当的引导方式，将小学生的兴趣点逐渐引向学习，使得小学生能够逐渐领会到阅读学习中有趣的知识，从而实现兴趣与学习的有机结合，帮助小学生提升语文基础素养与阅读能力。合作学习教学在阅读教学阶段的主要目的是利用学生自身的特点激发学生对于学习的热情和兴趣。教师需要积极为学生营造良好的学习氛围，让学生能够全身心投入学习中去，领会到阅读教学的意义。在合作学习中，教师可以通过这样的方式来进行，如依据整体班级人数的情况，以及自身班级内部学生整体素质的分布情况来进行分组配对，之后教师依据多数学生的兴趣点来选择合适的教学内容，让小组中的学生积极发挥合作学习的优势，通过互相讨论以及游戏的方式来进行学习。
（二）以明确的目标引导学生合作学习
由于小学生自身的年龄偏低，自我意识以及思维能力都处在发展阶段，学生之间的学习能力以及素质存在不同程度的差异，因此在吸收课堂知识时每个学生的表现也不尽相同，因此教师在制订学习任务时，需要明确一个共同的目标，让学生采用合作学习的方式来共同攻克这一目标，从而利用集体的力量来达到目的，保证每个组员都能够完成学习目标。在针对目标进行小组讨论之后，由内部各个组员之间发表不同的观点，小组组长负责收集各方意见来进行整合分析，之后由小组内部投票实现最后的方案确定，如果时间允许，小组组长还可以带领组员到其他小组中进行学习讨论，从而达到完善自身方案的目的，当全部小组都完成目标方案规划任务之后，由教师对每个方案进行分析和评价，从而确定出最合适的方案，教师需要对胜出的小组进行鼓励和表扬，并引导其他小组积极学习优秀小组的方案和思路，针对其他方案的不足之处提出相应的改进意见。
（三）教师需要发挥自身主导作用
由于小学生自身的阅历以及理解能力的局限性，导致他们不能深刻理解在生活遇到的一些事情，同时在学习上遇到难题时也会出现束手无策的情况，因此合作学习的优点就是整合不同素质的学生进行“优势互补”，来实现完成学习任务的目的，但是受到整体能力的限制，有时也会遇到一些小组无法解决的问题，特别是某些不曾遇到过的文体形式时，如果还是采用小组合作学习的方式，则会出现歧义，此时教师就需要发挥自身的主导作用，来仅仅引导小组学习方向，为小组合作学习打通一条路。在小组讨论期间教师需要深入到每个小组内部进行倾听，积极了解小学生针对问题所产生的反应，了解小组内部的讨论方向，在遇到小组讨论方向错误或者内容偏差时需要及时进行指导和纠正。另外，在教师巡查小组讨论内容时，需要注意把握尺度，不要过度干扰小组内部讨论，影响学生自身思维意识的开发，但也不能出现“走过场”的情况，要适度参与小组讨论，积极帮助小组解决遇到的困难，从而提升学生整体的学习积极性和主观学习意识。
合作学习在小学语文阅读中特别重要，既可以提高学生的学习效率，也能帮助学生增加理解能力。增加学生的思想能力，也会使学生养成良好的合作习惯，对以后学生的学习或者生活都非常的重要。让学生多阅读，多讨论交流，增加学生的语文学习素养。获得更多的知识。
参考文献：
[1]王安何，杨志林.合作学习在小学语文阅读教学中的应用[C]//国家教师科研专项基金科研成果2019（五）.2019.
[2]黄迎春.学生合作学习在小学语文阅读教学中的应用[C]//教育理论研究（第七辑）.2019.
[3]张悦.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].学周刊，2021（15）：45-46.
[4]韩学平.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].科学咨询（教育科研），2021（04）：257-258.
关键词：合作学习;语文阅读;应用
小学生阅读水平的提升对于学生理解力的提升、知识面的拓展和总体成绩的提高等都具有重要意义，因此小学语文教师在教学过程中通常都很重视阅读教学。在小学语文阅读教学中，合作学习是教师常用的教学方式，教师在运用这种教学方式的时候，应用方式没有一个具体的标准，所以教師需要结合实际情况进行调整，同时掌握一定的方式方法，只有这样才能保证合作学习在小学语文阅读教学中的应用效果。
一、合作学习在小学阶段的阅读教学中发挥的作用
（一）合作学习提升学生的主观意识与积极性
传统的课堂上，阅读教学仅仅是学生被动接受知识的一种效率低下的学习方式。通常情况下，教师会让学生针对一些阅读材料进行思考，然后依据问题进行回答。这种方式的弊端在于，课堂知识点仅围绕教师和被提问的学生，而导致其他学生毫无参与感可言，从而导致学生的整体水平出现差异化现象，影响学生的学习积极性以及主观意识。合作教学的优势在于可以积极提升学生的主观学习意识以及积极性，让每个学生都能参与到课堂任务中来，从而领会到阅读教材的精华。如在合作教学中，教师可以让学生从阅读教材中自选一句喜欢的话，来分析作者当时的内心世界，然后分组讨论交换意见，从而深刻认识作者的思维方式，通过这样的方法，可以积极调动每个学生的思维意识，让学生积极参与到课堂任务中来，实现提升学生主观学习意识与学习积极性的目的。
（二）合作学习如何实现学生阅读理解能力的提升
目前推行的合作学习方式最大的优点在于将学生整体分成若干个小组，从而实现教学任务及方式的灵活转变，这一点是和传统教育方式最大的不同。合作学习的开展需要教师熟悉大多数学生的基础素质，从而实现“高低搭配”“取长补短”的分组配置，从而让每个学生发挥自身的作用提升自身的语文素养。合作学习的优点在于让学生能够积极融入课堂，通过小组合作的力量来消化掉课堂上较难的知识。另外，由于小组教学的方式可以帮助每个学生提升自身的交流能力，让学生可以在对话中总结学习经验，认识到自身学习方式的不足，从而引进合适的学习方法，提升自身的语文阅读水平。
二、在小学阅读教学中进行合作学习的主要应用策略
（一）让学生在良好的学习氛围中发掘学习积极性
小学生自身的主要特点是对任何事物都具有强烈的好奇心，而合作学习的方式正是利用了小学生自身的所具备的这种特点，采用恰当的引导方式，将小学生的兴趣点逐渐引向学习，使得小学生能够逐渐领会到阅读学习中有趣的知识，从而实现兴趣与学习的有机结合，帮助小学生提升语文基础素养与阅读能力。合作学习教学在阅读教学阶段的主要目的是利用学生自身的特点激发学生对于学习的热情和兴趣。教师需要积极为学生营造良好的学习氛围，让学生能够全身心投入学习中去，领会到阅读教学的意义。在合作学习中，教师可以通过这样的方式来进行，如依据整体班级人数的情况，以及自身班级内部学生整体素质的分布情况来进行分组配对，之后教师依据多数学生的兴趣点来选择合适的教学内容，让小组中的学生积极发挥合作学习的优势，通过互相讨论以及游戏的方式来进行学习。
（二）以明确的目标引导学生合作学习
由于小学生自身的年龄偏低，自我意识以及思维能力都处在发展阶段，学生之间的学习能力以及素质存在不同程度的差异，因此在吸收课堂知识时每个学生的表现也不尽相同，因此教师在制订学习任务时，需要明确一个共同的目标，让学生采用合作学习的方式来共同攻克这一目标，从而利用集体的力量来达到目的，保证每个组员都能够完成学习目标。在针对目标进行小组讨论之后，由内部各个组员之间发表不同的观点，小组组长负责收集各方意见来进行整合分析，之后由小组内部投票实现最后的方案确定，如果时间允许，小组组长还可以带领组员到其他小组中进行学习讨论，从而达到完善自身方案的目的，当全部小组都完成目标方案规划任务之后，由教师对每个方案进行分析和评价，从而确定出最合适的方案，教师需要对胜出的小组进行鼓励和表扬，并引导其他小组积极学习优秀小组的方案和思路，针对其他方案的不足之处提出相应的改进意见。
（三）教师需要发挥自身主导作用
由于小学生自身的阅历以及理解能力的局限性，导致他们不能深刻理解在生活遇到的一些事情，同时在学习上遇到难题时也会出现束手无策的情况，因此合作学习的优点就是整合不同素质的学生进行“优势互补”，来实现完成学习任务的目的，但是受到整体能力的限制，有时也会遇到一些小组无法解决的问题，特别是某些不曾遇到过的文体形式时，如果还是采用小组合作学习的方式，则会出现歧义，此时教师就需要发挥自身的主导作用，来仅仅引导小组学习方向，为小组合作学习打通一条路。在小组讨论期间教师需要深入到每个小组内部进行倾听，积极了解小学生针对问题所产生的反应，了解小组内部的讨论方向，在遇到小组讨论方向错误或者内容偏差时需要及时进行指导和纠正。另外，在教师巡查小组讨论内容时，需要注意把握尺度，不要过度干扰小组内部讨论，影响学生自身思维意识的开发，但也不能出现“走过场”的情况，要适度参与小组讨论，积极帮助小组解决遇到的困难，从而提升学生整体的学习积极性和主观学习意识。
合作学习在小学语文阅读中特别重要，既可以提高学生的学习效率，也能帮助学生增加理解能力。增加学生的思想能力，也会使学生养成良好的合作习惯，对以后学生的学习或者生活都非常的重要。让学生多阅读，多讨论交流，增加学生的语文学习素养。获得更多的知识。
参考文献：
[1]王安何，杨志林.合作学习在小学语文阅读教学中的应用[C]//国家教师科研专项基金科研成果2019（五）.2019.
[2]黄迎春.学生合作学习在小学语文阅读教学中的应用[C]//教育理论研究（第七辑）.2019.
[3]张悦.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].学周刊，2021（15）：45-46.
[4]韩学平.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].科学咨询（教育科研），2021（04）：257-258.