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摘 要：在世界各地开展汉语教学时，汉语教师需要开发新型的教学评估方式以适应汉语教学工作形势的变化，满足在世界各地普遍开展教学评估方式创新的迫切需求。汉语教师可以利用现代教育技术发展新型的汉语教学评估方式，在这方面教师可以发挥多方面的作用；汉语教师还应注意发挥学生参与教学评估的作用以创造新型的教学评估方式；汉语教师也要创就能够对学生学习汉语产生积极作用的新型教学评估方式；汉语教师利用任务型评估方式可以创建新型的汉语教学评估方式。
关键词：汉语教学；汉语国际教育；汉语教师；现代教育技术；教学评估
传统的语言教学评估方式常常依靠测验、考试等方式来进行，但在当前迅猛发展的汉语国际教育工作中，以创新的方式发展新型的教学评估方式，才能适应汉语教学工作在世界各地普遍开展创新教学评估方式的迫切需求。特别是在海外开展汉语国际教育时，教学评估的传统、方式和环境都不同于在中国本土的教学评估情况，所以更有必要探索适合世界各地开展汉语教学所需的教学评估方式。
一、汉语教师利用现代教育技术发展新型的汉语教学评估方式
在当前世界上的语言教学评估工作中，现代教育技术的应用越来越广泛，这些新技术有助于形成新型的评估方法，促进语言教学评估的发展。有学者就提出：“越来越多的证据表明，新技术的使用可以促进新评价方法的推广并使它变得更容易。”语言教学的评估工作有的时候确实会让汉语教师感到负担比较重，但运用新技术可以使教学评估工作更加易于开展，因此，很有必要利用现代教育的新技术发展新型的教学评估方式。
档案袋的评估方式是一种新型的评估方式，与新技术的结合可以使这种评估方式更好地发挥其作用。“新技术的应用可以和档案袋的评价方法配合起来使用，使用文字处理系统写出的文章和学生自己制作的多媒体文稿也可以组成一个档案袋；技术也可以为档案袋的创建提供条件和环境，储存和组织学生的工作，扫描艺术图片，保存声音文件；教师、学生和家长都可以对这些作品进行评价。”新技术可以使档案袋的形态变为电子化的，电子化的档案袋更易于汉语教师建立、整理和管理相关文件，而且档案袋的内容也因多媒体技术的应用而更加丰富。除了传统的文字材料，还可以保存有图片和声音类的电子档案，有助于汉语教师更为便捷高效、全面立体地进行评估工作。利用电子资料易于复制和传播的优势，还可以使更多的人参与到教学评估的活动中来，可以使教学评估由于有不同评估视角得出的评估结果而更加客观公正，更适用于汉语国际教育的教学。
利用现代教育技术开展教学评估有多方面的作用，技术可以帮助教师设计出更真实、更复杂的学习活动，可以把学生的作品复制下来，可以用各种新技术工具解释学生的作品，可以使更多的人参与评价活动，可以把计划或工作打印出来。可以看出，利用新技术还可以帮助汉语教师更为便捷有效地分析教学评估的结果，并且把这种教学评估的结果更直观地展示给学生。汉语教师利用现代教育技术在信息处理加工等方面的优势，可以更充分地发挥教学评估在促进学生学习方面的良性作用，從而提高学生的学习水平。
二、汉语教师发挥学生参与教学评估的作用以创造新型的教学评估方式
在汉语国际教育新形势下，新型的教学评估方式的创新，要求改变以前教学评估的主体和操作者只是教师的状况，创新所形成的新型教学评估方式要更注意强调学习者在教学评估中的参与和作用。“在国际汉语课堂教学中，有些教师囿于中国传统教育理念，师生的等级观念非常强，以教师为中心或是主体的评价语是树立教师权威的重要保障。西方的教育理念则强调师生平等，学生早已习惯了自由、民主的课堂氛围，所以，处于被支配地位的学生主体便要反抗，对张口就是‘必须怎样’或‘应该怎样’的教育方式进行抵制和抗议。”为了适应新型教学评估方式的要求，汉语教师必须改变以教师为中心的传统教学评估思想，要发挥学生参与教学评估的主动性作用，要相信和信赖学生参与教学评估的热情和积极性。
在传统的教学评估方式中，汉语教师出于帮助学生提高汉语水平的目的，经常有指出和纠正学生的偏误的评估倾向，但是教师这样的评估做法对学生学习汉语会产生负面的作用，往往会因打击他们的积极性，从而适得其反。“一些留学生最怕老师说‘不对’‘不行’，一些学生甚至认为‘中国教师总是喜欢批评学生’。实际上，在跨文化交往过程中，师生间需要进行意义协商。所谓意义协商，就是教师应该创造一种平等、民主、协商、和谐的氛围，在这种氛围中不同的文化属性才能得以并敢于彰显，从而实现异文化之间的相互理解，实现共通与共识。”在教学评估的工作中通过师生之间充分协商的方式，就可以把学生引入到评估工作之中，只有汉语教师有意识地调整自己，创造出师生平等的教学评估氛围，学生的参与才能取得良好的效果，师生之间的合作也才能顺利进行并取得实质性的有效评估成果。
三、汉语教师要创造积极鼓励学生学习汉语的新型教学评估方式
在我国传统的教学评估中，教师往往很少对学生进行鼓励性的评价，受这种传统的教学评估方式的影响，有些面向外国学生开展教学的汉语教师仍然持有这种传统的教学评估观念和方式，与开展汉语教学时对教学评估的要求不相符合。“在中国传统文化中，教师有着特殊而崇高的地位，这种师生间的权力格局让某些国际汉语教师难以带着平等和民主走向学生，将学生当作独立的、有尊严的个体看待，所以，他们很少有鼓励性的评价，很少走下讲台，‘走进’学生。这也正是造成很多中国学生在大庭广众面前讲话发憷、怕丢面子的主要原因。西方的教育理念则是以鼓励为主。”汉语教师要想很好地完成教学评估工作任务，就必须改变传统的教学评估理念和方式，形成新型的以鼓励学生学习为目标的教学评估方式。
对学生的鼓励可以有促进学生更好地学习的作用和效果。国外著名语言教育专家的研究已经证明积极鼓励学生所产生的作用：“著名语言学家纽南（D.Nunan）通过研究表明，教师在进行积极反馈（positive feedback）时，不仅能使学习者知道他们已圆满地完成任务，同时还能通过赞扬增强他们的学习动机，因此积极反馈比消极反馈（negative feedback）更有利于改进学习者的行为。（D.Nunan，1991）”以鼓励学生汉语学习为主的新型教学评估方式，要求汉语教师在教学过程中多对学生进行积极的反馈，也就是对学生的正确语言表现多加注意和鼓励，这样的积极反馈对学生的汉语学习可以有多方面的促进作用，最终也会有利于汉语教师实现其教学目标。 四、汉语教师利用任务型评估方式创建新型的汉语教学评估方式
任务型语言教学是新型的语言教学方式，通过学生完成任务的方式对他们的汉语学习情况和汉语水平进行评估，也可以带来创建新型教学评估方式的新思路。“国内实践表明，采用任务型语言教学可以较好地实现跨学科、综合学科的学习，使语言贯穿于其他学科学习中。实施任务型语言教学有助于评价体系的完善。它可以使我们更新评价的观念——注重过程评价；調整评价的手段——各项技能的综合评价；充实评价的方法——以人为本的全面评价。”汉语教师如果能够采取任务型语言教学的新理念从事新型教学评估方式的创建工作，可以带来教学评估观念、手段和方法的全面更新，这样可以丰富汉语教师的教学评估内容，使他们进行教学评估时有更多选择和创新的余地。
语言教学走向综合是一个重要的发展趋势，而在语言教学评估中也越来越注重综合考查学生的语言能力。任务型语言教学的评估方式正是通过学生的实际运用语言完成任务来进行综合、全面考查的。“要考查语言运用能力，不能仅仅考查单项的语言能力，而需要综合地考查，也就是在实际运用语言的情况下，才能真正考查出运用能力。正如Skehan（1998：171）所说的：“能力如果不和语言的运用相结合，是没有意义的（competence which do not connect to language use are meaningless）。而通过考核其完成任务情况则正是能体现出学习者综合能力并能预测他们今后能力表现的理想方法。”汉语教师应当注重借鉴任务型教学评估的方式创建适合汉语教学使用的新型评估方式，要顺应和跟上世界上语言教学评估的发展趋势，使自己所开发的教学评估方式更能适应汉语国际教育发展的新要求。
参考文献：
[1]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学（修订版）[M].北京：人民教育出版社，2006.
[2]王添淼.跨文化交往中的意义拒斥——国际汉语教师课堂评价语探析[J].国际汉语教育，2013 （2）：116-121.
[3]（美）Priscilla Norton，Karin M. Wiburg.信息技术与教学创新[M]. 吴洪健，倪男奇，译.北京：中国轻工业出版社，2002.
[4]Nunan，D.1991.Communicative Tasks and the Language Curriculum[J]. TESOL Quarterly，1991（2）.
[5]Skehan，P.A Cognitive Approach to Language Learning[M].Oxford：Oxford University Press，1998.
[6]范 瑾.课堂教学中的教师行为研究[J].云南师范大学学报，2003（6）.
[7]毕艳莉.谈对外汉语教师的基本素质[J].辽宁工学院学报（社会科学版），2002（3）.
[8]邵 菁，张 忻，李黔萍.如何提高对外汉语教学评估的有效性[J].中国大学教学，2007（11）.
[9]陈剑启，江晓帆.国内外关于学生评教的相关研究综述[J].技术监督教育学刊，2006（2）.
[10]张海燕.创新教学质量评价方式 建立教师多元化评价体系[J].理论界，2006（11）.
[11]杜艳青，韩延成.对外汉语教学的多层次模糊综合评价方法研究[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2006（5）.
[12]鲁 洲.对外汉语新教师如何适应以美国学生为对象的课堂教学[J].宁波大学学报（教育科学版），2004（6）.
[13]柳清秀，关红辉.高校课堂教学评价新模式及其特点探讨[J].教育与职业，2004（12）.
[14]江傲霜.论对外汉语课堂教学的评价体系[J].云南师范大学学报，2006（5）.
[15]雷 莉.韩国三星集团的汉语教学[J].世界汉语教学，2006（1）.
[16]刘德联，李海燕.对外汉语教学评估偏差分析及纠偏对策[J].语言教学与研究，2004（5）.
关键词：汉语教学；汉语国际教育；汉语教师；现代教育技术；教学评估
传统的语言教学评估方式常常依靠测验、考试等方式来进行，但在当前迅猛发展的汉语国际教育工作中，以创新的方式发展新型的教学评估方式，才能适应汉语教学工作在世界各地普遍开展创新教学评估方式的迫切需求。特别是在海外开展汉语国际教育时，教学评估的传统、方式和环境都不同于在中国本土的教学评估情况，所以更有必要探索适合世界各地开展汉语教学所需的教学评估方式。
一、汉语教师利用现代教育技术发展新型的汉语教学评估方式
在当前世界上的语言教学评估工作中，现代教育技术的应用越来越广泛，这些新技术有助于形成新型的评估方法，促进语言教学评估的发展。有学者就提出：“越来越多的证据表明，新技术的使用可以促进新评价方法的推广并使它变得更容易。”语言教学的评估工作有的时候确实会让汉语教师感到负担比较重，但运用新技术可以使教学评估工作更加易于开展，因此，很有必要利用现代教育的新技术发展新型的教学评估方式。
档案袋的评估方式是一种新型的评估方式，与新技术的结合可以使这种评估方式更好地发挥其作用。“新技术的应用可以和档案袋的评价方法配合起来使用，使用文字处理系统写出的文章和学生自己制作的多媒体文稿也可以组成一个档案袋；技术也可以为档案袋的创建提供条件和环境，储存和组织学生的工作，扫描艺术图片，保存声音文件；教师、学生和家长都可以对这些作品进行评价。”新技术可以使档案袋的形态变为电子化的，电子化的档案袋更易于汉语教师建立、整理和管理相关文件，而且档案袋的内容也因多媒体技术的应用而更加丰富。除了传统的文字材料，还可以保存有图片和声音类的电子档案，有助于汉语教师更为便捷高效、全面立体地进行评估工作。利用电子资料易于复制和传播的优势，还可以使更多的人参与到教学评估的活动中来，可以使教学评估由于有不同评估视角得出的评估结果而更加客观公正，更适用于汉语国际教育的教学。
利用现代教育技术开展教学评估有多方面的作用，技术可以帮助教师设计出更真实、更复杂的学习活动，可以把学生的作品复制下来，可以用各种新技术工具解释学生的作品，可以使更多的人参与评价活动，可以把计划或工作打印出来。可以看出，利用新技术还可以帮助汉语教师更为便捷有效地分析教学评估的结果，并且把这种教学评估的结果更直观地展示给学生。汉语教师利用现代教育技术在信息处理加工等方面的优势，可以更充分地发挥教学评估在促进学生学习方面的良性作用，從而提高学生的学习水平。
二、汉语教师发挥学生参与教学评估的作用以创造新型的教学评估方式
在汉语国际教育新形势下，新型的教学评估方式的创新，要求改变以前教学评估的主体和操作者只是教师的状况，创新所形成的新型教学评估方式要更注意强调学习者在教学评估中的参与和作用。“在国际汉语课堂教学中，有些教师囿于中国传统教育理念，师生的等级观念非常强，以教师为中心或是主体的评价语是树立教师权威的重要保障。西方的教育理念则强调师生平等，学生早已习惯了自由、民主的课堂氛围，所以，处于被支配地位的学生主体便要反抗，对张口就是‘必须怎样’或‘应该怎样’的教育方式进行抵制和抗议。”为了适应新型教学评估方式的要求，汉语教师必须改变以教师为中心的传统教学评估思想，要发挥学生参与教学评估的主动性作用，要相信和信赖学生参与教学评估的热情和积极性。
在传统的教学评估方式中，汉语教师出于帮助学生提高汉语水平的目的，经常有指出和纠正学生的偏误的评估倾向，但是教师这样的评估做法对学生学习汉语会产生负面的作用，往往会因打击他们的积极性，从而适得其反。“一些留学生最怕老师说‘不对’‘不行’，一些学生甚至认为‘中国教师总是喜欢批评学生’。实际上，在跨文化交往过程中，师生间需要进行意义协商。所谓意义协商，就是教师应该创造一种平等、民主、协商、和谐的氛围，在这种氛围中不同的文化属性才能得以并敢于彰显，从而实现异文化之间的相互理解，实现共通与共识。”在教学评估的工作中通过师生之间充分协商的方式，就可以把学生引入到评估工作之中，只有汉语教师有意识地调整自己，创造出师生平等的教学评估氛围，学生的参与才能取得良好的效果，师生之间的合作也才能顺利进行并取得实质性的有效评估成果。
三、汉语教师要创造积极鼓励学生学习汉语的新型教学评估方式
在我国传统的教学评估中，教师往往很少对学生进行鼓励性的评价，受这种传统的教学评估方式的影响，有些面向外国学生开展教学的汉语教师仍然持有这种传统的教学评估观念和方式，与开展汉语教学时对教学评估的要求不相符合。“在中国传统文化中，教师有着特殊而崇高的地位，这种师生间的权力格局让某些国际汉语教师难以带着平等和民主走向学生，将学生当作独立的、有尊严的个体看待，所以，他们很少有鼓励性的评价，很少走下讲台，‘走进’学生。这也正是造成很多中国学生在大庭广众面前讲话发憷、怕丢面子的主要原因。西方的教育理念则是以鼓励为主。”汉语教师要想很好地完成教学评估工作任务，就必须改变传统的教学评估理念和方式，形成新型的以鼓励学生学习为目标的教学评估方式。
对学生的鼓励可以有促进学生更好地学习的作用和效果。国外著名语言教育专家的研究已经证明积极鼓励学生所产生的作用：“著名语言学家纽南（D.Nunan）通过研究表明，教师在进行积极反馈（positive feedback）时，不仅能使学习者知道他们已圆满地完成任务，同时还能通过赞扬增强他们的学习动机，因此积极反馈比消极反馈（negative feedback）更有利于改进学习者的行为。（D.Nunan，1991）”以鼓励学生汉语学习为主的新型教学评估方式，要求汉语教师在教学过程中多对学生进行积极的反馈，也就是对学生的正确语言表现多加注意和鼓励，这样的积极反馈对学生的汉语学习可以有多方面的促进作用，最终也会有利于汉语教师实现其教学目标。 四、汉语教师利用任务型评估方式创建新型的汉语教学评估方式
任务型语言教学是新型的语言教学方式，通过学生完成任务的方式对他们的汉语学习情况和汉语水平进行评估，也可以带来创建新型教学评估方式的新思路。“国内实践表明，采用任务型语言教学可以较好地实现跨学科、综合学科的学习，使语言贯穿于其他学科学习中。实施任务型语言教学有助于评价体系的完善。它可以使我们更新评价的观念——注重过程评价；調整评价的手段——各项技能的综合评价；充实评价的方法——以人为本的全面评价。”汉语教师如果能够采取任务型语言教学的新理念从事新型教学评估方式的创建工作，可以带来教学评估观念、手段和方法的全面更新，这样可以丰富汉语教师的教学评估内容，使他们进行教学评估时有更多选择和创新的余地。
语言教学走向综合是一个重要的发展趋势，而在语言教学评估中也越来越注重综合考查学生的语言能力。任务型语言教学的评估方式正是通过学生的实际运用语言完成任务来进行综合、全面考查的。“要考查语言运用能力，不能仅仅考查单项的语言能力，而需要综合地考查，也就是在实际运用语言的情况下，才能真正考查出运用能力。正如Skehan（1998：171）所说的：“能力如果不和语言的运用相结合，是没有意义的（competence which do not connect to language use are meaningless）。而通过考核其完成任务情况则正是能体现出学习者综合能力并能预测他们今后能力表现的理想方法。”汉语教师应当注重借鉴任务型教学评估的方式创建适合汉语教学使用的新型评估方式，要顺应和跟上世界上语言教学评估的发展趋势，使自己所开发的教学评估方式更能适应汉语国际教育发展的新要求。
参考文献：
[1]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学（修订版）[M].北京：人民教育出版社，2006.
[2]王添淼.跨文化交往中的意义拒斥——国际汉语教师课堂评价语探析[J].国际汉语教育，2013 （2）：116-121.
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[4]Nunan，D.1991.Communicative Tasks and the Language Curriculum[J]. TESOL Quarterly，1991（2）.
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[6]范 瑾.课堂教学中的教师行为研究[J].云南师范大学学报，2003（6）.
[7]毕艳莉.谈对外汉语教师的基本素质[J].辽宁工学院学报（社会科学版），2002（3）.
[8]邵 菁，张 忻，李黔萍.如何提高对外汉语教学评估的有效性[J].中国大学教学，2007（11）.
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[10]张海燕.创新教学质量评价方式 建立教师多元化评价体系[J].理论界，2006（11）.
[11]杜艳青，韩延成.对外汉语教学的多层次模糊综合评价方法研究[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2006（5）.
[12]鲁 洲.对外汉语新教师如何适应以美国学生为对象的课堂教学[J].宁波大学学报（教育科学版），2004（6）.
[13]柳清秀，关红辉.高校课堂教学评价新模式及其特点探讨[J].教育与职业，2004（12）.
[14]江傲霜.论对外汉语课堂教学的评价体系[J].云南师范大学学报，2006（5）.
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[16]刘德联，李海燕.对外汉语教学评估偏差分析及纠偏对策[J].语言教学与研究，2004（5）.