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笔者在日常听课中发现，很多语文教师在运用“活动单导学”模式进行教学时，非常重视对“活动单”的精心设计，甚至在教学时间上都掐得极其精准。笔者在由衷佩服的同时，疑问也随之而来：“活动单”上怎么没有与课堂教学内容相对应的作业设计？因为作业是课堂教学的巩固和延伸，是学生学习活动的有机组成部分。
本文中，笔者拟就“活动单导学”模式下的语文作业设计，阐述自己的思考。
一、灵魂——自主探究、合作学习
“活动单导学”模式下的语文教学的一个重要理念就是，既要注重学生的自主学习，又要重视小组内的合作学习。因此，教师在设计作业时，既要布置一定数量的可以由学生独立完成的作业，又要适当设计一些通过合作探究才能完成的作业。这样，才能全面提高学生的语文素养。
例如教学莫怀戚的散文《散步》时，笔者设计了如下作业：一是要求学生自己到图书馆、书店或者网上查找彭学明的长篇散文《娘》，认真阅读后，做好读书笔记；二是任选一个角度，围绕“母亲和亲情”这一话题谈谈感想；三是要求通过小组合作学习，归纳这两篇作品的共同点和不同点。
学生独立思考后，获得了独特的感悟；而通过小组合作交流，他们又懂得了，无论何时何地，亲情都是永存于人们内心的至真至善至美的情感，即使今天我们的物质生活富裕了，这样的情感也不会淡化。
通过这样的作业设计，学生在完成作业的同时，获得了情感的熏陶，提升了语文素养。而在活动中，笔者则从作者情感、语言特色、写作手法等方面对学生进行了适当的点拨。
二、出发点——独特体验、贴近生活
语文教师在设计作业时，应当具有这样的理念：通过完成语文作业，学生应当能把从课本上学到的语文知识运用于生活，真正做到语文学习的外延和生活的外延相等。因此，设计作业时，教师要重视学生的生活经历与体验，要把学生的生活与语文作业结合起来，让学生体会到语文学习其实是和日常生活紧密相联的，学好语文能解决生活中遇到的许多问题，从而让学生获得成就感，进一步提高语文学习的热情。
例如教学“气象物候”这一综合性学习专题时，教师不应当简单机械地就课本中提到的相关气象物候知识设计作业，因为学生通过学习，对这方面的知识已经有了一定的了解。教师可以引导学生走出教室，走进公园，亲近大自然，运用课堂上学到的气象物候知识，观察大自然中的花草树木、虫鸟鱼兽，并做适当的观察记录。随后，再要求学生根据观察笔记、课本上学到的气象物候知识以及查阅到的古今中外气象物候的发展变化等内容，出一期专题手抄报，看看谁的手抄报内容丰富、版面设计新颖独特。此外，教师还可以结合中国首颗绕月卫星“嫦娥一号”的发射成功，让学生畅想其对我国未来气象物候的影响等。
这样的作业，最大限度地让气象物候贴近学生的生活，学生人人可以参与，在具体的实践中体验到语文学习的乐趣，从而提高了语文学习的积极性和主动性。
三、规范要求——严谨统一、适合操作
虽说“教无定法”，但“活动单导学”这一教学模式还是有一些基本的操作规范和要求的，而其作业设计也要讲求规范、严谨、统一，要让学生觉得有很强的可操作性。只有这样，才能让学生养成做事规范、严谨的习惯。
教师在设计作业时，首先要明确作业目的，要克服盲目性和随意性；其次，要注重对学生的思维进行方向性引导，既要给学生留下独立思考的时间和空间，也要为小组合作探究留有余地；最后，还不能忽视对学生作业的评价，一定要采用合适的方法评价学生作业的完成情况。只有通过这些规范、严谨的步骤，作业的质量才能得到保证，课堂学习的效果才能得以最大化地呈现。
总之，作业设计不应该成为“活动单导学”模式中最薄弱的环节，语文教师在作业设计上要多花一点功夫，多一点严谨认真的态度，多一点可操作性，努力巩固课堂学习的成果。
只有通过科学合理的作业设计，才能真正把学生从繁重的课业负担中解放出来，让学生有效学习，快乐学习，健康成长。
（作者单位：江苏省如皋初级中学）
本文中，笔者拟就“活动单导学”模式下的语文作业设计，阐述自己的思考。
一、灵魂——自主探究、合作学习
“活动单导学”模式下的语文教学的一个重要理念就是，既要注重学生的自主学习，又要重视小组内的合作学习。因此，教师在设计作业时，既要布置一定数量的可以由学生独立完成的作业，又要适当设计一些通过合作探究才能完成的作业。这样，才能全面提高学生的语文素养。
例如教学莫怀戚的散文《散步》时，笔者设计了如下作业：一是要求学生自己到图书馆、书店或者网上查找彭学明的长篇散文《娘》，认真阅读后，做好读书笔记；二是任选一个角度，围绕“母亲和亲情”这一话题谈谈感想；三是要求通过小组合作学习，归纳这两篇作品的共同点和不同点。
学生独立思考后，获得了独特的感悟；而通过小组合作交流，他们又懂得了，无论何时何地，亲情都是永存于人们内心的至真至善至美的情感，即使今天我们的物质生活富裕了，这样的情感也不会淡化。
通过这样的作业设计，学生在完成作业的同时，获得了情感的熏陶，提升了语文素养。而在活动中，笔者则从作者情感、语言特色、写作手法等方面对学生进行了适当的点拨。
二、出发点——独特体验、贴近生活
语文教师在设计作业时，应当具有这样的理念：通过完成语文作业，学生应当能把从课本上学到的语文知识运用于生活，真正做到语文学习的外延和生活的外延相等。因此，设计作业时，教师要重视学生的生活经历与体验，要把学生的生活与语文作业结合起来，让学生体会到语文学习其实是和日常生活紧密相联的，学好语文能解决生活中遇到的许多问题，从而让学生获得成就感，进一步提高语文学习的热情。
例如教学“气象物候”这一综合性学习专题时，教师不应当简单机械地就课本中提到的相关气象物候知识设计作业，因为学生通过学习，对这方面的知识已经有了一定的了解。教师可以引导学生走出教室，走进公园，亲近大自然，运用课堂上学到的气象物候知识，观察大自然中的花草树木、虫鸟鱼兽，并做适当的观察记录。随后，再要求学生根据观察笔记、课本上学到的气象物候知识以及查阅到的古今中外气象物候的发展变化等内容，出一期专题手抄报，看看谁的手抄报内容丰富、版面设计新颖独特。此外，教师还可以结合中国首颗绕月卫星“嫦娥一号”的发射成功，让学生畅想其对我国未来气象物候的影响等。
这样的作业，最大限度地让气象物候贴近学生的生活，学生人人可以参与，在具体的实践中体验到语文学习的乐趣，从而提高了语文学习的积极性和主动性。
三、规范要求——严谨统一、适合操作
虽说“教无定法”，但“活动单导学”这一教学模式还是有一些基本的操作规范和要求的，而其作业设计也要讲求规范、严谨、统一，要让学生觉得有很强的可操作性。只有这样，才能让学生养成做事规范、严谨的习惯。
教师在设计作业时，首先要明确作业目的，要克服盲目性和随意性；其次，要注重对学生的思维进行方向性引导，既要给学生留下独立思考的时间和空间，也要为小组合作探究留有余地；最后，还不能忽视对学生作业的评价，一定要采用合适的方法评价学生作业的完成情况。只有通过这些规范、严谨的步骤，作业的质量才能得到保证，课堂学习的效果才能得以最大化地呈现。
总之，作业设计不应该成为“活动单导学”模式中最薄弱的环节，语文教师在作业设计上要多花一点功夫，多一点严谨认真的态度，多一点可操作性，努力巩固课堂学习的成果。
只有通过科学合理的作业设计，才能真正把学生从繁重的课业负担中解放出来，让学生有效学习，快乐学习，健康成长。
（作者单位：江苏省如皋初级中学）