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如何提高高三复习的有效性，这是每位高三教师研究的永恒主题。在近几年的高三复习中，笔者以“问题解决”为贯穿教学的主线，师生按照“生疑——探疑——释疑——再生疑”的基本环节展开复习，取得了较好的效果。下面仅以“课堂问题的设计”为切入点，谈个人的几点体会。
1、问题设计要体现现实性。最大程度地激发学生主动解决问题的热情
复习课首要解决的问题便是学生的兴趣问题，在此基础上，方可谈复习的有效性。教育心理学研究表明：凡是以发生在学生身边的问题作为问题设计的情境，几乎都能有效地激发学生的探究欲望和兴趣。生物学科的性质和特点，决定了其教材内容中蕴含有大量的与生活、生产实际紧密结合的素材。在复习过程中，教师要引导学生将课本的理论知识与现实生活的实际问题结合起来考虑，以提高他们运用学科视角，去观察、剖析生产、生活与社会生活中相关问题的能力。
1.1 生物学知识与农业生产实践的结合
在高中教材中含有较多与生产实践的结合点，而这些往往又是命题者的切入点，如：
①松土、“烤田”的生物学意义(促进根的有氧呼吸，更好地促进根对矿质元素的吸收；有利于硝化细菌的繁殖，提高对土壤中氮素的利用)；
②轮作的生物学意义(破坏害虫的食物链，减轻害虫对农作物的危害；防止土壤肥力贫瘠)；
③大棚、温室、无土栽培中作物产量提高的相关问题(从光合作用效率的角度出发，思考：如何补充C027昼夜温度的控制?必需矿质元素的供应?如何提高大棚作物的结实率?)；
④打顶、摘心与生长素作用的两重性；
⑤育种方式的比较(杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种、转基因技术育种、细胞工程育种)；
⑥提高盐碱化地区农作物产量的基本途径(改良土壤、种植耐盐碱的作物或选用耐盐碱的作物品种)；
1.2生物学知识与生活实际的结合
生活处处有学问，在生活之中蕴含有较多生物学的基本原理与方法，对这方面素材的巧妙挖掘，一方面能激发学生复习的热情，另一方面能提高学生运用知识解决实际问题的能力，现略举几例：
①食盐防腐的原理(质壁分离)；
②污水的净化(好氧型细菌的代谢特点)；
③水果、蔬菜的保鲜问题(通过这一问题的讨论与分析，引导学生理清影响呼吸作用的因素，从氧气供应、水分、温度等多层面入手，提高了知识的综合运用能力)；
④有关过敏反应与人体免疫的结合点(可提问学生：到医院注射青霉素，是否每次都要做皮试?)；
1.3 生物学知识与人体营养健康的结合
①内环境的稳态(考查组织水肿问题、过敏问题等)。
②肥胖与瘦身(三大营养物质代谢关系的考查)。
③相关重要疾病的关注(高考重点考查：糖尿病、艾滋病及其他如呆小症与侏儒症的比较；甲亢与大脖子病的起因与病症；遗传病的分类，如色盲、血友病、白化病、镰刀型细胞贫血症、21三体综合症等)。
④癌症的研究(可综合考查基因突变、中心法则相关内容、基因治疗、DNA探针、细胞有丝分裂等知识点)。
2、问题设计要突出示范性。教给学生质疑的方法
“学贵有疑，疑则有进”。复习课上教师在引导学生形成较为完整的知识结构的同时，更为重要的任务是教会学生提出问题、发现问题的方法，进而达到解决问题的目的。为此，教师在设计问题时，要突出示范功能，引领学生带着问题走向课本，于无疑处生疑，进而养成良好的思维品质。
2.1 用好课本的插图系统，挖掘图中所含的考点信息
课本中插图从类型上分，有形态结构图、功能图和示意图。对于课本的图例，进行“一图多问”，能将相关知识串联起来，形成较为完善的知识体系。如选修课本第一节“内环境的稳态”有这样一幅插图。
在课堂伊始，笔者投影以下一组思考题引领学生进行思考：
(1)毛细血管壁细胞具体的内环境是——(填标号)。
(2)内环境中各成分之间的关系可表示为——(用标号和箭头表示)。
(3)某人喝人大量的食醋后是否会引起内环境中的pH明显下降?————，原因是图中标号——内存在着——物质。
(4)某人皮肤烫伤后，出现了水泡，该水泡内的 液体主要是指图中的标号——。
(5)②与③相比，③中不含有的成分主要是——
(6)②内的水分正常情况下以——的形式进入消化道。
(7)在一些病理条件下，血浆、组织液和淋巴三者的量都可能发生变化。请举出由于病理原因引起③增多的实例——。
(8)如果该图为肝脏组织局部结构模式图，则B端与A端液体相比较，明显增加的物质有——。脂肪肝患者的脂蛋白合成量——。
通过这样一组试题的设计，让学生历经独立思考、交流想法、小组讨论、小组汇报的过程，在此基础上，教师进行适度点拨，可以将高考与此相关的考点：细胞生活的内环境、组织液、血浆与淋巴之间的关系、组织水肿的原因、肝脏的生理功能、脂肪肝的成因及治疗等重要知识要点有机地串联起来，达到既深化知识，又渗透学科的思维方法教育的目的。
2.2善于在无疑处生疑，养成学生善于质疑的良好品质
复习课的问题设计，要能引领学生在看似无疑处深挖掘、巧联系，却能隐含着很多值得探究的课题。譬如笔者对近几年的实验题的取材作了统计与归类，发现有一个明显的取材走向：将课本结论或原理演变成一个研究性的课题。
如：2003年理综卷第26题：“小麦品种是纯合体，生产上用种子繁殖，现要选育矮杆(aa)、抗病(BB)的小麦新品种；马铃薯品种是杂合体……请分别设计小麦品种间杂交育种程序，以及马铃薯品种间杂交育种程序。要求用遗传图解表示并加以简要说明(写出包括亲本在内的前三代即可)。”该题取材于教材中自由组合定律的杂交育种知识，题目用小麦和马铃薯作为实验材料进行杂交育种，不但考查了学生是否掌握杂交育种、遗传图解和繁殖方面的知识，而且考查了相关的能力。2005年江苏高考实验题则是课本实验“探索酶与Fe3，催化效率的比较”的延伸与拓展……生物学高考实验设计题从研究性课题中取材，正是渗透了大纲的具体要求，落实了命题的基本原则——依据大纲但不拘泥于教学大纲，题在书外，理在书内。3问题设计要切中学生的“病灶”。达到解决问题的目的
教师在进行备课时，考虑的首要问题应该是：学生在这一知识板块，有哪些知识缺漏?能力提升的障碍是什么?考试失分的原因是什么?这些，就是学生的“病灶”，是制约学生能力发展的“拌脚石”。为此，教师在新授课时要坚持写“教学后记”，在作业的批改及测试的反馈中建立“作业档案”，在阶段性的单元复习中，要设计“知识点的过关问卷调查”，这些为高三课 堂问题的设计提供了最佳的参考素材。
譬如，多年来学生一直对“果皮、种皮及子叶的遗传问题”理解模糊，因为这一部分内容与植物的个体发育中各部分结构的来源、遗传组成及遗传规律等难点知识密切相关。而这一知识点，在近年来高考中考查的频率极高。如何突破这一难点呢?
(2)讨论：在以上结构中，其遗传组成只与母本有关，与父本无关的有哪些?
(3)将种子播种下去，果皮和种皮的基因型与——保持一致，当年所结种子的子叶基因型为——。
4.豌豆的绿荚(A)和黄色子叶(B)，对黄荚(a)和绿色子叶(b)是显性。现用纯种绿荚、绿色子叶豌豆的花粉授到纯种黄荚、黄色子叶豌豆的雌蕊柱头上进行杂交。请回答有关问题：
(1)当年母本的雌蕊柱头上所结果实各部分呈现的性状为：豆荚——子叶——。其中豆荚细胞和子叶细胞有关这两种性状的基因组成分别为——和——。
(2)第二年将当年杂交种子播下结出果实，其中豆荚的性状为——，子叶的性状为——，其比例约为——。
以上4道题目层层深入：从种子和果实各部分的发育的基础知识入手，然后逐步地把这部分内容与与遗传部分有机结合起来，第3问开始揭示这类问题的实质，第4问则重点帮助学生理清“当年”与“第二年”所结豆荚与子叶的基因型的推理，学生通过4道问题的解决，感知从生物结构到原理，从直观到抽象，从形象描述到逻辑推理过程，因此对这一问题的理解要透彻得多。
此外，对学生的最易混淆的概念之处，问题设计要体现“变”，即“貌似神变”，让学生“误入圈套”，而后“恍然大悟”，这样的效果要比正面突破要好得多。如在“植物激素调节”复习时，设计这样一道选择题：大田里的油菜，在盛花期由于一场大雨影响了正常授粉，为防止减产可采的补救措施是( )
A.喷施B肥
B.追施N肥
C.喷施一定浓度的生长素溶液
D.没有补救办法
很多学生立刻报出答案：C，等待我的赞许与肯定，而我此时沉默不语，学生倍感惊讶。而后，我帮助他们分析本题与平时做过的题目的不同点：平时的题目题干中收获的是“果实”部分有补救措施，而本题收获的是“油菜子”，没有受精就没有补救措施。这样一道试题的解决，让学生历经“试错”、“纠错”与“悟错”的过程，不但深刻理解了知识，更能给学生以解题品质的深刻教育。
1、问题设计要体现现实性。最大程度地激发学生主动解决问题的热情
复习课首要解决的问题便是学生的兴趣问题，在此基础上，方可谈复习的有效性。教育心理学研究表明：凡是以发生在学生身边的问题作为问题设计的情境，几乎都能有效地激发学生的探究欲望和兴趣。生物学科的性质和特点，决定了其教材内容中蕴含有大量的与生活、生产实际紧密结合的素材。在复习过程中，教师要引导学生将课本的理论知识与现实生活的实际问题结合起来考虑，以提高他们运用学科视角，去观察、剖析生产、生活与社会生活中相关问题的能力。
1.1 生物学知识与农业生产实践的结合
在高中教材中含有较多与生产实践的结合点，而这些往往又是命题者的切入点，如：
①松土、“烤田”的生物学意义(促进根的有氧呼吸，更好地促进根对矿质元素的吸收；有利于硝化细菌的繁殖，提高对土壤中氮素的利用)；
②轮作的生物学意义(破坏害虫的食物链，减轻害虫对农作物的危害；防止土壤肥力贫瘠)；
③大棚、温室、无土栽培中作物产量提高的相关问题(从光合作用效率的角度出发，思考：如何补充C027昼夜温度的控制?必需矿质元素的供应?如何提高大棚作物的结实率?)；
④打顶、摘心与生长素作用的两重性；
⑤育种方式的比较(杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种、转基因技术育种、细胞工程育种)；
⑥提高盐碱化地区农作物产量的基本途径(改良土壤、种植耐盐碱的作物或选用耐盐碱的作物品种)；
1.2生物学知识与生活实际的结合
生活处处有学问，在生活之中蕴含有较多生物学的基本原理与方法，对这方面素材的巧妙挖掘，一方面能激发学生复习的热情，另一方面能提高学生运用知识解决实际问题的能力，现略举几例：
①食盐防腐的原理(质壁分离)；
②污水的净化(好氧型细菌的代谢特点)；
③水果、蔬菜的保鲜问题(通过这一问题的讨论与分析，引导学生理清影响呼吸作用的因素，从氧气供应、水分、温度等多层面入手，提高了知识的综合运用能力)；
④有关过敏反应与人体免疫的结合点(可提问学生：到医院注射青霉素，是否每次都要做皮试?)；
1.3 生物学知识与人体营养健康的结合
①内环境的稳态(考查组织水肿问题、过敏问题等)。
②肥胖与瘦身(三大营养物质代谢关系的考查)。
③相关重要疾病的关注(高考重点考查：糖尿病、艾滋病及其他如呆小症与侏儒症的比较；甲亢与大脖子病的起因与病症；遗传病的分类，如色盲、血友病、白化病、镰刀型细胞贫血症、21三体综合症等)。
④癌症的研究(可综合考查基因突变、中心法则相关内容、基因治疗、DNA探针、细胞有丝分裂等知识点)。
2、问题设计要突出示范性。教给学生质疑的方法
“学贵有疑，疑则有进”。复习课上教师在引导学生形成较为完整的知识结构的同时，更为重要的任务是教会学生提出问题、发现问题的方法，进而达到解决问题的目的。为此，教师在设计问题时，要突出示范功能，引领学生带着问题走向课本，于无疑处生疑，进而养成良好的思维品质。
2.1 用好课本的插图系统，挖掘图中所含的考点信息
课本中插图从类型上分，有形态结构图、功能图和示意图。对于课本的图例，进行“一图多问”，能将相关知识串联起来，形成较为完善的知识体系。如选修课本第一节“内环境的稳态”有这样一幅插图。
在课堂伊始，笔者投影以下一组思考题引领学生进行思考：
(1)毛细血管壁细胞具体的内环境是——(填标号)。
(2)内环境中各成分之间的关系可表示为——(用标号和箭头表示)。
(3)某人喝人大量的食醋后是否会引起内环境中的pH明显下降?————，原因是图中标号——内存在着——物质。
(4)某人皮肤烫伤后，出现了水泡，该水泡内的 液体主要是指图中的标号——。
(5)②与③相比，③中不含有的成分主要是——
(6)②内的水分正常情况下以——的形式进入消化道。
(7)在一些病理条件下，血浆、组织液和淋巴三者的量都可能发生变化。请举出由于病理原因引起③增多的实例——。
(8)如果该图为肝脏组织局部结构模式图，则B端与A端液体相比较，明显增加的物质有——。脂肪肝患者的脂蛋白合成量——。
通过这样一组试题的设计，让学生历经独立思考、交流想法、小组讨论、小组汇报的过程，在此基础上，教师进行适度点拨，可以将高考与此相关的考点：细胞生活的内环境、组织液、血浆与淋巴之间的关系、组织水肿的原因、肝脏的生理功能、脂肪肝的成因及治疗等重要知识要点有机地串联起来，达到既深化知识，又渗透学科的思维方法教育的目的。
2.2善于在无疑处生疑，养成学生善于质疑的良好品质
复习课的问题设计，要能引领学生在看似无疑处深挖掘、巧联系，却能隐含着很多值得探究的课题。譬如笔者对近几年的实验题的取材作了统计与归类，发现有一个明显的取材走向：将课本结论或原理演变成一个研究性的课题。
如：2003年理综卷第26题：“小麦品种是纯合体，生产上用种子繁殖，现要选育矮杆(aa)、抗病(BB)的小麦新品种；马铃薯品种是杂合体……请分别设计小麦品种间杂交育种程序，以及马铃薯品种间杂交育种程序。要求用遗传图解表示并加以简要说明(写出包括亲本在内的前三代即可)。”该题取材于教材中自由组合定律的杂交育种知识，题目用小麦和马铃薯作为实验材料进行杂交育种，不但考查了学生是否掌握杂交育种、遗传图解和繁殖方面的知识，而且考查了相关的能力。2005年江苏高考实验题则是课本实验“探索酶与Fe3，催化效率的比较”的延伸与拓展……生物学高考实验设计题从研究性课题中取材，正是渗透了大纲的具体要求，落实了命题的基本原则——依据大纲但不拘泥于教学大纲，题在书外，理在书内。3问题设计要切中学生的“病灶”。达到解决问题的目的
教师在进行备课时，考虑的首要问题应该是：学生在这一知识板块，有哪些知识缺漏?能力提升的障碍是什么?考试失分的原因是什么?这些，就是学生的“病灶”，是制约学生能力发展的“拌脚石”。为此，教师在新授课时要坚持写“教学后记”，在作业的批改及测试的反馈中建立“作业档案”，在阶段性的单元复习中，要设计“知识点的过关问卷调查”，这些为高三课 堂问题的设计提供了最佳的参考素材。
譬如，多年来学生一直对“果皮、种皮及子叶的遗传问题”理解模糊，因为这一部分内容与植物的个体发育中各部分结构的来源、遗传组成及遗传规律等难点知识密切相关。而这一知识点，在近年来高考中考查的频率极高。如何突破这一难点呢?
(2)讨论：在以上结构中，其遗传组成只与母本有关，与父本无关的有哪些?
(3)将种子播种下去，果皮和种皮的基因型与——保持一致，当年所结种子的子叶基因型为——。
4.豌豆的绿荚(A)和黄色子叶(B)，对黄荚(a)和绿色子叶(b)是显性。现用纯种绿荚、绿色子叶豌豆的花粉授到纯种黄荚、黄色子叶豌豆的雌蕊柱头上进行杂交。请回答有关问题：
(1)当年母本的雌蕊柱头上所结果实各部分呈现的性状为：豆荚——子叶——。其中豆荚细胞和子叶细胞有关这两种性状的基因组成分别为——和——。
(2)第二年将当年杂交种子播下结出果实，其中豆荚的性状为——，子叶的性状为——，其比例约为——。
以上4道题目层层深入：从种子和果实各部分的发育的基础知识入手，然后逐步地把这部分内容与与遗传部分有机结合起来，第3问开始揭示这类问题的实质，第4问则重点帮助学生理清“当年”与“第二年”所结豆荚与子叶的基因型的推理，学生通过4道问题的解决，感知从生物结构到原理，从直观到抽象，从形象描述到逻辑推理过程，因此对这一问题的理解要透彻得多。
此外，对学生的最易混淆的概念之处，问题设计要体现“变”，即“貌似神变”，让学生“误入圈套”，而后“恍然大悟”，这样的效果要比正面突破要好得多。如在“植物激素调节”复习时，设计这样一道选择题：大田里的油菜，在盛花期由于一场大雨影响了正常授粉，为防止减产可采的补救措施是( )
A.喷施B肥
B.追施N肥
C.喷施一定浓度的生长素溶液
D.没有补救办法
很多学生立刻报出答案：C，等待我的赞许与肯定，而我此时沉默不语，学生倍感惊讶。而后，我帮助他们分析本题与平时做过的题目的不同点：平时的题目题干中收获的是“果实”部分有补救措施，而本题收获的是“油菜子”，没有受精就没有补救措施。这样一道试题的解决，让学生历经“试错”、“纠错”与“悟错”的过程，不但深刻理解了知识，更能给学生以解题品质的深刻教育。