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摘要：化学概念的学习是学习化学的起点。那么，如何使学生获得化学概念呢?笔者认为可在概念的形成过程中理解书本给出的定义、概念以及在化学概念的深化和应用中获得概念。
关键词：化学 概念
学生准确、深刻地理解化学基本概念，不仅是学好基本理论、定律、公式的前提和基础，也是发展学生的智力，特别是逻辑思维能力的必要条件。可以说，化学概念的学习是学习化学的起点。那么，如何使学生获得化学概念呢?
一、在概念的形成过程中获得概念
概念作为对同类事物本质特征的概括，是通过大量的同类事物，在仔细分析和研究的基础上，找出其所共同具有的特征，然后加以总结、概括而形成的。化学概念也是如此。教材中许多演示和学生实验不仅可以有效吸引学生的注意力，而且可以使学生获得大量的感性知识。实验时，教师应注意诱导和启发学生分析、辨别、抽象、分化、假设、验证、概括等过程，引导学生揭露现实的本质，摒弃非本质的东西，进行科学的抽象概括，从而认识事物的本质特征，使学生在理解的基础上形成概念，并达到牢固掌握化学概念的目的。
另外，通过现实生活中的实例或结合工农业生产实际，也可引出新概念。这种方法可使学生把所学的化学基本知识与生产实际联系起来。如：Na2CO3属盐类，为什么叫“纯碱”?由此引入盐类水解的概念。
二、建立概念网络而获得概念
在教学中，要加强概念之间的联系，使所学的概念融会贯通，并及时引导学生归纳总结建立概念网，使学生在头脑中形成一个井然有序的概念网络体系。这样不仅新的概念能迅速与这一网络结构相联系而储存在一定位置，同时新旧概念相互连接，使它们更易于互相迁移与转化。这种在系统理解上的记忆是具有高度检索机能的信息储存与处理系统，能更有效地反作用于思维，使思维具有灵活性与创造性，使学生对概念的内涵和外延有更深刻的理解。建立概念网络的同时要防止概念的混淆，理解概念间的内在联系，使知识系统化，在应用中可举一反三、触类旁通。在复习过程中，还可以几个概念为中心引导学生形成概念网络。
三、及时排除概念获得中的障碍
1.学生因缺乏生动直观的感性知识，不能找出事物间的本质特征，因此教师必须想方设法通过演示实验、教具模型、图表比喻等形式，使学生从直接观察实验现象或具体事物人手。在获得一定的感性知识后，引导他们分析、比较、综合、概括出事物的本质属性，形成概念。有些概念较为抽象，或不是以定义的形式出现，学生常抓不住概念的关键特征，如电子云、电子层、电子亚层、原子轨道等。教师必须采取相应措施，加强实验和电化教学，运用挂图、教具或形象的语言，使概念形象化、具体化，便于理解。
2.学生在实验观察、自学或生活实践中获得大量的具体例证，但抓不住事物的本质或不能发现事物本质特征而形不成概念。这时，教师应根据学生观察到的实验现象和原有认知结构，启发其思维，让学生积极开动脑筋，揭露现象的本质。
3.由于学生对旧知识理解不透或一知半解，给新概念的获得留下了障碍。因此在实际教学中，教师必须要充分了解学生有关认知结构中原有概念的掌握情况，充分分析在形成新概念过程中可能出现的障碍。特别要注意那些会使学生感到困惑的教学过程，要给予及时的复习、启发诱导，使学生顺利获得新概念。
4.有些概念知识牵涉面广，综合性强，比较难以理解或不十分明确，致使学生在学习中感到困难。教师应先引导学生复习有关基本概念，为新概念学习打好坚实的基础，再选用适当的方法，如比喻、演示等引导学生形成概念。
教师若了解学生的认知结构和学业情况，考虑到学生的接受能力，遵循学生的认知规律，在概念教学中就能有的放矢、对症下药，获得事半功倍的效果。否则就不可能发挥教师的主导作用。因此，教学中教师要多了解学生的基本情况，我认为可以从以下几方面去掌握：第一加强对学生作业的检查批改，分析错误类型、性质和原因；第二认真分析检查试卷中的错误，综合分析某部分、某单元的知识掌握情况，对学生各阶段的认知结构有一个较为全面的、系统的了解；第三努力改进教学方法，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时从教与学的双边活动中获取反馈信息，及时排除学习障碍。
四、在化学概念的深化与应用中获得概念
教师应努力引导学生运用已掌握的概念去研究新知识、解决新问题。如近年来的高考题中的“信息给予题”就属于这样的练习。还要经常引导与帮助学生去理解和解释生活实际中遇到的现象，这样不仅可以加深概念的理解和及时应用，同时还培养了学生的技能技巧、分析问题、解决问题的能力。
总之，剖析学生对化学概念的获得过程，能使我们对学生学习指导落到实处，真正使学生踏着坚实的起点，走好学习化学路途中的第一步。
关键词：化学 概念
学生准确、深刻地理解化学基本概念，不仅是学好基本理论、定律、公式的前提和基础，也是发展学生的智力，特别是逻辑思维能力的必要条件。可以说，化学概念的学习是学习化学的起点。那么，如何使学生获得化学概念呢?
一、在概念的形成过程中获得概念
概念作为对同类事物本质特征的概括，是通过大量的同类事物，在仔细分析和研究的基础上，找出其所共同具有的特征，然后加以总结、概括而形成的。化学概念也是如此。教材中许多演示和学生实验不仅可以有效吸引学生的注意力，而且可以使学生获得大量的感性知识。实验时，教师应注意诱导和启发学生分析、辨别、抽象、分化、假设、验证、概括等过程，引导学生揭露现实的本质，摒弃非本质的东西，进行科学的抽象概括，从而认识事物的本质特征，使学生在理解的基础上形成概念，并达到牢固掌握化学概念的目的。
另外，通过现实生活中的实例或结合工农业生产实际，也可引出新概念。这种方法可使学生把所学的化学基本知识与生产实际联系起来。如：Na2CO3属盐类，为什么叫“纯碱”?由此引入盐类水解的概念。
二、建立概念网络而获得概念
在教学中，要加强概念之间的联系，使所学的概念融会贯通，并及时引导学生归纳总结建立概念网，使学生在头脑中形成一个井然有序的概念网络体系。这样不仅新的概念能迅速与这一网络结构相联系而储存在一定位置，同时新旧概念相互连接，使它们更易于互相迁移与转化。这种在系统理解上的记忆是具有高度检索机能的信息储存与处理系统，能更有效地反作用于思维，使思维具有灵活性与创造性，使学生对概念的内涵和外延有更深刻的理解。建立概念网络的同时要防止概念的混淆，理解概念间的内在联系，使知识系统化，在应用中可举一反三、触类旁通。在复习过程中，还可以几个概念为中心引导学生形成概念网络。
三、及时排除概念获得中的障碍
1.学生因缺乏生动直观的感性知识，不能找出事物间的本质特征，因此教师必须想方设法通过演示实验、教具模型、图表比喻等形式，使学生从直接观察实验现象或具体事物人手。在获得一定的感性知识后，引导他们分析、比较、综合、概括出事物的本质属性，形成概念。有些概念较为抽象，或不是以定义的形式出现，学生常抓不住概念的关键特征，如电子云、电子层、电子亚层、原子轨道等。教师必须采取相应措施，加强实验和电化教学，运用挂图、教具或形象的语言，使概念形象化、具体化，便于理解。
2.学生在实验观察、自学或生活实践中获得大量的具体例证，但抓不住事物的本质或不能发现事物本质特征而形不成概念。这时，教师应根据学生观察到的实验现象和原有认知结构，启发其思维，让学生积极开动脑筋，揭露现象的本质。
3.由于学生对旧知识理解不透或一知半解，给新概念的获得留下了障碍。因此在实际教学中，教师必须要充分了解学生有关认知结构中原有概念的掌握情况，充分分析在形成新概念过程中可能出现的障碍。特别要注意那些会使学生感到困惑的教学过程，要给予及时的复习、启发诱导，使学生顺利获得新概念。
4.有些概念知识牵涉面广，综合性强，比较难以理解或不十分明确，致使学生在学习中感到困难。教师应先引导学生复习有关基本概念，为新概念学习打好坚实的基础，再选用适当的方法，如比喻、演示等引导学生形成概念。
教师若了解学生的认知结构和学业情况，考虑到学生的接受能力，遵循学生的认知规律，在概念教学中就能有的放矢、对症下药，获得事半功倍的效果。否则就不可能发挥教师的主导作用。因此，教学中教师要多了解学生的基本情况，我认为可以从以下几方面去掌握：第一加强对学生作业的检查批改，分析错误类型、性质和原因；第二认真分析检查试卷中的错误，综合分析某部分、某单元的知识掌握情况，对学生各阶段的认知结构有一个较为全面的、系统的了解；第三努力改进教学方法，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时从教与学的双边活动中获取反馈信息，及时排除学习障碍。
四、在化学概念的深化与应用中获得概念
教师应努力引导学生运用已掌握的概念去研究新知识、解决新问题。如近年来的高考题中的“信息给予题”就属于这样的练习。还要经常引导与帮助学生去理解和解释生活实际中遇到的现象，这样不仅可以加深概念的理解和及时应用，同时还培养了学生的技能技巧、分析问题、解决问题的能力。
总之，剖析学生对化学概念的获得过程，能使我们对学生学习指导落到实处，真正使学生踏着坚实的起点，走好学习化学路途中的第一步。