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摘要：课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学，那么怎样的课堂才是理想的思想品德课堂呢？理想的课堂就是动态生成的课堂，而新课程改革倡导的也是一种动态生成的课堂教学。
关键词：动态生成；思想品德课堂；新境界
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）05-0044-02
一、什么是生成
“生成”是新课程提倡的一个重要教学概念。“生成”对应于“预设”，可以说，教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。传统教学过分强调预设与封闭，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色。
二、课程为什么是动态生成的
课程不再是既定的，高高在上的“圣经”。对于教材和教学任务来说，教师和学生不再处于一种被动地位，教师由教科书的忠实执行者而成为“自己的课程”的创造者。教师可以对教科书做出适当的“裁剪”。取舍与否，要依据学校、班级、学生的实际情况而做出相应的安排，尤其要百般珍视“童心世界”的课程资源价值，从学生的兴趣，爱好和个性化选择出发去拓宽课程的内涵和外延。
三、在思想品德的课堂教学中怎样运用动态生成的课堂教学，从而使思想品德课堂教学出现崭新的境界呢
（一）建立民主、平等的新型师生关系，营造宽松的课堂气氛，促进师生的情感交融
1.在课堂教学中，教师的表情动作要充分体现民主、平等。教师的一言一行都会感染学生，决定了学生情感是否愉悦，精神是否振奋。例如在上课时，教师站在讲台上，慈祥的面容、微笑的表情能打消学生的紧张情绪。
2.教师要善于用眼神表达自己的情感，走进学生的心灵世界，有意识地尽可能地把自己和蔼信任的目光，投向全体学生，这会大大缩短师生间的心理距离，还会让每一位学生，有一种被重视感、被关注感，有利于师生间的情感交流。
（二）精心设计课堂提问
1.设计课堂提问要注意条理、层次分明。要注意围绕一个中心，层层深入地提出一系列问题，使学生的认识逐步深入。如《我们的人身权利》一课，我讲完案例后设计了这样几个问题：（1）你如何看待主人公的行为？（2）如果你也在现场，针对主人公的行为，你想对他说些什么？（3）在现实生活中，如果你遇到类似问题应如何去做？这些问题的设计既紧扣课文，引导学生学习和体会联系生活实际，解决生活中的实际问题，又循序渐进地指导了学生思维的路径，收到了良好的教学效果。
2.设计课堂提问要富有启发性。思想品德课的课堂提问，一定要问在关键处，富有启发性，以利于引导学生动脑思考。例如，在《学会合理消费》一课时，我结合材料设计了这样几个问题：（1）在我们的校园里或你的周围，还有那些类似的消费现象？请你搜集两种写下来。（2）针对以上学生的消费行为及现象你怎样看待。（3）通过以上点评，请结合自身实际谈一谈我们中学生应该如何花钱，如何合理消费？经过对这几个问题的讨论、分析、概括，使学生懂得了学校、社会上还存在许多不和谐的消费现象，面对这些现象，也使学生懂得如何做到合理消费，进而发扬勤俭节约的中华民族传统美德，同时也锻炼了学生分析问题和解决问题的能力。
3.设计课堂提问要有针对性。为了调动学生的积极性，使教育观点能渗入他们的内心世界，课堂提问必须有针对性。
（三）要注意联系生活实际，使思想品德课走进生活
1.挖掘生活化的事例，引导学生关注生活。教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”，他认为，教育起源于生活，因而教育不能脱离生活实际。因此，在教学过程中，教师适时地结合实际事例，能使政治课中枯燥的内容趣味化，抽象的内容具体化，深奥的内容浅显化，死板的内容形象化，从而寓教于乐，激发起学生学习政治课的积极性，并能进行情感体验。
2.运用生活化的活动，提高学生的动手能力与创新能力。思想品德课程教学必须引导学生将触角伸向广阔的社会大课堂，从正在发生的、活生生的生活实践中检验和丰富所学知识，引导学生建构正确的世界观、人生观和价值观。
（四）设置情境，多媒体展示，情绪感染，激发直觉情感
多媒体教学能形象直观地表现某一个道德观点，说明某一个道理，提出某一个行为要求或渲染某一种气氛，通过情景还可以化静为动、化远为近、化抽象为具体，对学生的感观产生强烈的刺激，常常会激起丰富的直觉情感，并留下深刻的印象，对产生良好的道德行为动机将起着十分积极的作用。
（五）改变传统教学对学生的考核方法
考核既要看学生基础知识掌握的程度，又要看转化为学生思想的实际效果。现在中考政治采用开卷形式，重在检查学生对知识的理解、分析、运用能力。这不是唯一评价学生的做法，它只占总成绩的60%，另外还设计了《学生行为规范评价表》，先由学生自评，再由班评，最后交给班主任和科任教师来评。
（六）抓好课后小结
1.由学生站在讲台上总结本节课的主要内容，并指出重点、难点。这样既锻炼了学生的总结归纳的能力，也提高了其语言表达能力。
2.由学生画“知识”网络，将知识的主干和支干全部画下来，这样促使学生对知识进行梳理识记，并将知识系统化。
总之，教师要精心设计教学过程，努力创设生动而富有生活化的课堂气氛，关注每位学生的体验和感悟，倡导情感积累，实现认知过程的“情感化”，使认知和情感和谐发展，使学生的课堂学习与社会生活实践紧密结合起来，使学生在丰富多彩的生活中与社会、自然相融，使他们在与生活的沟通中真正感受到学习的意义和价值。
参考文献：
[1]戴建华.贴近生活，回归生活[J].思想政治课教学，2005，（7）.
[2]熊春燕.教学生活化是政治课的生命力[J].思想政治课教学，2005，（7）.
[3]王蔷.课程标准实验教科书《思想品德》[M].北京：北师大出版社，2010.
关键词：动态生成；思想品德课堂；新境界
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）05-0044-02
一、什么是生成
“生成”是新课程提倡的一个重要教学概念。“生成”对应于“预设”，可以说，教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。传统教学过分强调预设与封闭，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色。
二、课程为什么是动态生成的
课程不再是既定的，高高在上的“圣经”。对于教材和教学任务来说，教师和学生不再处于一种被动地位，教师由教科书的忠实执行者而成为“自己的课程”的创造者。教师可以对教科书做出适当的“裁剪”。取舍与否，要依据学校、班级、学生的实际情况而做出相应的安排，尤其要百般珍视“童心世界”的课程资源价值，从学生的兴趣，爱好和个性化选择出发去拓宽课程的内涵和外延。
三、在思想品德的课堂教学中怎样运用动态生成的课堂教学，从而使思想品德课堂教学出现崭新的境界呢
（一）建立民主、平等的新型师生关系，营造宽松的课堂气氛，促进师生的情感交融
1.在课堂教学中，教师的表情动作要充分体现民主、平等。教师的一言一行都会感染学生，决定了学生情感是否愉悦，精神是否振奋。例如在上课时，教师站在讲台上，慈祥的面容、微笑的表情能打消学生的紧张情绪。
2.教师要善于用眼神表达自己的情感，走进学生的心灵世界，有意识地尽可能地把自己和蔼信任的目光，投向全体学生，这会大大缩短师生间的心理距离，还会让每一位学生，有一种被重视感、被关注感，有利于师生间的情感交流。
（二）精心设计课堂提问
1.设计课堂提问要注意条理、层次分明。要注意围绕一个中心，层层深入地提出一系列问题，使学生的认识逐步深入。如《我们的人身权利》一课，我讲完案例后设计了这样几个问题：（1）你如何看待主人公的行为？（2）如果你也在现场，针对主人公的行为，你想对他说些什么？（3）在现实生活中，如果你遇到类似问题应如何去做？这些问题的设计既紧扣课文，引导学生学习和体会联系生活实际，解决生活中的实际问题，又循序渐进地指导了学生思维的路径，收到了良好的教学效果。
2.设计课堂提问要富有启发性。思想品德课的课堂提问，一定要问在关键处，富有启发性，以利于引导学生动脑思考。例如，在《学会合理消费》一课时，我结合材料设计了这样几个问题：（1）在我们的校园里或你的周围，还有那些类似的消费现象？请你搜集两种写下来。（2）针对以上学生的消费行为及现象你怎样看待。（3）通过以上点评，请结合自身实际谈一谈我们中学生应该如何花钱，如何合理消费？经过对这几个问题的讨论、分析、概括，使学生懂得了学校、社会上还存在许多不和谐的消费现象，面对这些现象，也使学生懂得如何做到合理消费，进而发扬勤俭节约的中华民族传统美德，同时也锻炼了学生分析问题和解决问题的能力。
3.设计课堂提问要有针对性。为了调动学生的积极性，使教育观点能渗入他们的内心世界，课堂提问必须有针对性。
（三）要注意联系生活实际，使思想品德课走进生活
1.挖掘生活化的事例，引导学生关注生活。教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”，他认为，教育起源于生活，因而教育不能脱离生活实际。因此，在教学过程中，教师适时地结合实际事例，能使政治课中枯燥的内容趣味化，抽象的内容具体化，深奥的内容浅显化，死板的内容形象化，从而寓教于乐，激发起学生学习政治课的积极性，并能进行情感体验。
2.运用生活化的活动，提高学生的动手能力与创新能力。思想品德课程教学必须引导学生将触角伸向广阔的社会大课堂，从正在发生的、活生生的生活实践中检验和丰富所学知识，引导学生建构正确的世界观、人生观和价值观。
（四）设置情境，多媒体展示，情绪感染，激发直觉情感
多媒体教学能形象直观地表现某一个道德观点，说明某一个道理，提出某一个行为要求或渲染某一种气氛，通过情景还可以化静为动、化远为近、化抽象为具体，对学生的感观产生强烈的刺激，常常会激起丰富的直觉情感，并留下深刻的印象，对产生良好的道德行为动机将起着十分积极的作用。
（五）改变传统教学对学生的考核方法
考核既要看学生基础知识掌握的程度，又要看转化为学生思想的实际效果。现在中考政治采用开卷形式，重在检查学生对知识的理解、分析、运用能力。这不是唯一评价学生的做法，它只占总成绩的60%，另外还设计了《学生行为规范评价表》，先由学生自评，再由班评，最后交给班主任和科任教师来评。
（六）抓好课后小结
1.由学生站在讲台上总结本节课的主要内容，并指出重点、难点。这样既锻炼了学生的总结归纳的能力，也提高了其语言表达能力。
2.由学生画“知识”网络，将知识的主干和支干全部画下来，这样促使学生对知识进行梳理识记，并将知识系统化。
总之，教师要精心设计教学过程，努力创设生动而富有生活化的课堂气氛，关注每位学生的体验和感悟，倡导情感积累，实现认知过程的“情感化”，使认知和情感和谐发展，使学生的课堂学习与社会生活实践紧密结合起来，使学生在丰富多彩的生活中与社会、自然相融，使他们在与生活的沟通中真正感受到学习的意义和价值。
参考文献：
[1]戴建华.贴近生活，回归生活[J].思想政治课教学，2005，（7）.
[2]熊春燕.教学生活化是政治课的生命力[J].思想政治课教学，2005，（7）.
[3]王蔷.课程标准实验教科书《思想品德》[M].北京：北师大出版社，2010.