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摘 要：数学来自于生活，同时也是基础学科之一，与生活有着密切的关联。因此，在小学的数学教学过程中，应该注意与生活情境紧密相连，使学生体会到数学的乐趣和魅力，通过联系现实，使学生更好地掌握数学知识，并养成通过对数学知识的应用，解决生活中问题的习惯。
关键词：生活情境；小学数学教学；应用
所有方面的知识都是来自于生活之中，数学也不例外。因此，将数学的教学与生活情境相结合，是小学数学教学过程中一个有效的方式。通过这种方式，学生可以充分的联系生活中的经验，自己主动的去发掘知识，而不是枯燥的去被动接受老师所传授的知识，通过不断地进行思考，有助于学生数学意识的培养，有利于教育事业的发展。
一、将生活情境导入课前预习
在小学数学教学过程中，最重要的是激发学生对于学习的兴趣，从而主动去学习。数学来源于生活，同样也离不开生活，通过生活中的实践，将情境带入学习的过程中可以有效的提高学生对于知识的掌握程度。課前的预习是小学数学教学过程中的重要一环，而将生活情境带入课前预习中可以再学习之初就给与学生一个认知生活的平台有效地提高教学质量。
例如：在学习几何图形时，可以先让学生在课前到自己家里或者路上寻找身边生活中的几何图形，第二天上课在进行提问总结。这样一来，学生在对几何图案有了直观深刻的认识的同时，也产生了对数学的学习兴趣。
在课前预习中，教师应该充分发挥引导的作用，对学生的预习过程提供明确的方向和要求，在观察的过程中及时的进行指导。例如在学习圆锥体的体积时要求学生用塑料片制作同样直径同样高度的圆柱体和圆锥体，带好足够的沙子，上课时将沙子先倒入圆锥体，再倒入圆柱体，从而直观的了解圆锥体与圆柱体体积之间的关系。这样一来，学生的就会得到一个直观的表现，对于培养学生的创新思维有着很大的帮助。
二、创设生活情境，激发学生兴趣
生活情境的带入可以激发学生对学习数学的兴趣，提高学生的积极性。例如在对时间的掌握学习过程中，学生容易产生学时间的认识不清楚、不敏感、容易混淆的问题。教师可以通过身边生活中的例子来加强学生的认知，比如一节课的时间是45分钟，呼吸一次的时间是1秒钟，早上几点钟起床，中午几点钟放学。通过这些身边生活中的现象，加强学生对于时间的认知。
在解决乘法与加减法混合运算的问题时，可以使学生联想到平时买东西的情境。例如老师可以创设这样的生活情境：一个苹果2元钱，小明买了6个，给了老板20元，那么老板应该找给小明多少钱？学生就会联系到平时买东西的经验：一个苹果2元，6个就是2×6=12元，小明给了20元，就用20-12=8元，列式就是20-2×6=8。这样学生就在学习的过程中，运用自己生活中的经验，联系实际情境，不仅学到了知识，还能够体验到数学带来的乐趣，充分的激发学生对于数学的兴趣和热情从而主动去学习，获得更高的学习效率。
三、创设生活情境可培养学生解决实际问题能力
在经过了新课程的改革后，小学数学的课程标准高度的重视将教学与生活实践相结合，强调要让学生将生活中的实践与抽象的数学模型相结合，并通过身边的现象对数学问题进行解释和应用。因此，教师在教学过程中应该注意学生对于数学教学的需求，从生活实际出发，通过数学模型体现出生活中的内涵。
例如将两位数的加减法带入现实生活情境中：学生和母亲上市场买菜，购买不同的蔬菜，计算总共花了多少钱，再联系母亲身上带了多少钱，计算剩余多少钱。通过这种方法，学生不仅能够学到两位数加减法的技巧、规律，还是学生经历了知识的形成过程，做到学以致用，甚至养成使用数学知识解决身边生活中的问题的习惯，从而对数学产生更大的兴趣。
再例如：学生去游乐园玩，如果坐公交车需要1元钱，乘坐30分钟，之后转乘另外一辆公交车，需要1元，乘坐20分钟。如果坐地铁需要5元钱，乘坐15分钟，再步行10分钟，让学生解答哪种方式比较快，哪种方式比较省钱。比如坐公交车需要1+1=2元钱，乘坐30+20=50分钟，坐地铁需要5元钱，所花时间15+10=25分钟。学生还可以根据喜好来得到自己认为比较好的出行方式。在这种方式下，学生可以通过自己的亲身经历，将生活实践带入到数学学习中，同时将时间和所花金钱统一到一起进行计算讨论，让学生可以从多个角度看待问题，培养学生更广泛的视野，拓展学生解决问题的思路。
四、将生活情境带入课后作业中
课后作业作为数学学习过程中重要的一环，是课堂学习在生活中的延伸，同样应该与生活情境相结合，将在学习过程中得到的知识和方法在课后的实践中进行验证，使学生养成自觉将数学学习与生活相结合，并通过数学解决生活中问题的习惯。
例如：在学习基础几何图形知识后，可以通过让学生放学回家后自行观察生活中所遇见的几何图形都有哪些，都是什么，都有什么作用，表现出了这种图形的哪种特点。比如自行车的轮子为什么是圆形的，架子为什么是三角形的，书本、窗户、房门、墙壁是长方形，瓷砖上的图案是平行四边形等等。
再例如：在学习长度单位之后，让学生回家自行测量桌子、椅子、创、沙发、电视等等生活用品的长、宽、高，从而使学生对长度单位有一个清晰直观的认知，等等。
课后作业不仅仅是通过学生在课后自行学习的方式来进行，也可以通过老师带领，去商场、街道、操场等场所进行实地教学，通过游戏等含有趣味性的方式，加强学生对数学的理解和兴趣。
五、结论
小学生对于枯燥的知识缺乏足够的认知和敏感，这就使得小学数学的教学应该与生活情境紧密相连，将学生置身于数学与实践所构成的情境中，体验到数学的魅力，在生活中去应用数学，发现数学，能够解决生活中的数学问题，使学生体会到数学学习的成就感，从而激发对数学的热情和自信心，有利于今后的学习和发展。
参考文献：
[1]王文路.生活化教学模式在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2015，24：144-145.
[2]刘卫格.浅谈生活情景在小学数学中的应用[J].学周刊，2015，27：138.
[3]当周措.利用生活情境开展小学数学教学的方法研究[J].赤子（上中旬），2014，10：183.
[4]熊觅.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[D].湖南师范大学，2013.
关键词：生活情境；小学数学教学；应用
所有方面的知识都是来自于生活之中，数学也不例外。因此，将数学的教学与生活情境相结合，是小学数学教学过程中一个有效的方式。通过这种方式，学生可以充分的联系生活中的经验，自己主动的去发掘知识，而不是枯燥的去被动接受老师所传授的知识，通过不断地进行思考，有助于学生数学意识的培养，有利于教育事业的发展。
一、将生活情境导入课前预习
在小学数学教学过程中，最重要的是激发学生对于学习的兴趣，从而主动去学习。数学来源于生活，同样也离不开生活，通过生活中的实践，将情境带入学习的过程中可以有效的提高学生对于知识的掌握程度。課前的预习是小学数学教学过程中的重要一环，而将生活情境带入课前预习中可以再学习之初就给与学生一个认知生活的平台有效地提高教学质量。
例如：在学习几何图形时，可以先让学生在课前到自己家里或者路上寻找身边生活中的几何图形，第二天上课在进行提问总结。这样一来，学生在对几何图案有了直观深刻的认识的同时，也产生了对数学的学习兴趣。
在课前预习中，教师应该充分发挥引导的作用，对学生的预习过程提供明确的方向和要求，在观察的过程中及时的进行指导。例如在学习圆锥体的体积时要求学生用塑料片制作同样直径同样高度的圆柱体和圆锥体，带好足够的沙子，上课时将沙子先倒入圆锥体，再倒入圆柱体，从而直观的了解圆锥体与圆柱体体积之间的关系。这样一来，学生的就会得到一个直观的表现，对于培养学生的创新思维有着很大的帮助。
二、创设生活情境，激发学生兴趣
生活情境的带入可以激发学生对学习数学的兴趣，提高学生的积极性。例如在对时间的掌握学习过程中，学生容易产生学时间的认识不清楚、不敏感、容易混淆的问题。教师可以通过身边生活中的例子来加强学生的认知，比如一节课的时间是45分钟，呼吸一次的时间是1秒钟，早上几点钟起床，中午几点钟放学。通过这些身边生活中的现象，加强学生对于时间的认知。
在解决乘法与加减法混合运算的问题时，可以使学生联想到平时买东西的情境。例如老师可以创设这样的生活情境：一个苹果2元钱，小明买了6个，给了老板20元，那么老板应该找给小明多少钱？学生就会联系到平时买东西的经验：一个苹果2元，6个就是2×6=12元，小明给了20元，就用20-12=8元，列式就是20-2×6=8。这样学生就在学习的过程中，运用自己生活中的经验，联系实际情境，不仅学到了知识，还能够体验到数学带来的乐趣，充分的激发学生对于数学的兴趣和热情从而主动去学习，获得更高的学习效率。
三、创设生活情境可培养学生解决实际问题能力
在经过了新课程的改革后，小学数学的课程标准高度的重视将教学与生活实践相结合，强调要让学生将生活中的实践与抽象的数学模型相结合，并通过身边的现象对数学问题进行解释和应用。因此，教师在教学过程中应该注意学生对于数学教学的需求，从生活实际出发，通过数学模型体现出生活中的内涵。
例如将两位数的加减法带入现实生活情境中：学生和母亲上市场买菜，购买不同的蔬菜，计算总共花了多少钱，再联系母亲身上带了多少钱，计算剩余多少钱。通过这种方法，学生不仅能够学到两位数加减法的技巧、规律，还是学生经历了知识的形成过程，做到学以致用，甚至养成使用数学知识解决身边生活中的问题的习惯，从而对数学产生更大的兴趣。
再例如：学生去游乐园玩，如果坐公交车需要1元钱，乘坐30分钟，之后转乘另外一辆公交车，需要1元，乘坐20分钟。如果坐地铁需要5元钱，乘坐15分钟，再步行10分钟，让学生解答哪种方式比较快，哪种方式比较省钱。比如坐公交车需要1+1=2元钱，乘坐30+20=50分钟，坐地铁需要5元钱，所花时间15+10=25分钟。学生还可以根据喜好来得到自己认为比较好的出行方式。在这种方式下，学生可以通过自己的亲身经历，将生活实践带入到数学学习中，同时将时间和所花金钱统一到一起进行计算讨论，让学生可以从多个角度看待问题，培养学生更广泛的视野，拓展学生解决问题的思路。
四、将生活情境带入课后作业中
课后作业作为数学学习过程中重要的一环，是课堂学习在生活中的延伸，同样应该与生活情境相结合，将在学习过程中得到的知识和方法在课后的实践中进行验证，使学生养成自觉将数学学习与生活相结合，并通过数学解决生活中问题的习惯。
例如：在学习基础几何图形知识后，可以通过让学生放学回家后自行观察生活中所遇见的几何图形都有哪些，都是什么，都有什么作用，表现出了这种图形的哪种特点。比如自行车的轮子为什么是圆形的，架子为什么是三角形的，书本、窗户、房门、墙壁是长方形，瓷砖上的图案是平行四边形等等。
再例如：在学习长度单位之后，让学生回家自行测量桌子、椅子、创、沙发、电视等等生活用品的长、宽、高，从而使学生对长度单位有一个清晰直观的认知，等等。
课后作业不仅仅是通过学生在课后自行学习的方式来进行，也可以通过老师带领，去商场、街道、操场等场所进行实地教学，通过游戏等含有趣味性的方式，加强学生对数学的理解和兴趣。
五、结论
小学生对于枯燥的知识缺乏足够的认知和敏感，这就使得小学数学的教学应该与生活情境紧密相连，将学生置身于数学与实践所构成的情境中，体验到数学的魅力，在生活中去应用数学，发现数学，能够解决生活中的数学问题，使学生体会到数学学习的成就感，从而激发对数学的热情和自信心，有利于今后的学习和发展。
参考文献：
[1]王文路.生活化教学模式在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2015，24：144-145.
[2]刘卫格.浅谈生活情景在小学数学中的应用[J].学周刊，2015，27：138.
[3]当周措.利用生活情境开展小学数学教学的方法研究[J].赤子（上中旬），2014，10：183.
[4]熊觅.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[D].湖南师范大学，2013.