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“餐桌式”教学是小组合作学习的一种形式，可是，为什么一定要让学生围起来坐呢？
首先是上课视觉效果的不佳。学生围起来坐，看黑板不方便；老师在课堂上讲，看学生不方便——特别是背朝黑板的学生，他们是不是在听，是不是在学呢？
其次，学生围在一块，说话极其方便，一些问题生会时不时搞点小动作，教师上课就不得不花一定时间去组织教学。
第三，学生围在一起后，好学生难以突出出来，不利于培优，甚至会受到干扰。
还有第四、第五……
但是，我们也知道，我们的学生很差。就像有的班主任所说，即便是把最差的学生组成一个特别组，其他小组内还是存在很差的学生。
我想先说说我们的餐桌，如果是把我们的餐桌都放成前后排，那肯定是很别扭的。我们习惯于围着桌子吃饭，那是一种何等和谐的氛围。比如说我们几个人在一块吃饭，有一个自然会成为主持者——他会安排几个人的座位排序；还有的人会自觉承担起转转盘子的角色——总不能让一些菜总在一个位置。如果一桌人的关系比较熟，自然会有一个共同的话题；如果有生分，领近的座位首先会有领近的话题——比如干什么工作什么的。然后会有共同的话题——那当然会有一个有心人会提出。所以，一顿饭下来，肯定是其乐融融。
现在想一想，我们让孩子们的学习能不能如此呢？
首先要确立一个组长——他（她）一定要是本组的组织者，他（她）应该能让这个组能有序的完成各项学习任务。然后会一个协作者，会帮助他（她）完成一些工作。当组与组之间形成竞争时，本组内会空前合作，完成本组应该完成的工作——不至于让别的组笑话。这个组的所有成员都想有一种其乐融融的成就感。
——这当然是一种理想的合作。那让学生前后坐就不能形成小组合作吗？当然能。但是前后坐的小组形式更容易形成的是讨论式小组——有问题了便去讨论，没有问题的时候便主要靠自主了（好学生还可以，差等生就不好说了）；“餐桌式”小组却更容易形成合力，有问题的时候，组长会组织组员讨论，自主学习的时候又可以彼此相互监督。
我们在教学中能不能达到这种理想效果呢？——我想是可以的。
上个学期，我讲了一课《风筝》——这是鲁讯的文章，效果不错。我用两个课时讲鲁讯的生平、文章的背景、鲁讯三兄弟的故事等等，我让学和感受风筝的内涵，让学生们感受虐杀风筝的背后实际上是兄长对弟弟不正确的爱。课堂的效果非常好——学生并没感觉到鲁讯的文章不好理解。
最近我讲了一课《闻一多先生的说和做》，文章中有好多不太好理解的东西，我让学生预习，做学案。等学生感觉自己没啥问题的时候，我又让学生做了四件事——我让每组最差的学生把文章读一遍，让较差的同学讲解文中的一些重点词语，记较好的同学理解文中难以理解的句子，让成度好的学生提出自己的问题——每一个环节都有让他们瞠目的时候，每一个环节都有让他们满足的时候。然后，我提出让孩子们费解的问题（孩子们并知道我为什么这样安排）：哪些问题可以独立完成，哪些问题需要合作完成，哪些问题需要问老师？最后，我让孩子们总结：语文课的学习，怎样可以更加高效。
我举这两个案例的目的，就是想说，有些是孩子们能解决的问题，包括自己能完成和可以合作完成的，并不需要老师一一讲解，老师的作用，就是帮他们解决他们解决不了的问题。
但是，按照传统教学，以上问题大都是老师和优秀学生能解决的，所以，会的总是会的，不会的总是不会的。老师讲完了，只是老师完成了任务，学生不会的还是照样不会。
这里还有一个细节，这个过程，中差生如果遇到不会的问题，他们该干些什么。这里就有一个让老师得以轻松的时候——那就是“兵”教“兵”。我常常给学生背一些名篇，这是足以让学生佩服的地方。但是我会告诉学生：我并没有专门去背一些东西，之所以我能背上来，是因为我讲的和听的太多了。这一提醒，就大大调动了让学生讲的积极性。
其实还有一些实质性的问题。但是我想说的是，“餐桌式”的学习方式，大大缓解了老师讲课的负担，让我们的课能够轻松而愉快。
那么，“餐桌式”教学给我们带来的启发是什么呢？
第一就是要相信自己的学生，哪怕是他们目前可能很差——但他们的潜能是巨大的，他们有能力解决很多问题——我们应该给他们时间，就像我样教自己的孩子学走路一样——那时你又多耐心哪。
其次是要对他们必要的指导——决不能放手不管，任其自然。比如组的分配，组长的指导，组内“好心人”的培养，这些都需要我们去手把手的教——算是授人于“渔”吧。
第三是给他们学走路的时间，不能一看到他们摔倒了就否定他们不会走路。
第四，要用我们的魅力去感染他们，让他们知道：没有老师，他们的学习是不会有更高的提高的。
还有第五、第六……
我想：随着教育的不断改革，作为教师，我们的理念更要不断的更新发展。二十年前，我们写一篇关于妈妈的作文，那一定离不了孩子生病，妈妈背着孩子看病，下着雨，伸手不见五指——二十年后，学生再写这样的作文，那便是我们教育的悲哀。也就是说，我们在要求学生提高的时候，我们也要不断提高。
其实，“餐桌式”教学带给我们的思考，首先应该是教学理念上的提高。山不过来，我可以过去。当我们面临越来越多的教育教学问题时，我们不妨打破一下传统 ，并在传统的基础上不断创新，我相信，就像蜜蜂采蜜一样，只要我们不懈努力，在百花齐放的季节，就一定能采出更加香甜的蜜来。
首先是上课视觉效果的不佳。学生围起来坐，看黑板不方便；老师在课堂上讲，看学生不方便——特别是背朝黑板的学生，他们是不是在听，是不是在学呢？
其次，学生围在一块，说话极其方便，一些问题生会时不时搞点小动作，教师上课就不得不花一定时间去组织教学。
第三，学生围在一起后，好学生难以突出出来，不利于培优，甚至会受到干扰。
还有第四、第五……
但是，我们也知道，我们的学生很差。就像有的班主任所说，即便是把最差的学生组成一个特别组，其他小组内还是存在很差的学生。
我想先说说我们的餐桌，如果是把我们的餐桌都放成前后排，那肯定是很别扭的。我们习惯于围着桌子吃饭，那是一种何等和谐的氛围。比如说我们几个人在一块吃饭，有一个自然会成为主持者——他会安排几个人的座位排序；还有的人会自觉承担起转转盘子的角色——总不能让一些菜总在一个位置。如果一桌人的关系比较熟，自然会有一个共同的话题；如果有生分，领近的座位首先会有领近的话题——比如干什么工作什么的。然后会有共同的话题——那当然会有一个有心人会提出。所以，一顿饭下来，肯定是其乐融融。
现在想一想，我们让孩子们的学习能不能如此呢？
首先要确立一个组长——他（她）一定要是本组的组织者，他（她）应该能让这个组能有序的完成各项学习任务。然后会一个协作者，会帮助他（她）完成一些工作。当组与组之间形成竞争时，本组内会空前合作，完成本组应该完成的工作——不至于让别的组笑话。这个组的所有成员都想有一种其乐融融的成就感。
——这当然是一种理想的合作。那让学生前后坐就不能形成小组合作吗？当然能。但是前后坐的小组形式更容易形成的是讨论式小组——有问题了便去讨论，没有问题的时候便主要靠自主了（好学生还可以，差等生就不好说了）；“餐桌式”小组却更容易形成合力，有问题的时候，组长会组织组员讨论，自主学习的时候又可以彼此相互监督。
我们在教学中能不能达到这种理想效果呢？——我想是可以的。
上个学期，我讲了一课《风筝》——这是鲁讯的文章，效果不错。我用两个课时讲鲁讯的生平、文章的背景、鲁讯三兄弟的故事等等，我让学和感受风筝的内涵，让学生们感受虐杀风筝的背后实际上是兄长对弟弟不正确的爱。课堂的效果非常好——学生并没感觉到鲁讯的文章不好理解。
最近我讲了一课《闻一多先生的说和做》，文章中有好多不太好理解的东西，我让学生预习，做学案。等学生感觉自己没啥问题的时候，我又让学生做了四件事——我让每组最差的学生把文章读一遍，让较差的同学讲解文中的一些重点词语，记较好的同学理解文中难以理解的句子，让成度好的学生提出自己的问题——每一个环节都有让他们瞠目的时候，每一个环节都有让他们满足的时候。然后，我提出让孩子们费解的问题（孩子们并知道我为什么这样安排）：哪些问题可以独立完成，哪些问题需要合作完成，哪些问题需要问老师？最后，我让孩子们总结：语文课的学习，怎样可以更加高效。
我举这两个案例的目的，就是想说，有些是孩子们能解决的问题，包括自己能完成和可以合作完成的，并不需要老师一一讲解，老师的作用，就是帮他们解决他们解决不了的问题。
但是，按照传统教学，以上问题大都是老师和优秀学生能解决的，所以，会的总是会的，不会的总是不会的。老师讲完了，只是老师完成了任务，学生不会的还是照样不会。
这里还有一个细节，这个过程，中差生如果遇到不会的问题，他们该干些什么。这里就有一个让老师得以轻松的时候——那就是“兵”教“兵”。我常常给学生背一些名篇，这是足以让学生佩服的地方。但是我会告诉学生：我并没有专门去背一些东西，之所以我能背上来，是因为我讲的和听的太多了。这一提醒，就大大调动了让学生讲的积极性。
其实还有一些实质性的问题。但是我想说的是，“餐桌式”的学习方式，大大缓解了老师讲课的负担，让我们的课能够轻松而愉快。
那么，“餐桌式”教学给我们带来的启发是什么呢？
第一就是要相信自己的学生，哪怕是他们目前可能很差——但他们的潜能是巨大的，他们有能力解决很多问题——我们应该给他们时间，就像我样教自己的孩子学走路一样——那时你又多耐心哪。
其次是要对他们必要的指导——决不能放手不管，任其自然。比如组的分配，组长的指导，组内“好心人”的培养，这些都需要我们去手把手的教——算是授人于“渔”吧。
第三是给他们学走路的时间，不能一看到他们摔倒了就否定他们不会走路。
第四，要用我们的魅力去感染他们，让他们知道：没有老师，他们的学习是不会有更高的提高的。
还有第五、第六……
我想：随着教育的不断改革，作为教师，我们的理念更要不断的更新发展。二十年前，我们写一篇关于妈妈的作文，那一定离不了孩子生病，妈妈背着孩子看病，下着雨，伸手不见五指——二十年后，学生再写这样的作文，那便是我们教育的悲哀。也就是说，我们在要求学生提高的时候，我们也要不断提高。
其实，“餐桌式”教学带给我们的思考，首先应该是教学理念上的提高。山不过来，我可以过去。当我们面临越来越多的教育教学问题时，我们不妨打破一下传统 ，并在传统的基础上不断创新，我相信，就像蜜蜂采蜜一样，只要我们不懈努力，在百花齐放的季节，就一定能采出更加香甜的蜜来。