论文部分内容阅读
摘 要： 目前，正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。与其他学科领域相比，语言与情感态度的关系更为密切。因此，英语课程在发展学生的情感态度方面应发挥特殊的作用。
关键词： 英语教学 情感态度 语言
爱是一种情感与心灵的融合，是沟通师生心灵的桥梁。老师只有给学生真挚的爱，给学生以亲近感、期望感，才会从深层次上唤起学生的自尊心与自信心，使学生对老师的教学影响从认同到内化，并从中获得终身可持续发展的素质。对英语学习者来说，他们的学习受恐惧、忧虑、动机等情感因素的控制，教师必须把他们的消极情感有效转化为健康向上的积极情感，要做到一点，教师就要注意影响英语教学的情感因素，掌握有效的沟通策略。
一、移情于老师
1.教育是从心灵塑造心灵的艺术，老师以诚相待，热心热忱，宽宏大量，理解学生，尊重学生，关心学生，处处为人师表，率先示范本身是一种巨大的教育魅力，它可以赢得学生的尊敬，从而使学生的思想道德、行为等方面受到潜移默化的教育，由此更深深地吸引着学生。把情感态度的发展渗透到日常的教育教学之中是在英语课程中实现情感态度目标的重要的环节和过程。关注学生的情感问题必须与英语教学本身相结合。因此，教师要尽可能把情感态度的沟通渗透到英语学习内容和学习过程之中。
2.师生间应建立感情账户：如果你对我产生了信任，我在必要时就可以利用这种信任，信任度高了，交流就来得容易、迅速、有效。1）引导爱好、语言。学生往往在学习过程中期盼假日，然而一旦有了假期又无所事事，尽管可以在家泡足电视，但仍乏味之极。于是，我便从电视着手，与他们一起讨论昨日的《美少女》、《灌篮高手》，今日的“恐怖事件”、“APEC会议”、“足球的出线”，直至动画片的精彩、少儿英语节目的趣味，一切水到渠成，注意力逐渐引入英语兴趣中，学会理性的思考，于是有了共同的话题。2）遵守为师的承诺。在学生面前，如果你养成了一贯履行承诺的习惯，便在教师与学生之间架起了弥合理解差距的信任桥梁，于是，当他们想做一些不该做的事情，我们说：“如果这样做，后果将会……”如果他信任你，就会听从你的劝告。我的同事曾为一道容易但学生经常犯错误的题目而苦恼，一次他冲动地对学生说：“我承诺，今天的作业中，若全班全部做对此题，每人面包一个。”结果，那次作业得到意想不到的正确率，使他迫于面子，发了五十多只面包。最终，他以学生最信任的老师而得名。可见，遵守承诺能增加学生对老师的信任度。
3.学生自然的向师心理，使他们对教师的爱护与关心有着细致入微的感受，而对教师的热爱之情便会油然而生，并通过行动表现出来。有位老师说得好，你给学生一份爱，学生就会报答你十分爱。通过深入学习，学生往往会对所学的内容产生浓厚的兴趣和感情，以至成为“学科迷”，达到欲罢不能的程度。学习的成功可使学生对自己的学习活动本身产生移情体验，学生就不再将听课、做作业当成负担，而是自觉地将老师的教学要求转化为自己学习的需要，这样一来，学生就能真正成为学习的主人，积极主动地走上乐学的道路。
二、面对失败，享受成功
德国教育家第斯多惠说：“教学法艺术的本质不再于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”苏联教育家苏霍姆林斯基根据多年的实践指出：学生的脑力劳动，他在学习上的成功和失败，都涉及他的精神生活和内心世界。忽视这一点会造成严重的后果。学生不仅在认识事物和掌握教材，而且在内心体验自己的劳动，他对自己的成功和失败会表现出极为关切的态度。
1.在传统教学中，由于学生的学习负担重，心理压力大，导致一些学生厌学、辍学，甚至走上自杀的绝路（商继宗，2001，283-284）。学业不良的学生由于经常性的学业失败而丧失自信。在同学眼里往往是“嫌弃儿”的角色，这种角色深深地影响他们的自尊、自信，从而使他们对学习、对集体更为反感和敌对。因此，让他们获得学习成功的体验显得尤为重要。教师要为这些学生创设成功的机会，让学生在学习活动中通过成功地完成学习任务，解决困难来体验和认识自己的能力。另外，还可以通过观察与自己能力相近者的学习行为来激发自信心。诸如，让原来基础较差，但进步较快的学生作为他们的示范者，引导他们观察讨论这些同学是怎样取得进步的，对他们产生较大的激励作用。同时也可以让学生同自己的过去比，个人的进步也能使学生获得成功的体验。
增强自信心，在这一点上我是深有体会的。2010年，我担任初二的英语教学，当时有一位姓蒋的同学，除了英语，其他科成绩都不错，问及原因：初一时候贪玩，不愿读、背英语，后因基础较差，几乎要放弃英语学科。我首先从思想上给他一颗定心丸，说：“你很聪明，初中英语并不太深奥，只要你愿作努力，我定会让你赶上其他同学。”接下来，我每天安排他一定量的任务，边补差，边复习，教他学习中的捷径，记单词的诀窍、知识点的衔接，慢慢地随着知识的积累，他居然喜欢上了英语，2011年中考，英语居然全班第二名。他自己说：“一门学科，只要你开始对它感兴趣，学起来真的很容易。”这使我想到：每个失败者都有机会成功，问题在于老师能否帮助他们从失败中解放出来。
2.学生的学习快乐来自于学习的成功。苏联心理学家维果茨基提出“最近发展区”的问题，主张让学生“跳一跳去摘果子”。快乐学习能够给学生提供健康的学习氛围，使学生在学习过程中体验到更多的好心情。学生的学习一次又一次地在愉快的心境中度过，学生学习的内部动力就会增加，会更加喜欢他们所学的知识，形成“失败乃成功之母”的效应。一次次的成功有利于消除教学过程中不可避免的单调感、厌烦感和压力感，有利于减少紧张学习后的消极情绪体验，使学生能更好地承受学习的压力与责任，让我们的学生在快乐中取得成功，在成功中寻找快乐。
三、开拓英语教学
美国心理学家班居认为：如果一个集体的气氛是相互理解、相互支持的，那么工作表现和成就的影响就会是积极的。这种无形的力量反过来又作为一种最持久、最稳定的激励力量，推动教育教学工作，激励师生振奋精神，团结向上。
有了受尊敬的老師和有自信心的学生，课堂教育的教与学似乎可以轻松许多，我根据教学内容的特点，精心设计能调动学生情感的教学语言，使学生感到听课是一种享受。例如：单词如果不融汇于句子当中，很难记牢其含义，我力争用通俗易懂的词组帮助学生理解、识记，效果非常好。如“glasses”的眼镜一词，学生往往会错记成“glass”玻璃，我把眼镜摘下，指给他们看两块“玻璃片”，以便加深印象：讲到“ill”时，我一手捂着肚子，一手摸着头，双皱眉目，喃喃而语：“Today，I’m not fine，I’m ill.”让学生来猜单词意思，有时，我还会使用简单的“English-to-English”，让学生形成一种英语概念，同时也是对旧知识的复习、温故。对于一些特殊“词”的记忆，我常会用谐音法，eg，中学阶段形容词的比较级需双写最后字母 er/est，有“wet，big，red，thin，fat，hot”，我让学生用“炒（潮）大红瘦肥肉（热）”来记忆，等等。比如教数字的时候，我们可以请学生收集自己家里所有的数字。我的一个学生除了收集了家里的电话号码、手机号码、邮编、汽车牌照等以外，还收集了全家穿的衣服鞋子的尺码、自己的零用钱等。有的为了与众不同，甚至还调查了自己家一个月吃了多少个鸡蛋，爸爸一个月抽多少香烟，等等。结果，一节枯燥的数字课上得热闹非凡，笑声不断，学生们觉得乐此不疲，这种愉悦使整个课堂洋溢着热烈气氛，师生之间情感的交融，使得课堂教与学结合得更加完善。
英语教学法不仅要遵循语言发展的自身规律，还要遵循人的认识规律，循序渐进。在英语教学中，教师应自始至终关注学生的情感，努力营生宽松、民主、和谐的教学氛围，把英语教学与情感教育有机地结合起来，决不能将学生当做被灌注知识的空桶。在二十一世纪的今天，英语教学不再是把已经留在地上的蹄印再踩踏一遍那么简单，竞争压力迫使我们不得不去追求更新、更卓越的理念。在全面推进素质教育的今天，希望在英语教学中注入情感教育，充分调动学生的非智力因素，进而真正地全面推动素质教育。
参与文献：
［1］唐继延，周龙军.现代中学学科知识与教学选讲.甘肃文化出版社，2001.
［2］商继宗.教学方法现代化的研究.华东师范大学出版社，2001.
［3］现代教育理论选讲.中小学教师继续教育会员培训教材编写组.
［4］英语课程标准.北京师范大学出版社，2001，7：21-22.
［5］英语课程标准解读.北京师范大学出版社，2002，5：67，72.
关键词： 英语教学 情感态度 语言
爱是一种情感与心灵的融合，是沟通师生心灵的桥梁。老师只有给学生真挚的爱，给学生以亲近感、期望感，才会从深层次上唤起学生的自尊心与自信心，使学生对老师的教学影响从认同到内化，并从中获得终身可持续发展的素质。对英语学习者来说，他们的学习受恐惧、忧虑、动机等情感因素的控制，教师必须把他们的消极情感有效转化为健康向上的积极情感，要做到一点，教师就要注意影响英语教学的情感因素，掌握有效的沟通策略。
一、移情于老师
1.教育是从心灵塑造心灵的艺术，老师以诚相待，热心热忱，宽宏大量，理解学生，尊重学生，关心学生，处处为人师表，率先示范本身是一种巨大的教育魅力，它可以赢得学生的尊敬，从而使学生的思想道德、行为等方面受到潜移默化的教育，由此更深深地吸引着学生。把情感态度的发展渗透到日常的教育教学之中是在英语课程中实现情感态度目标的重要的环节和过程。关注学生的情感问题必须与英语教学本身相结合。因此，教师要尽可能把情感态度的沟通渗透到英语学习内容和学习过程之中。
2.师生间应建立感情账户：如果你对我产生了信任，我在必要时就可以利用这种信任，信任度高了，交流就来得容易、迅速、有效。1）引导爱好、语言。学生往往在学习过程中期盼假日，然而一旦有了假期又无所事事，尽管可以在家泡足电视，但仍乏味之极。于是，我便从电视着手，与他们一起讨论昨日的《美少女》、《灌篮高手》，今日的“恐怖事件”、“APEC会议”、“足球的出线”，直至动画片的精彩、少儿英语节目的趣味，一切水到渠成，注意力逐渐引入英语兴趣中，学会理性的思考，于是有了共同的话题。2）遵守为师的承诺。在学生面前，如果你养成了一贯履行承诺的习惯，便在教师与学生之间架起了弥合理解差距的信任桥梁，于是，当他们想做一些不该做的事情，我们说：“如果这样做，后果将会……”如果他信任你，就会听从你的劝告。我的同事曾为一道容易但学生经常犯错误的题目而苦恼，一次他冲动地对学生说：“我承诺，今天的作业中，若全班全部做对此题，每人面包一个。”结果，那次作业得到意想不到的正确率，使他迫于面子，发了五十多只面包。最终，他以学生最信任的老师而得名。可见，遵守承诺能增加学生对老师的信任度。
3.学生自然的向师心理，使他们对教师的爱护与关心有着细致入微的感受，而对教师的热爱之情便会油然而生，并通过行动表现出来。有位老师说得好，你给学生一份爱，学生就会报答你十分爱。通过深入学习，学生往往会对所学的内容产生浓厚的兴趣和感情，以至成为“学科迷”，达到欲罢不能的程度。学习的成功可使学生对自己的学习活动本身产生移情体验，学生就不再将听课、做作业当成负担，而是自觉地将老师的教学要求转化为自己学习的需要，这样一来，学生就能真正成为学习的主人，积极主动地走上乐学的道路。
二、面对失败，享受成功
德国教育家第斯多惠说：“教学法艺术的本质不再于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”苏联教育家苏霍姆林斯基根据多年的实践指出：学生的脑力劳动，他在学习上的成功和失败，都涉及他的精神生活和内心世界。忽视这一点会造成严重的后果。学生不仅在认识事物和掌握教材，而且在内心体验自己的劳动，他对自己的成功和失败会表现出极为关切的态度。
1.在传统教学中，由于学生的学习负担重，心理压力大，导致一些学生厌学、辍学，甚至走上自杀的绝路（商继宗，2001，283-284）。学业不良的学生由于经常性的学业失败而丧失自信。在同学眼里往往是“嫌弃儿”的角色，这种角色深深地影响他们的自尊、自信，从而使他们对学习、对集体更为反感和敌对。因此，让他们获得学习成功的体验显得尤为重要。教师要为这些学生创设成功的机会，让学生在学习活动中通过成功地完成学习任务，解决困难来体验和认识自己的能力。另外，还可以通过观察与自己能力相近者的学习行为来激发自信心。诸如，让原来基础较差，但进步较快的学生作为他们的示范者，引导他们观察讨论这些同学是怎样取得进步的，对他们产生较大的激励作用。同时也可以让学生同自己的过去比，个人的进步也能使学生获得成功的体验。
增强自信心，在这一点上我是深有体会的。2010年，我担任初二的英语教学，当时有一位姓蒋的同学，除了英语，其他科成绩都不错，问及原因：初一时候贪玩，不愿读、背英语，后因基础较差，几乎要放弃英语学科。我首先从思想上给他一颗定心丸，说：“你很聪明，初中英语并不太深奥，只要你愿作努力，我定会让你赶上其他同学。”接下来，我每天安排他一定量的任务，边补差，边复习，教他学习中的捷径，记单词的诀窍、知识点的衔接，慢慢地随着知识的积累，他居然喜欢上了英语，2011年中考，英语居然全班第二名。他自己说：“一门学科，只要你开始对它感兴趣，学起来真的很容易。”这使我想到：每个失败者都有机会成功，问题在于老师能否帮助他们从失败中解放出来。
2.学生的学习快乐来自于学习的成功。苏联心理学家维果茨基提出“最近发展区”的问题，主张让学生“跳一跳去摘果子”。快乐学习能够给学生提供健康的学习氛围，使学生在学习过程中体验到更多的好心情。学生的学习一次又一次地在愉快的心境中度过，学生学习的内部动力就会增加，会更加喜欢他们所学的知识，形成“失败乃成功之母”的效应。一次次的成功有利于消除教学过程中不可避免的单调感、厌烦感和压力感，有利于减少紧张学习后的消极情绪体验，使学生能更好地承受学习的压力与责任，让我们的学生在快乐中取得成功，在成功中寻找快乐。
三、开拓英语教学
美国心理学家班居认为：如果一个集体的气氛是相互理解、相互支持的，那么工作表现和成就的影响就会是积极的。这种无形的力量反过来又作为一种最持久、最稳定的激励力量，推动教育教学工作，激励师生振奋精神，团结向上。
有了受尊敬的老師和有自信心的学生，课堂教育的教与学似乎可以轻松许多，我根据教学内容的特点，精心设计能调动学生情感的教学语言，使学生感到听课是一种享受。例如：单词如果不融汇于句子当中，很难记牢其含义，我力争用通俗易懂的词组帮助学生理解、识记，效果非常好。如“glasses”的眼镜一词，学生往往会错记成“glass”玻璃，我把眼镜摘下，指给他们看两块“玻璃片”，以便加深印象：讲到“ill”时，我一手捂着肚子，一手摸着头，双皱眉目，喃喃而语：“Today，I’m not fine，I’m ill.”让学生来猜单词意思，有时，我还会使用简单的“English-to-English”，让学生形成一种英语概念，同时也是对旧知识的复习、温故。对于一些特殊“词”的记忆，我常会用谐音法，eg，中学阶段形容词的比较级需双写最后字母 er/est，有“wet，big，red，thin，fat，hot”，我让学生用“炒（潮）大红瘦肥肉（热）”来记忆，等等。比如教数字的时候，我们可以请学生收集自己家里所有的数字。我的一个学生除了收集了家里的电话号码、手机号码、邮编、汽车牌照等以外，还收集了全家穿的衣服鞋子的尺码、自己的零用钱等。有的为了与众不同，甚至还调查了自己家一个月吃了多少个鸡蛋，爸爸一个月抽多少香烟，等等。结果，一节枯燥的数字课上得热闹非凡，笑声不断，学生们觉得乐此不疲，这种愉悦使整个课堂洋溢着热烈气氛，师生之间情感的交融，使得课堂教与学结合得更加完善。
英语教学法不仅要遵循语言发展的自身规律，还要遵循人的认识规律，循序渐进。在英语教学中，教师应自始至终关注学生的情感，努力营生宽松、民主、和谐的教学氛围，把英语教学与情感教育有机地结合起来，决不能将学生当做被灌注知识的空桶。在二十一世纪的今天，英语教学不再是把已经留在地上的蹄印再踩踏一遍那么简单，竞争压力迫使我们不得不去追求更新、更卓越的理念。在全面推进素质教育的今天，希望在英语教学中注入情感教育，充分调动学生的非智力因素，进而真正地全面推动素质教育。
参与文献：
［1］唐继延，周龙军.现代中学学科知识与教学选讲.甘肃文化出版社，2001.
［2］商继宗.教学方法现代化的研究.华东师范大学出版社，2001.
［3］现代教育理论选讲.中小学教师继续教育会员培训教材编写组.
［4］英语课程标准.北京师范大学出版社，2001，7：21-22.
［5］英语课程标准解读.北京师范大学出版社，2002，5：67，72.