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牛津英语在很多农村中学都广泛地被使用。该教材内容与社会生活联系密切，与学生实际结合紧密，时代气息浓厚；语言情境真实、语言表达规范，符合学习语言的认知规律；为了锻炼学生的听说读写能力，进行了大量的双边活动，非常注重学生的多方面发展。与素质教育的要求相一致。
在我使用初中牛津英语几年的时间里也遇到了一些障碍。其主要原因表现在：
1.教师的教学理念。
很多农村教师的授课的重点仍然是语法，还没有真正理解新教材的特点。不能将课本上的语言素材结合现实生活；更多的老师在使用教材的方法上也有问题，在课堂上仍采用传统的教学模式。没有充分意识到学生是学习得主体，不能积极组织师生的双边活动；还有些教师把做题讲题作为教学的主体，很少注意学生学习方法的指导，课堂气氛不够活跃，不能充分调动学生的学习积极性。
2.缺乏良好的语言环境。
在农村学校，在英语课堂之外，学生接触英语的机会非常少。而庞大的班级人数也是一个大问题。在课堂上，如果想让每个学生都有很多的机会训练英语非常困难，而一节成功的英语课要求学生在听、说、读、写等方面都能得到广泛地训练。
3.教材难度要求过高，涉及内容太广。
很多农村学生小学英语基础本身就就不是很好，还有些外来务工子女上小学时就没学过英语，要让这些同学跟上初中英语教学的要求，在每个单元都要理解多种时态做到。另外如果没有持之以恒的学习意志，学习英语的信心和兴趣就会很难培养。学生出现两级分化的现象也就不奇怪了。更何况还有些学生本身学习能力就差。
4.课程评价体系不能与教材相符。
新课程的评价应注重积极性，创造性和主动性。考试不应是评价的唯一手段，评价还应注重过程， 促进学生全面发展。但是学校对教师的评价并非如此，很多时候任课班级的考试成绩通常是作为唯一评价标准，有些学校甚至把中考试结果作为教师考核评选的重要标准。
面对这些问题，我建议采取以下手段：
1.创设情景，营造氛围。
牛津教材注重在课内创设情境，让学生运用这些语言材料。我经常在课堂上根据教学内容设计不同的情景，让学生role-play对话，这样课堂就变成了学生为主体的英语交流课堂，学生真正成为学习的主人，而教师是学习的指导者。
在教学中，我经常为学生设置一些情境：例如，在9A UNIT 5 Detective Story中，A couple发现一个邻居被杀了，立刻打电话叫来了警察(policeman)。然后要求学生自愿分成几个小组，一个小组有两个学生扮演A couple，一个小组的一个学生扮演a policeman，两个女生扮演witness，还有一个小组有一个男生扮演a cook，也是a criminal.要求学生根据故事情节编写对话，并使用学过的常用词语as a result， break into， lead to， take place和offer a reward of等。在同一时间让更多学生参与进来，目的是创造互动的课堂效果和交互的气氛。在学生准备一段时间后，要求几个小组分别派代表上来展示，学生尽可能把老师给的词语用肢体语言表现出来。表演之后，要求学生把这一章节的重要句型展示出来。通过对话活动和表演展示，几乎所有学生都能掌握本节课的动词短语。这也许是创设情景的教学魅力吧。
2.激发学生学习兴趣，让学生体验成功。
兴趣是最好的老师，兴趣是追求新知识的源泉。在课堂教学中最能激发学习兴趣的因素有：情感激励、教学艺术与成功体验。我们尽可能通过语言、语调、表情、动作和神态影响学生的情感。在课堂内外都一样。对那些英语学科较弱的学生，尽量能发掘他们的长处，多用关爱的语言与之交流。在学生有良好表现时，我经常用“Very good!” “Great!” “You are so clever!” “Excellent!” “Thank you!”这样的激励的词语，当学生的学习热情被调动后，主动的努力也就随之而来。为了让每个人都得到成功的体验，我经常给不同层次的学生安排不同的任务，让他们跳一跳就能摘到桃子，学生们会因此而体验到成功。自信心会不断增强，进而转变为一种求知欲。
3.精心组织，改善教学方式。
机械的记忆和背诵课文加重了学生的负担。使用牛津教材要求改变过去的刻板的授课方式，因此，精心组织课堂教学、改善授课方式，是我们的当务之急。我们可采取以下方法：
⑴在导入新课时，可以利用多媒体技术；或通过实物让学生去产生联想；也可以根据教师设置的情景，让学生编对话。这些活动会让学生不知不觉地学习新知识。
⑵多做情景操练。教材中每篇Reading与Intergrated skills都是强化课文内容的部分。情景操练可以帮助学生培养直觉思维能力。
⑶可采用对话练习、扮演角色、复述故事、讨论、采访等方式，在pair work, group work, role-play, discussion, picture-talking等交际性的活动中，学生是学习的主体，教师只是学习的指导者。让学生尽可能多地参与这些学习活动，从而加强学生间、师生间交流。
⑷在复习课教学中，可要求学生缩写课文或写小作文。这样可激发学生的发散思维，培养学生的创新能力；不同层次的学生都可大胆动笔，在教学中给学生以个性发展的空间。
合理使用牛津英语教材总会遇到一些问题，需要我们英语教师不断地去探索。让我们开拓创新，把英语教学当一门艺术不断追求完美境界，更快更好地提高英语教学质量。
在我使用初中牛津英语几年的时间里也遇到了一些障碍。其主要原因表现在：
1.教师的教学理念。
很多农村教师的授课的重点仍然是语法，还没有真正理解新教材的特点。不能将课本上的语言素材结合现实生活；更多的老师在使用教材的方法上也有问题，在课堂上仍采用传统的教学模式。没有充分意识到学生是学习得主体，不能积极组织师生的双边活动；还有些教师把做题讲题作为教学的主体，很少注意学生学习方法的指导，课堂气氛不够活跃，不能充分调动学生的学习积极性。
2.缺乏良好的语言环境。
在农村学校，在英语课堂之外，学生接触英语的机会非常少。而庞大的班级人数也是一个大问题。在课堂上，如果想让每个学生都有很多的机会训练英语非常困难，而一节成功的英语课要求学生在听、说、读、写等方面都能得到广泛地训练。
3.教材难度要求过高，涉及内容太广。
很多农村学生小学英语基础本身就就不是很好，还有些外来务工子女上小学时就没学过英语，要让这些同学跟上初中英语教学的要求，在每个单元都要理解多种时态做到。另外如果没有持之以恒的学习意志，学习英语的信心和兴趣就会很难培养。学生出现两级分化的现象也就不奇怪了。更何况还有些学生本身学习能力就差。
4.课程评价体系不能与教材相符。
新课程的评价应注重积极性，创造性和主动性。考试不应是评价的唯一手段，评价还应注重过程， 促进学生全面发展。但是学校对教师的评价并非如此，很多时候任课班级的考试成绩通常是作为唯一评价标准，有些学校甚至把中考试结果作为教师考核评选的重要标准。
面对这些问题，我建议采取以下手段：
1.创设情景，营造氛围。
牛津教材注重在课内创设情境，让学生运用这些语言材料。我经常在课堂上根据教学内容设计不同的情景，让学生role-play对话，这样课堂就变成了学生为主体的英语交流课堂，学生真正成为学习的主人，而教师是学习的指导者。
在教学中，我经常为学生设置一些情境：例如，在9A UNIT 5 Detective Story中，A couple发现一个邻居被杀了，立刻打电话叫来了警察(policeman)。然后要求学生自愿分成几个小组，一个小组有两个学生扮演A couple，一个小组的一个学生扮演a policeman，两个女生扮演witness，还有一个小组有一个男生扮演a cook，也是a criminal.要求学生根据故事情节编写对话，并使用学过的常用词语as a result， break into， lead to， take place和offer a reward of等。在同一时间让更多学生参与进来，目的是创造互动的课堂效果和交互的气氛。在学生准备一段时间后，要求几个小组分别派代表上来展示，学生尽可能把老师给的词语用肢体语言表现出来。表演之后，要求学生把这一章节的重要句型展示出来。通过对话活动和表演展示，几乎所有学生都能掌握本节课的动词短语。这也许是创设情景的教学魅力吧。
2.激发学生学习兴趣，让学生体验成功。
兴趣是最好的老师，兴趣是追求新知识的源泉。在课堂教学中最能激发学习兴趣的因素有：情感激励、教学艺术与成功体验。我们尽可能通过语言、语调、表情、动作和神态影响学生的情感。在课堂内外都一样。对那些英语学科较弱的学生，尽量能发掘他们的长处，多用关爱的语言与之交流。在学生有良好表现时，我经常用“Very good!” “Great!” “You are so clever!” “Excellent!” “Thank you!”这样的激励的词语，当学生的学习热情被调动后，主动的努力也就随之而来。为了让每个人都得到成功的体验，我经常给不同层次的学生安排不同的任务，让他们跳一跳就能摘到桃子，学生们会因此而体验到成功。自信心会不断增强，进而转变为一种求知欲。
3.精心组织，改善教学方式。
机械的记忆和背诵课文加重了学生的负担。使用牛津教材要求改变过去的刻板的授课方式，因此，精心组织课堂教学、改善授课方式，是我们的当务之急。我们可采取以下方法：
⑴在导入新课时，可以利用多媒体技术；或通过实物让学生去产生联想；也可以根据教师设置的情景，让学生编对话。这些活动会让学生不知不觉地学习新知识。
⑵多做情景操练。教材中每篇Reading与Intergrated skills都是强化课文内容的部分。情景操练可以帮助学生培养直觉思维能力。
⑶可采用对话练习、扮演角色、复述故事、讨论、采访等方式，在pair work, group work, role-play, discussion, picture-talking等交际性的活动中，学生是学习的主体，教师只是学习的指导者。让学生尽可能多地参与这些学习活动，从而加强学生间、师生间交流。
⑷在复习课教学中，可要求学生缩写课文或写小作文。这样可激发学生的发散思维，培养学生的创新能力；不同层次的学生都可大胆动笔，在教学中给学生以个性发展的空间。
合理使用牛津英语教材总会遇到一些问题，需要我们英语教师不断地去探索。让我们开拓创新，把英语教学当一门艺术不断追求完美境界，更快更好地提高英语教学质量。