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摘 要： 关于怎样上好课，是教师永恒的课题，所以教师就应该做好充分的准备工作，做好细节的把握，精心设计好每一节课。一节好课程，应该是师生的互动，本文着重论述如何让你的学生在不知不觉中投入教师创设的情境中，在快乐的氛围中完成教学任务。
关键词： 寓教于乐 教学方法 学习兴趣
小学生有年龄小、好动、自制力较差等特点，教学应尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。教师在教学策略、设计教学流程时应注重自主、合 作、探索的学习方式，让学生在有趣的活动和游戏中自主学习新知识，运用新知识。孩子们在快乐中，在生活化的场景中去体验、感悟，是提高教育质量的一个重要方法。本文从以下几方面着手，以提高小学生的学习兴趣。
一、在教学中实施“教”与“玩”的结合
为了增强学生学习的兴趣。“教”与“玩”结合，丰富了教学形式和教学内容，满足了学生的情趣特点和心理需求，实现了教者与学者在感情上的融合和在情趣上的共鸣。因此，在课堂上， 学生精神饱满，兴高采烈，自觉、主动地参加各种体育活动。在课堂教学中，可以穿插一些游戏，模拟一些生活中的场景，激发学生积极学习的兴趣，通过玩达到了学的目的。“教”与“玩”的结合，为教学创造了一个比较自由、民主的宽松环境， 赋予了学生一些独立自主的权力，使学生可以根据主观愿望，在活动中培养健康的情趣，锻炼坚强的意志，促进了学生个人性格、气质的发展。
当科学与儿童的现实生活密切联系时，科学对儿童来说才是鲜活的，富有生命力的。脱离生活的科学是“不完整的科学”。在科学教学中，我们应该尊重学生的生活经验和已有的知识水平，使科学走近学生的生活，融入学生的实际，让科学变得生动、有趣，容易被学生所理解和接受，能使学生在具体观察、操作、猜测、交流、反思等一系列探究活动中逐步体验科学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受科学的力量。让学生切身感受到科学知识就蕴含在平常生活之中，体会到科学在生活中的价值。传统的课堂环境过于强调了学习的功能，忽视了温馨的乐学环境、宽松的人际环境对学生的影响。而模拟生活化的课堂环境，能使学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情。
二、使教学生活化
“生活是灵感的源泉。”学生不仅要学习课本知识，还要学习生活知识，生活好比是一本巨大的“无字词典”，能够让我们从中收获无穷的书本上没有的知识。学习也是如此，如果我们仅仅锁定于几篇例文、范文，几个数学公式，几个英语单词或者局限于有限的校园空间，甚至教室空间，学生的作文素材怎能丰富起来，学生的思路又怎能放开呢？老师要善于带领学生走进自然生活，到广阔的世界里去感受生活的气息，发现生活的魅力，生活会给学生带来新的认识、新的感受和新的收获，会让学生的思想更加合乎时代的主旋律。在学生的写作中可以用到这一点，例如指导学生写命题作文《家乡的变化》，我让学生先亲自进行观察和了解，从住房、道路、出行、物质生活和精神生活等方面寻找现在和过去有什么不同，并记录下来形成文字材料，然后指导学生选择其中一个方面或者多个方面写，重点捕捉当前社会中时髦事或新鲜事，创新作文的立意，更好地通过突出“变化”一词来表现主题。
三、角色扮演法
在传统的教学中，学生仍习惯性处于被动接受知识信息的客体地位，学习积极性差，讲授法不能真正引发主动思考，易出现师生之间的交流容障碍 ，并且学习行为 成果都是个体的， 在课堂上学生之间的相互交流极少，不利于培养合作交往的行为惯 。笔者希望通过情景模拟，角色扮演的合作性学习，让学生获得亲身体验和丰富经验，引发主动思考，在交往中产生更多思想碰撞的火花 ，调动学生学习的积极性和自主性，提高学生的合作、沟通 、 分析 、 实践等综合能力，促进教学互动，提高教学有效性。
儿童好动、好奇、又能大胆在使用语言，因此扮演角色是创设情境，锻炼儿童听说能力的极好方法。如果根据不同的内容，创设一定的情境，再制作一些简单的道具，配上动听的音乐，让他们扮演不同的角色进行会话表演，就会达到寓教于乐的目的。例如：打电话、生日晚会、买水果、在动物园里、在百货商店、吃午饭、看医生、去学校、下课后等。
四、全身动作反应法
美国著名的心理学家詹斯·阿谢尔潜心研究20年而提出的“全身动作反应法”非常适合儿童英语学习。所谓“全身动作反应法”，即教师先把教学内容设计成一系列指令性语言项目，然后让学生对这些指令性语言做出动作上的反应。
例如，在英语教学中可以运用这种方法。这种方法在开始阶段不一定要求学生在听完之后立即做出口头反应，允许学生有一段沉默期，只做出动作上的反应。这时学生的身体动作是表示理解的手段。这样，学生逐渐模仿教师的指令，由单词到词组再逐渐过渡到全句。学生大部分语言活动中以理解语言为主，这样学生的心理压力比较小，反而会说得轻松、准确。我们可以采取以下步骤来达到全身反应的目的。
1.教师清楚明了发出语言指令，并配以动作辅助说明，不要求学生立即模仿教师动作，只要静听，就试着理解教师的意图。
2.教师发出语言指令，让学生做出动作反应，逐渐理解所授内容。
3.学生边做动作，边模仿教师所发出的语言指令。
4.让一位或部分学生发出语言指令，其他或另一部分学生做出动作，直到同学们可以边发出语言指令，边做出动作。例如：Stand up.Sit down.Wash your face.Touch your eyes.Open the window.
总之，良好的学习习惯，学习兴趣的养成不会自然生成，而要经过有意识的培养，这还要依靠教师，要求老师有较高的教学水平，了解学生的学习心理，因材施教。
参考文献：
[1]郭培文.小学生学习兴趣及其习惯的培养.苏州大学，2005.
[2]陈琦.创设情境，激发学生学习兴趣.华中师范大学，2009.
[3]黄凌.情感教育在初中英语教学中的应用.东北师范大学，2010.
关键词： 寓教于乐 教学方法 学习兴趣
小学生有年龄小、好动、自制力较差等特点，教学应尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。教师在教学策略、设计教学流程时应注重自主、合 作、探索的学习方式，让学生在有趣的活动和游戏中自主学习新知识，运用新知识。孩子们在快乐中，在生活化的场景中去体验、感悟，是提高教育质量的一个重要方法。本文从以下几方面着手，以提高小学生的学习兴趣。
一、在教学中实施“教”与“玩”的结合
为了增强学生学习的兴趣。“教”与“玩”结合，丰富了教学形式和教学内容，满足了学生的情趣特点和心理需求，实现了教者与学者在感情上的融合和在情趣上的共鸣。因此，在课堂上， 学生精神饱满，兴高采烈，自觉、主动地参加各种体育活动。在课堂教学中，可以穿插一些游戏，模拟一些生活中的场景，激发学生积极学习的兴趣，通过玩达到了学的目的。“教”与“玩”的结合，为教学创造了一个比较自由、民主的宽松环境， 赋予了学生一些独立自主的权力，使学生可以根据主观愿望，在活动中培养健康的情趣，锻炼坚强的意志，促进了学生个人性格、气质的发展。
当科学与儿童的现实生活密切联系时，科学对儿童来说才是鲜活的，富有生命力的。脱离生活的科学是“不完整的科学”。在科学教学中，我们应该尊重学生的生活经验和已有的知识水平，使科学走近学生的生活，融入学生的实际，让科学变得生动、有趣，容易被学生所理解和接受，能使学生在具体观察、操作、猜测、交流、反思等一系列探究活动中逐步体验科学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受科学的力量。让学生切身感受到科学知识就蕴含在平常生活之中，体会到科学在生活中的价值。传统的课堂环境过于强调了学习的功能，忽视了温馨的乐学环境、宽松的人际环境对学生的影响。而模拟生活化的课堂环境，能使学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情。
二、使教学生活化
“生活是灵感的源泉。”学生不仅要学习课本知识，还要学习生活知识，生活好比是一本巨大的“无字词典”，能够让我们从中收获无穷的书本上没有的知识。学习也是如此，如果我们仅仅锁定于几篇例文、范文，几个数学公式，几个英语单词或者局限于有限的校园空间，甚至教室空间，学生的作文素材怎能丰富起来，学生的思路又怎能放开呢？老师要善于带领学生走进自然生活，到广阔的世界里去感受生活的气息，发现生活的魅力，生活会给学生带来新的认识、新的感受和新的收获，会让学生的思想更加合乎时代的主旋律。在学生的写作中可以用到这一点，例如指导学生写命题作文《家乡的变化》，我让学生先亲自进行观察和了解，从住房、道路、出行、物质生活和精神生活等方面寻找现在和过去有什么不同，并记录下来形成文字材料，然后指导学生选择其中一个方面或者多个方面写，重点捕捉当前社会中时髦事或新鲜事，创新作文的立意，更好地通过突出“变化”一词来表现主题。
三、角色扮演法
在传统的教学中，学生仍习惯性处于被动接受知识信息的客体地位，学习积极性差，讲授法不能真正引发主动思考，易出现师生之间的交流容障碍 ，并且学习行为 成果都是个体的， 在课堂上学生之间的相互交流极少，不利于培养合作交往的行为惯 。笔者希望通过情景模拟，角色扮演的合作性学习，让学生获得亲身体验和丰富经验，引发主动思考，在交往中产生更多思想碰撞的火花 ，调动学生学习的积极性和自主性，提高学生的合作、沟通 、 分析 、 实践等综合能力，促进教学互动，提高教学有效性。
儿童好动、好奇、又能大胆在使用语言，因此扮演角色是创设情境，锻炼儿童听说能力的极好方法。如果根据不同的内容，创设一定的情境，再制作一些简单的道具，配上动听的音乐，让他们扮演不同的角色进行会话表演，就会达到寓教于乐的目的。例如：打电话、生日晚会、买水果、在动物园里、在百货商店、吃午饭、看医生、去学校、下课后等。
四、全身动作反应法
美国著名的心理学家詹斯·阿谢尔潜心研究20年而提出的“全身动作反应法”非常适合儿童英语学习。所谓“全身动作反应法”，即教师先把教学内容设计成一系列指令性语言项目，然后让学生对这些指令性语言做出动作上的反应。
例如，在英语教学中可以运用这种方法。这种方法在开始阶段不一定要求学生在听完之后立即做出口头反应，允许学生有一段沉默期，只做出动作上的反应。这时学生的身体动作是表示理解的手段。这样，学生逐渐模仿教师的指令，由单词到词组再逐渐过渡到全句。学生大部分语言活动中以理解语言为主，这样学生的心理压力比较小，反而会说得轻松、准确。我们可以采取以下步骤来达到全身反应的目的。
1.教师清楚明了发出语言指令，并配以动作辅助说明，不要求学生立即模仿教师动作，只要静听，就试着理解教师的意图。
2.教师发出语言指令，让学生做出动作反应，逐渐理解所授内容。
3.学生边做动作，边模仿教师所发出的语言指令。
4.让一位或部分学生发出语言指令，其他或另一部分学生做出动作，直到同学们可以边发出语言指令，边做出动作。例如：Stand up.Sit down.Wash your face.Touch your eyes.Open the window.
总之，良好的学习习惯，学习兴趣的养成不会自然生成，而要经过有意识的培养，这还要依靠教师，要求老师有较高的教学水平，了解学生的学习心理，因材施教。
参考文献：
[1]郭培文.小学生学习兴趣及其习惯的培养.苏州大学，2005.
[2]陈琦.创设情境，激发学生学习兴趣.华中师范大学，2009.
[3]黄凌.情感教育在初中英语教学中的应用.东北师范大学，2010.