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【摘要】 《数学课程标准》指出：要让学生“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识”. 知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度，这四个方面的目标是一个密切联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用. 培养学生的问题意识是调动学生学习积极性、主动性和创造性的最直接、最有效的方法，更是教学成功的关键.
【关键词】 问题意识；敢问；善问；会问
一、营造和谐氛围，鼓励学生敢问
古人云：“疑是思之始，学之端. ”学有所疑，才会学有所思、有所得，才会产生兴趣，形成动力. 在数学课堂上，教师应努力创设宽松、愉悦的课堂氛围，解放学生的嘴巴，让学生敢想、敢问.
首先，我们要充分运用“亲其师而信其道”的心理效能，强化师爱作用，让“三带”进课堂——把微笑带进课堂，把鼓励带进课堂，把竞争带进课堂. 教学中，要把信任的目光投向每一名学生，把尊重的话语送给每一名学生，把和蔼的微笑洒向每一名学生，创造出一种宽松和谐、相互尊重的教学氛围. 课堂上，允许学生有比较自由的坐姿，不强求学生个个正襟危坐；当有疑问或有不同见解时，允许学生不必举手就可站起来发言、插话；如学生回答不出老师提问时，要允许他自己请另外的同学帮他回答；若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处时，老师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启迪，让他带着成就感体面坐下.
其次，可根据课堂实际，采取分组讨论，每组同学提出的问题，由全班同学仔细倾听并作回答，最后比一比，哪组同学提的问题质量最好，哪组同学回答的最好. 老师当堂评选“最佳提问人”“最佳问题”等，进行小组加分，每周根据得分情况评出“周优胜小组”并授予奖状. 每月再评出“最佳优胜小组”报送给学校，并在学校优胜小组风采栏展示他们的风采照. 这样的做法极大地调动了学生参与课堂学习的积极性，从而达到培养学生多思多问的“问题意识”.
二、建构自主探索，培养学生善问
质疑是创新的基础. 教育家布鲁纳说过：教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动. 乐于质疑问难，是学生积极参与新知学习的表现，这样的学生才真正是学习的主人、课堂的主人. 如教学“行程问题”时，我利用课件只出示了“东西两城相距560千米，客车每小时行60千米，货车每小时行40千米”三个条件，让学生提出相应的数学问题. 马上就有学生提出“两车开出几小时后相遇？”这个问题. 学生在提问时显然出现了对相遇问题中“运动时间、运动方向以及运动地点”三大要素的模糊认识，我立即组织学生对这一数学问题展开小组讨论并予以订正. 在解题思路上追问：“还有其他解决的方法吗？这几种方法哪一种最好？还有更简便的方法吗？”等. 这样做，学生既克服了“不为”的心理倾向，又能从教学活动中提升提数学问题的技能，学生的问题意识就能逐渐形成，从而促进个体数学素养的提高.
三、创设问题情境，引导学生会问
著名教育家顾明远说：“不会提问题的学生不是一个好学生. ”培养学生的创新意识，首先应从培养他们的积极思考、学会提出疑问开始. 教学中，首先教师可充分利用语言、设备、环境、活动等各种手段，创设出能引发学生产生学习疑惑的情境. 如：利用多媒体课件的展示，激起学生求知的心理需求，引发学生获知解惑的欲望；在新旧知识之间架设矛盾情境，引发学生提问题的求知欲望；利用猜想的手段，设置悬念，预设数学问题等. 如“三角形稳定性”的教学，我从生活实例引入，让学生观看生活录像，当学生看到篮球架、自行车三角架、路灯支撑架、吊车等常见的物体形象时，不禁发出疑问：为什么这些物体的某一部分都是做成三角形的？三角形有什么特性呢？学生怀揣强烈的问题意识，在课堂操作实践过程中会表现出浓烈的求知欲.
其次，教师要留给学生充足的提问时间和空间. 传统教学中，一般老师讲到哪里，学生听到哪里，没有自己思维的时间和空间，没有机会去发现问题、提出问题. 所以，在教学中要特别注意给学生创造萌发问题的机会、产生问题的空间，让学生品尝提问题、解决问题的快乐. 如：教学“长方形面积的公式”时，我让学生用12个边长是1厘米的小正方形摆出长方形，意在让学生在操作中直观感悟长方形的面积就是含有多少个这样的面积单位，随后让学生思考：“凭借你的想象，能不能摆出更大的长方形呢？有困难的同学可以四人小组或和老师一起讨论. ”学生沉思、讨论后摆出各种图形（可以中间是空的，可以只摆长和宽……），让学生通过想象进一步体会到计算长方形面积含有多少个这样的面积单位，只要用每行摆的几个乘以几行（即长乘以宽）就行了. 这种让学生亲自实践，并在实践中展开自辩，是个体与自身生活经验的拓展；引导学生与同伴交流，是个体与个体之间的拓展；引导学生与教师进行讨论，是师生的拓展深究……在这里，教师没有提供任何结论性的知识，只是为学生提供一种思考、提问、交流、实践、探究、再思考、再提问的空间，学生表达与交流更具开放性，更有利于学生大胆提出自己的问题，进行深入研究.
《学会生存——教育世界的今天和明天》中指出：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人. ”所以，我们要从日常教学中做起，重视对学生质疑能力的培养，让学生“敢问”“善问”“会问”，逐步培养学生问题意识，帮助学生养成多思善问的习惯.
【关键词】 问题意识；敢问；善问；会问
一、营造和谐氛围，鼓励学生敢问
古人云：“疑是思之始，学之端. ”学有所疑，才会学有所思、有所得，才会产生兴趣，形成动力. 在数学课堂上，教师应努力创设宽松、愉悦的课堂氛围，解放学生的嘴巴，让学生敢想、敢问.
首先，我们要充分运用“亲其师而信其道”的心理效能，强化师爱作用，让“三带”进课堂——把微笑带进课堂，把鼓励带进课堂，把竞争带进课堂. 教学中，要把信任的目光投向每一名学生，把尊重的话语送给每一名学生，把和蔼的微笑洒向每一名学生，创造出一种宽松和谐、相互尊重的教学氛围. 课堂上，允许学生有比较自由的坐姿，不强求学生个个正襟危坐；当有疑问或有不同见解时，允许学生不必举手就可站起来发言、插话；如学生回答不出老师提问时，要允许他自己请另外的同学帮他回答；若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处时，老师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启迪，让他带着成就感体面坐下.
其次，可根据课堂实际，采取分组讨论，每组同学提出的问题，由全班同学仔细倾听并作回答，最后比一比，哪组同学提的问题质量最好，哪组同学回答的最好. 老师当堂评选“最佳提问人”“最佳问题”等，进行小组加分，每周根据得分情况评出“周优胜小组”并授予奖状. 每月再评出“最佳优胜小组”报送给学校，并在学校优胜小组风采栏展示他们的风采照. 这样的做法极大地调动了学生参与课堂学习的积极性，从而达到培养学生多思多问的“问题意识”.
二、建构自主探索，培养学生善问
质疑是创新的基础. 教育家布鲁纳说过：教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动. 乐于质疑问难，是学生积极参与新知学习的表现，这样的学生才真正是学习的主人、课堂的主人. 如教学“行程问题”时，我利用课件只出示了“东西两城相距560千米，客车每小时行60千米，货车每小时行40千米”三个条件，让学生提出相应的数学问题. 马上就有学生提出“两车开出几小时后相遇？”这个问题. 学生在提问时显然出现了对相遇问题中“运动时间、运动方向以及运动地点”三大要素的模糊认识，我立即组织学生对这一数学问题展开小组讨论并予以订正. 在解题思路上追问：“还有其他解决的方法吗？这几种方法哪一种最好？还有更简便的方法吗？”等. 这样做，学生既克服了“不为”的心理倾向，又能从教学活动中提升提数学问题的技能，学生的问题意识就能逐渐形成，从而促进个体数学素养的提高.
三、创设问题情境，引导学生会问
著名教育家顾明远说：“不会提问题的学生不是一个好学生. ”培养学生的创新意识，首先应从培养他们的积极思考、学会提出疑问开始. 教学中，首先教师可充分利用语言、设备、环境、活动等各种手段，创设出能引发学生产生学习疑惑的情境. 如：利用多媒体课件的展示，激起学生求知的心理需求，引发学生获知解惑的欲望；在新旧知识之间架设矛盾情境，引发学生提问题的求知欲望；利用猜想的手段，设置悬念，预设数学问题等. 如“三角形稳定性”的教学，我从生活实例引入，让学生观看生活录像，当学生看到篮球架、自行车三角架、路灯支撑架、吊车等常见的物体形象时，不禁发出疑问：为什么这些物体的某一部分都是做成三角形的？三角形有什么特性呢？学生怀揣强烈的问题意识，在课堂操作实践过程中会表现出浓烈的求知欲.
其次，教师要留给学生充足的提问时间和空间. 传统教学中，一般老师讲到哪里，学生听到哪里，没有自己思维的时间和空间，没有机会去发现问题、提出问题. 所以，在教学中要特别注意给学生创造萌发问题的机会、产生问题的空间，让学生品尝提问题、解决问题的快乐. 如：教学“长方形面积的公式”时，我让学生用12个边长是1厘米的小正方形摆出长方形，意在让学生在操作中直观感悟长方形的面积就是含有多少个这样的面积单位，随后让学生思考：“凭借你的想象，能不能摆出更大的长方形呢？有困难的同学可以四人小组或和老师一起讨论. ”学生沉思、讨论后摆出各种图形（可以中间是空的，可以只摆长和宽……），让学生通过想象进一步体会到计算长方形面积含有多少个这样的面积单位，只要用每行摆的几个乘以几行（即长乘以宽）就行了. 这种让学生亲自实践，并在实践中展开自辩，是个体与自身生活经验的拓展；引导学生与同伴交流，是个体与个体之间的拓展；引导学生与教师进行讨论，是师生的拓展深究……在这里，教师没有提供任何结论性的知识，只是为学生提供一种思考、提问、交流、实践、探究、再思考、再提问的空间，学生表达与交流更具开放性，更有利于学生大胆提出自己的问题，进行深入研究.
《学会生存——教育世界的今天和明天》中指出：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人. ”所以，我们要从日常教学中做起，重视对学生质疑能力的培养，让学生“敢问”“善问”“会问”，逐步培养学生问题意识，帮助学生养成多思善问的习惯.