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摘 要核心素养视域下，中小学图书馆必须转变传统观念，挖掘自身德育功能，通过微书吧、微服务等涵养和提升学生公民素养，大力践行“成为公民的教育”。
关 键 词核心素养；公民教育；学校图书馆
中图分类号G41
文献编码A
文章编号2095-1183（2017）08-00-02
在核心素养视域下，中小学图书馆必须转变传统观念，突破单一的藏书功能，挖掘潜在的德育元素，生发德育效应，提升学生品德素养。为此，学校大力进行“微书吧”“微服务”等德育“微阵地”的开发和运用，对学生进行“成为公民的教育”，让图书馆成为学生知识的殿堂，精神和道德的栖息地。
一、“微书吧”：在自觉自助中涵养公民意识
所谓“微书吧”，顾名思义即为小型的创意书吧。我们的校园里有三处“微书吧”，各有特色，又各自承载着不同的公民教育功能。
（一）鹿鸣书社
鹿鸣书社有社长一名，副社长三名。书社的常规工作主要是图书出借和归还，好书上架和整理，主题阅读活动的策划和组织。
鹿鸣书社的借书证有准入门槛，实行班主任推荐制。只要能做到热爱学习、爱护图书、文明借阅、按时归还、损坏遗失主动赔偿，就都可办理借书证。借书证上除写明班级姓名，还需承诺爱护图书、文明借阅、按时归还、损坏遗失主动赔偿。
书社门口设有光荣榜和曝光台。管理员对读者的品行进行随机考察，按承诺条款进行多方考量。优秀者上光荣榜，行为不雅者上曝光台，违反5次列入黑名单，取消借书资格。
书社的开放时间为每天中午12点到12点半。期间不定期组织小型的主题阅读趣味活动，并颁发奖品及证书等。如此为学生铺设充分发挥才能的舞台，充实、丰富学生校园生活。
鹿鸣书社直属学校图书馆，以提高学生文化修养、创建良好读书氛围、引导正确价值取向为目标，引领学生在读书中发挥才能，涵养文明、诚信等公民素养。
（二）漂流书吧
漂流书吧不同于鹿鸣书社，这里没有管理员，没有责任人，来这里的都是爱读书的孩子，或者整理、打扫的小志愿者们。
书吧前有一块提示牌，上面写有漂流规则。比如到书亭“漂流”的书要九成新，扉页可不署名但要工整写上对他人的祝愿；如取走自己想看的书，则必须放回同等数量的书；每次来参加好书漂流活动，都要写一张感谢便签张贴在提示牌上等。
皮亚杰的道德发展理论告诉我们，道德发展应遵循“他律而后自律”原则，适切实施品德教育。漂流书吧属无人管理书吧，学生在这里反复体验尊重、信任、关怀、感恩与公民责任，深入省思，反复练习，逐渐达成道德行为的自治自律。
（三）流动书车
流动书车的服务对象是一、二年级的小朋友，因此车上都是一些绘本和拼音读物，供孩子们在课间、午间取阅。
流动书车区也没有管理人员，因为它倡导每一个读者都是管理者。为此学校在流动书车区域设立了告示牌，上面有温馨提示：欢迎阅读，但不能把书拿走；阅读结束，要整理好书车再离开；要爱护图书，轻拿轻放。旁边还设立了一块光荣榜，以表扬主动整理书车的好人好事。
显然，流动书车对一、二年级学生的品行教育有重要作用。一方面，它是对学生闲暇时光的正确引领，鼓励他们以书为伴，以书为友。另一方面，也是从小培养学生公共服务意识，教育学生善尽公民责任，让学校、社区和世界更美好。
有学者指出，学校公民教育需要培养学生具备一种建构能力，使学生能建构自己的公民身份，进而能够建构公民社会。[1]为此，在“成为公民的教育”这种新的教育理念指引下，鹿鸣书社、漂流书吧、流动书车这些富有创意、独具魅力的“微书吧”相繼出现，吸引着学生们主动参与，建构自己的公民身份，体验丰富多彩的公民式生活，通过强化自我教育，形成公民意识，产生相应的公民行为，真正提升自己的公民能力。[2]
二、“微服务”：在社会型交往中提升公民素养
生活体验论认为，以学生为本，以生活为用，以体验反思实践为法，交融道德认知、情感与行动，方能让道德认知、情感与行动紧密交融，让学生的品德素养深化、内化为品德习惯与人格特质。为此，学校图书馆设立了志愿者服务站，让志愿者们参与学生借阅、藏书整理、新书上架等“微服务”。学生在自主管理的过程中，体验公民角色，实践社会交往，培养公民能力。
（一）规则意识在科学化管理中形成
学校图书馆对学生图书出借登记、评优评先等都本着做细做精的原则，作出了细致的操作规定。有了这些规定，志愿者到相应的班级开展借书工作时就能得心应手。
比如关于借阅：开学初每班志愿者领取图书（每生1本），每两周组织本班学生借阅一次，每个学生每学期借阅5本。图书管理志愿者及时做好还书借书登记工作。借阅原则是先还再借，没有看完可续借。每学期末各班志愿者收齐图书，以班为单位归还图书室。
现代管理学认为，科学化管理有三个层次：第一个层次是规范化，第二层次是精细化，第三个层次是个性化。在教师的引领下，志愿者的图书管理工作规范、精细、有个性。不管是志愿者还是其他学生，经历这样一种管理模式的熏陶，都能为日后走入社会参与管理奠定良好基础。
（二）社会公德心在规范化管理中强化
为了鼓励多阅读，学校组织学生每两周借阅一次，借阅采用换书制，即平时鼓励同伴换书，期末则组织班与班之间换书。每次换书，学生都需在规定的时间，选择和喜欢的同伴或喜欢的书交换，交换的前提是图书必须完好无损，没有涂鸦。
在这种图书管理制度下，学生爱书、护书意识不断强化，自我教育、自我管理、自我约束的意识和社会公德心在规则交往中逐步建立。
应该说，中小学图书馆开发和运用“微书吧”“微服务”等德育微阵地，有效实施“成为公民的教育”，践行通过角色承担、角色学习、角色体验和角色冲突的社会化过程，习得道德认知、道德情感、道德行为，可谓应时应景，在道德认知、情感与行动三层面陶塑学生人格，提升学生素养，是一种有益的尝试。
参考文献：
[1]张向众.中小学应实施“成为公民的教育”[J].中小学德育，2013（4）.
[2]刘惊铎.生态体验：道德教育的新模式[J].教育研究，2006（11）：64-68.
（作者单位：嵊州市鹿山小学教育集团
浙江绍兴 312400）
责任编辑 余志权
关 键 词核心素养；公民教育；学校图书馆
中图分类号G41
文献编码A
文章编号2095-1183（2017）08-00-02
在核心素养视域下，中小学图书馆必须转变传统观念，突破单一的藏书功能，挖掘潜在的德育元素，生发德育效应，提升学生品德素养。为此，学校大力进行“微书吧”“微服务”等德育“微阵地”的开发和运用，对学生进行“成为公民的教育”，让图书馆成为学生知识的殿堂，精神和道德的栖息地。
一、“微书吧”：在自觉自助中涵养公民意识
所谓“微书吧”，顾名思义即为小型的创意书吧。我们的校园里有三处“微书吧”，各有特色，又各自承载着不同的公民教育功能。
（一）鹿鸣书社
鹿鸣书社有社长一名，副社长三名。书社的常规工作主要是图书出借和归还，好书上架和整理，主题阅读活动的策划和组织。
鹿鸣书社的借书证有准入门槛，实行班主任推荐制。只要能做到热爱学习、爱护图书、文明借阅、按时归还、损坏遗失主动赔偿，就都可办理借书证。借书证上除写明班级姓名，还需承诺爱护图书、文明借阅、按时归还、损坏遗失主动赔偿。
书社门口设有光荣榜和曝光台。管理员对读者的品行进行随机考察，按承诺条款进行多方考量。优秀者上光荣榜，行为不雅者上曝光台，违反5次列入黑名单，取消借书资格。
书社的开放时间为每天中午12点到12点半。期间不定期组织小型的主题阅读趣味活动，并颁发奖品及证书等。如此为学生铺设充分发挥才能的舞台，充实、丰富学生校园生活。
鹿鸣书社直属学校图书馆，以提高学生文化修养、创建良好读书氛围、引导正确价值取向为目标，引领学生在读书中发挥才能，涵养文明、诚信等公民素养。
（二）漂流书吧
漂流书吧不同于鹿鸣书社，这里没有管理员，没有责任人，来这里的都是爱读书的孩子，或者整理、打扫的小志愿者们。
书吧前有一块提示牌，上面写有漂流规则。比如到书亭“漂流”的书要九成新，扉页可不署名但要工整写上对他人的祝愿；如取走自己想看的书，则必须放回同等数量的书；每次来参加好书漂流活动，都要写一张感谢便签张贴在提示牌上等。
皮亚杰的道德发展理论告诉我们，道德发展应遵循“他律而后自律”原则，适切实施品德教育。漂流书吧属无人管理书吧，学生在这里反复体验尊重、信任、关怀、感恩与公民责任，深入省思，反复练习，逐渐达成道德行为的自治自律。
（三）流动书车
流动书车的服务对象是一、二年级的小朋友，因此车上都是一些绘本和拼音读物，供孩子们在课间、午间取阅。
流动书车区也没有管理人员，因为它倡导每一个读者都是管理者。为此学校在流动书车区域设立了告示牌，上面有温馨提示：欢迎阅读，但不能把书拿走；阅读结束，要整理好书车再离开；要爱护图书，轻拿轻放。旁边还设立了一块光荣榜，以表扬主动整理书车的好人好事。
显然，流动书车对一、二年级学生的品行教育有重要作用。一方面，它是对学生闲暇时光的正确引领，鼓励他们以书为伴，以书为友。另一方面，也是从小培养学生公共服务意识，教育学生善尽公民责任，让学校、社区和世界更美好。
有学者指出，学校公民教育需要培养学生具备一种建构能力，使学生能建构自己的公民身份，进而能够建构公民社会。[1]为此，在“成为公民的教育”这种新的教育理念指引下，鹿鸣书社、漂流书吧、流动书车这些富有创意、独具魅力的“微书吧”相繼出现，吸引着学生们主动参与，建构自己的公民身份，体验丰富多彩的公民式生活，通过强化自我教育，形成公民意识，产生相应的公民行为，真正提升自己的公民能力。[2]
二、“微服务”：在社会型交往中提升公民素养
生活体验论认为，以学生为本，以生活为用，以体验反思实践为法，交融道德认知、情感与行动，方能让道德认知、情感与行动紧密交融，让学生的品德素养深化、内化为品德习惯与人格特质。为此，学校图书馆设立了志愿者服务站，让志愿者们参与学生借阅、藏书整理、新书上架等“微服务”。学生在自主管理的过程中，体验公民角色，实践社会交往，培养公民能力。
（一）规则意识在科学化管理中形成
学校图书馆对学生图书出借登记、评优评先等都本着做细做精的原则，作出了细致的操作规定。有了这些规定，志愿者到相应的班级开展借书工作时就能得心应手。
比如关于借阅：开学初每班志愿者领取图书（每生1本），每两周组织本班学生借阅一次，每个学生每学期借阅5本。图书管理志愿者及时做好还书借书登记工作。借阅原则是先还再借，没有看完可续借。每学期末各班志愿者收齐图书，以班为单位归还图书室。
现代管理学认为，科学化管理有三个层次：第一个层次是规范化，第二层次是精细化，第三个层次是个性化。在教师的引领下，志愿者的图书管理工作规范、精细、有个性。不管是志愿者还是其他学生，经历这样一种管理模式的熏陶，都能为日后走入社会参与管理奠定良好基础。
（二）社会公德心在规范化管理中强化
为了鼓励多阅读，学校组织学生每两周借阅一次，借阅采用换书制，即平时鼓励同伴换书，期末则组织班与班之间换书。每次换书，学生都需在规定的时间，选择和喜欢的同伴或喜欢的书交换，交换的前提是图书必须完好无损，没有涂鸦。
在这种图书管理制度下，学生爱书、护书意识不断强化，自我教育、自我管理、自我约束的意识和社会公德心在规则交往中逐步建立。
应该说，中小学图书馆开发和运用“微书吧”“微服务”等德育微阵地，有效实施“成为公民的教育”，践行通过角色承担、角色学习、角色体验和角色冲突的社会化过程，习得道德认知、道德情感、道德行为，可谓应时应景，在道德认知、情感与行动三层面陶塑学生人格，提升学生素养，是一种有益的尝试。
参考文献：
[1]张向众.中小学应实施“成为公民的教育”[J].中小学德育，2013（4）.
[2]刘惊铎.生态体验：道德教育的新模式[J].教育研究，2006（11）：64-68.
（作者单位：嵊州市鹿山小学教育集团
浙江绍兴 312400）
责任编辑 余志权