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摘 要： 本文针对职中《基础会计》教学，论述了如何充分调动学生学习的积极性，提高课堂教学质量。
關键词： 职中《基础会计》 启发式教学法 语言 理论学习 现代教育手段
职业教学应以适应企业和市场需求培养技能娴熟的应用型人才为目标，特别是职中学生，由于对理论的掌握不及大专院校，只能凭“低文凭 高技能”参与竞争。而目前职中因种种原因，着重于更高一级的学历进修，应付于技能，导致学生并不能真正达到企业单位的用人要求，职中教学长期如此将自封出路。
会计是一门实践性和操作性较强的学科，而传统的教学模式总逃不脱“满堂灌”与“填鸭式”，但与此相对，目前职中学生存在的比较突出的问题是学生厌学情绪严重，不仅仅是学习差的学生不愿意学，就连成绩很好的学生对学习也缺乏学习动力，在这种教与学的矛盾下，课堂教学质量不高，收效不佳。怎样才能充分调动学生学习的积极性，向课堂要质量，这是我们不得不思考的问题。为此，我想谈谈自己在教学实践中对职中《基础会计》教学的一些体会。
一、运用启发式教学法，让学生在课堂上动起来。
在《基础会计》的教学过程中，为了让学生从沉闷的讲说式教学中解脱出来，从被动接受知识变为主动吸取知识，我比较注重采用“启发式教学法”和“对话式教学法”，以把学生的积极性调动起来。美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题”，“提出一个问题比解决一个问题更重要”。比如说在讲“会计凭证”那一章时，我会提问：“企业在购买货物的时候要索取发票吗？”这时学生你一言我一语，我提示假如没有发票收据，采购员进行采购这项活动就无凭无据了，这发票收据在《基础会计》里叫什么呀？旧问题解决了，新问题又引起学生的思考。当有学生回答我“原始凭证”时，我就对他的自学大大加以赞赏。久而久之，学生的预习、学习热情便大大提高。我又问道：“有了原始凭证我们就可以据以登账了吗？”我一边向学生展示各种各样的原始凭证，一边提示原始凭证的格式大小种类繁多，提供给我们的只是经济信息而不是我们会计记账需要的信息，从而引出了“记账凭证”的内容。我接着提问：“会计人员是不是填好记账凭证就直接用来记账的？”这里我向学生明确了凭证一定要“审核无误”才能记账。诸如此类的设疑求难，摒弃了照本宣科，遵循了循序渐进的原则，符合教学的认知规律，教师不断问问题创设情境，学生不停思考，齐答、争
论、个别提问，使课堂气势始终保持活跃，收到了很好的教学效果。
二、使用生动有趣的语言，善于把《基础会计》教学与日常生活相结合。
会计是一门专业特点很强的学科，专业名词、术语较多，如果我们在课堂上照本宣科，学生就会对会计概念的理解比较模糊，从而影响会计知识的真正掌握。为了便于学生对专业知识的理解，我们在课堂上应该使用生动有趣的语言，善于把会计与学生的日常生活联系起来。比如说在教学“在途物资”时，学生对它的理解比较模糊，我就举例说，比如我们这个班是一个企业，课室里的扫把是我们的“原材料”，课室外面走廊上还有一些扫把没有拿进来，那么外面走廊上没拿进课室的扫把就是我们的“在途物资”，假如有同学把它们拿进来，那么“在途物资”就没了，变成了我们的“原材料”。通过这个例子，学生都“哦”的一声表示明白了。课堂上教师要善于运用生动的语言，把会计与日常生活例子结合起来，久而久之，学生便会感到会计学习并不难也不陌生，它与我们的生活息息相关，从而激发学生学习的兴趣。
三、注重理论学习与实务操作相结合。
有人认为对《基础会计》进行实务操作模拟教学没有必要，在很多职中会计教学中这部分往往也不够重视或只是应试性地蜻蜓点水般地练过就算。然而，这部分却是职中会计教学的重要组成部分，不可忽视。会计是一门实践性很强的学科，为了让学生在掌握会计理论知识的同时，能将其所学运用到会计实际工作中，以符合企业用人的要求，必须有一定量的实操模拟做基础。对此，我们可以采取分阶段模拟和综合模拟相结合的方法指导学生。
（一）分阶段实操模拟
对于分阶段实操模拟，我们可以将它穿插在会计理论教学过程中，边教学边模拟，在加深和巩固了学生对理论知识的理解的同时，又指导了实践，加强了学生的业务操作能力。《基础会计》可作以下阶段的模拟：
1.会计凭证阶段模拟，练习原始凭证的填制和记账凭证的编制。
2.会计账簿阶段模拟，练习日记账的登记和总账与明细账平行登记。
3.会计账务处理程序阶段模拟，练习记账凭证账务处理程序和科目汇总表账务处理程序。
4.会计报表阶段模拟，练习财务会计报表的编制（现金流量表可免除）。
（二）综合系统实操模拟
对此我们可以概括为“证，账，表”，即对“经济业务发生→填制和审核凭证→登记总账和明细账和日记帐→编制会计报表”这一会计操作流程进行综合、系统的模拟。此过程可在学校的会计模拟实习室进行，教师可选择一套某企业一个月的经济业务资料作为我们的会计模拟操作资料。学生通过“写凭证、登账本，做报表”这一系列的独立操作，实实在在地感受到“什么是会计”，“会计是做什么的”，从而巩固了学习内容，掌握了基本技
能，提高了动手能力，为自己毕业后走上工作岗位奠定了基础，缩短了“适应期”。
四、将现代化教育手段与《基础会计》教学相融合。
《基础会计》教学是围绕着“凭证、账本、报表”进行的，会比较经常地运用到表格和图形，而传统的黑板教学对其的展示费时费力，因此我们应该强化运用现代化教育手段，将其融入到会计教学中。比如说我们可以用多媒体的声音、图像调动学生的各种感官，激发学生的兴趣，从而提高学习效率；也可以通过多媒体技术展现企业各种会计岗位，会计工作流程，让学生实实在在地感受到“会计是做什么的”；还可以利用多媒体形象地展现会计工具，如记账凭证、账簿和报表；认识原始凭证，如支票、汇票、发票、差旅费报销单等，使学生真切地认识我们的会计工具，使它们不再抽象。
总而言之，我认为职中《基础会计》的教学，要在紧抓理论教学的同时，加强实践性教学，以培养学生的业务操作能力为重心，全面提高学生的综合素质，提高学生过硬的就业能力，从而提高职中学生的社会竞争力。
参考文献：
［１］刘条荣.上海市会计学会.上海会计，2002.5.
［２］唐健武.职教论坛杂志社.职教论坛，2002，（12）.
關键词： 职中《基础会计》 启发式教学法 语言 理论学习 现代教育手段
职业教学应以适应企业和市场需求培养技能娴熟的应用型人才为目标，特别是职中学生，由于对理论的掌握不及大专院校，只能凭“低文凭 高技能”参与竞争。而目前职中因种种原因，着重于更高一级的学历进修，应付于技能，导致学生并不能真正达到企业单位的用人要求，职中教学长期如此将自封出路。
会计是一门实践性和操作性较强的学科，而传统的教学模式总逃不脱“满堂灌”与“填鸭式”，但与此相对，目前职中学生存在的比较突出的问题是学生厌学情绪严重，不仅仅是学习差的学生不愿意学，就连成绩很好的学生对学习也缺乏学习动力，在这种教与学的矛盾下，课堂教学质量不高，收效不佳。怎样才能充分调动学生学习的积极性，向课堂要质量，这是我们不得不思考的问题。为此，我想谈谈自己在教学实践中对职中《基础会计》教学的一些体会。
一、运用启发式教学法，让学生在课堂上动起来。
在《基础会计》的教学过程中，为了让学生从沉闷的讲说式教学中解脱出来，从被动接受知识变为主动吸取知识，我比较注重采用“启发式教学法”和“对话式教学法”，以把学生的积极性调动起来。美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题”，“提出一个问题比解决一个问题更重要”。比如说在讲“会计凭证”那一章时，我会提问：“企业在购买货物的时候要索取发票吗？”这时学生你一言我一语，我提示假如没有发票收据，采购员进行采购这项活动就无凭无据了，这发票收据在《基础会计》里叫什么呀？旧问题解决了，新问题又引起学生的思考。当有学生回答我“原始凭证”时，我就对他的自学大大加以赞赏。久而久之，学生的预习、学习热情便大大提高。我又问道：“有了原始凭证我们就可以据以登账了吗？”我一边向学生展示各种各样的原始凭证，一边提示原始凭证的格式大小种类繁多，提供给我们的只是经济信息而不是我们会计记账需要的信息，从而引出了“记账凭证”的内容。我接着提问：“会计人员是不是填好记账凭证就直接用来记账的？”这里我向学生明确了凭证一定要“审核无误”才能记账。诸如此类的设疑求难，摒弃了照本宣科，遵循了循序渐进的原则，符合教学的认知规律，教师不断问问题创设情境，学生不停思考，齐答、争
论、个别提问，使课堂气势始终保持活跃，收到了很好的教学效果。
二、使用生动有趣的语言，善于把《基础会计》教学与日常生活相结合。
会计是一门专业特点很强的学科，专业名词、术语较多，如果我们在课堂上照本宣科，学生就会对会计概念的理解比较模糊，从而影响会计知识的真正掌握。为了便于学生对专业知识的理解，我们在课堂上应该使用生动有趣的语言，善于把会计与学生的日常生活联系起来。比如说在教学“在途物资”时，学生对它的理解比较模糊，我就举例说，比如我们这个班是一个企业，课室里的扫把是我们的“原材料”，课室外面走廊上还有一些扫把没有拿进来，那么外面走廊上没拿进课室的扫把就是我们的“在途物资”，假如有同学把它们拿进来，那么“在途物资”就没了，变成了我们的“原材料”。通过这个例子，学生都“哦”的一声表示明白了。课堂上教师要善于运用生动的语言，把会计与日常生活例子结合起来，久而久之，学生便会感到会计学习并不难也不陌生，它与我们的生活息息相关，从而激发学生学习的兴趣。
三、注重理论学习与实务操作相结合。
有人认为对《基础会计》进行实务操作模拟教学没有必要，在很多职中会计教学中这部分往往也不够重视或只是应试性地蜻蜓点水般地练过就算。然而，这部分却是职中会计教学的重要组成部分，不可忽视。会计是一门实践性很强的学科，为了让学生在掌握会计理论知识的同时，能将其所学运用到会计实际工作中，以符合企业用人的要求，必须有一定量的实操模拟做基础。对此，我们可以采取分阶段模拟和综合模拟相结合的方法指导学生。
（一）分阶段实操模拟
对于分阶段实操模拟，我们可以将它穿插在会计理论教学过程中，边教学边模拟，在加深和巩固了学生对理论知识的理解的同时，又指导了实践，加强了学生的业务操作能力。《基础会计》可作以下阶段的模拟：
1.会计凭证阶段模拟，练习原始凭证的填制和记账凭证的编制。
2.会计账簿阶段模拟，练习日记账的登记和总账与明细账平行登记。
3.会计账务处理程序阶段模拟，练习记账凭证账务处理程序和科目汇总表账务处理程序。
4.会计报表阶段模拟，练习财务会计报表的编制（现金流量表可免除）。
（二）综合系统实操模拟
对此我们可以概括为“证，账，表”，即对“经济业务发生→填制和审核凭证→登记总账和明细账和日记帐→编制会计报表”这一会计操作流程进行综合、系统的模拟。此过程可在学校的会计模拟实习室进行，教师可选择一套某企业一个月的经济业务资料作为我们的会计模拟操作资料。学生通过“写凭证、登账本，做报表”这一系列的独立操作，实实在在地感受到“什么是会计”，“会计是做什么的”，从而巩固了学习内容，掌握了基本技
能，提高了动手能力，为自己毕业后走上工作岗位奠定了基础，缩短了“适应期”。
四、将现代化教育手段与《基础会计》教学相融合。
《基础会计》教学是围绕着“凭证、账本、报表”进行的，会比较经常地运用到表格和图形，而传统的黑板教学对其的展示费时费力，因此我们应该强化运用现代化教育手段，将其融入到会计教学中。比如说我们可以用多媒体的声音、图像调动学生的各种感官，激发学生的兴趣，从而提高学习效率；也可以通过多媒体技术展现企业各种会计岗位，会计工作流程，让学生实实在在地感受到“会计是做什么的”；还可以利用多媒体形象地展现会计工具，如记账凭证、账簿和报表；认识原始凭证，如支票、汇票、发票、差旅费报销单等，使学生真切地认识我们的会计工具，使它们不再抽象。
总而言之，我认为职中《基础会计》的教学，要在紧抓理论教学的同时，加强实践性教学，以培养学生的业务操作能力为重心，全面提高学生的综合素质，提高学生过硬的就业能力，从而提高职中学生的社会竞争力。
参考文献：
［１］刘条荣.上海市会计学会.上海会计，2002.5.
［２］唐健武.职教论坛杂志社.职教论坛，2002，（12）.