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翻开《基础教育课程改革纲要(试行)》,可以看到“建立促进学生全面发展的评价体系,评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信,发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展”。在一定程度上说,有效的评价,能使教师及时地发现学生的能力和弱点,随时了解学生的进步,并根据评价的材料及时调整教学进度和方法,使课堂教学永远焕发生命的活力。音乐教学评价是指对音乐学科教学过程及教学效果进行评估的过程。通过音乐学科教学评价,可以鉴别学生的学习能力、学业状况和发展水平,了解音乐教师的教学质量和教学能力,提供音乐教学的反馈信息,对提高音乐学科教学质量有着极大的促进作用。
“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”(美国心理学家威谱詹姆斯)。赏识就是承认学生差异、允许失败、符合生命成长的规律;是学会对学生跷起大拇指;是化解学生心结,让学生的心灵有个家;是让孩子学会用赏识的目光看世界,形成良好的思维习惯;是让学生学会自己快乐并带给别人快乐;是让学生学会与人和谐相处、做人中人;是呼唤善良,启迪智慧;是让学生学会感恩,启迪智慧。因此笔者认为,赏识性评价有利于提高学生的学习兴趣,促进学生在原有水平上的发展,更有效地开展音乐教学。
一、明确音乐教学评价原则
任何评价都不是随意的,音乐教学的评价也不例外,为了获得理想的评价效果,中小学音乐教育应遵循以下原则:
1.根据教学目标评价的原则。国家《音乐课程标准》写道:“应在体现素质教育的前提下,以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点,建立综合评价机制。”根据这一标准,制定的单元教学目标或每课教学目标评價,既要从学生音乐兴趣爱好、情感反馈、参与态度和程度等考虑音乐能力的评价,又要注重对其人文素质的评价。
2.评价与教学活动有机结合的原则。评价应该是服务于学生的学习,而不仅仅是反映学生的学习,从这个意义上说,评价本身就应该是一种教学。任何评价,不管是教师的评价还是同学的评价,其最终的目的都是促使学生建立一种评价自己和改进自己的标准、原则,以求得更新的理解。因此,评价应当与学生和课堂实践密切结合,与学生的学习同步,评价活动和学习活动有机地融为一体,大大提高学生学习的积极性。
二、解读赏识评价价值
随着素质教育在小学的全面实施,教学评价的目的早已不是为了选拔或淘汰学生,而是最大限度地鼓励和激发学生的进步,使之获得向上的学习动力。
1.有利于学生认识自我,建立自信。“天生其人必有才”,只不过每个人的侧重不同而已。赏识性评价有助于学生发现自己的优点,凸显个性特长,建立自信心,激发学习的无穷动力,从而促进全面发展。
2.有利于学生增强集体观念。在赏识性评价中,学生在客观、全面认识自己的同时也开始赏识自己,同时也学会去赏识别人。每个学生都能发现自己身边的同学都很棒,会觉得在这个集体中学习生活很快乐,能够学会与同学友好相处。
3.有利于促进学生心理和个性的良好健康发展。教学评价本身能影响学生的心理状况,进而对其人格、个性品质等产生微妙的作用。一旦学生在自我认识、能力及自信心方面获得了正面评价,他们就会受到莫大鼓舞,进而产生“好了还要更好”的积极心态,反之则有可能使学生萎靡不振。
4.有利于促进音乐教学质量的提高。学生可以从赏识性评价中找到自己和其他同学之间的差距,使他们正视自己的缺点并加以改进。运用赏识性评价这一调控手段,还能及时发现并纠正音乐教学中的缺陷,使师生的教学双方达到最优化(即以最少的投入获得最大的产出)。
5.有利于促进学校教学全面落实素质教育。学生所学的各门课程都有着其相互不可替代的独特作用,从促进每个学生素质发展的角度而言,根本不存在什么“主次”之别。
可见,赏识性评价的充分运用,对学生认识自我,建立自信,增强集体观念;对学生心理健康的成长;对音乐教学质量的提高,对学校全面实施素质教育,都具有不可低估的意义和作用。
三、生成赏识评价体系
新课程理念下的音乐课堂教学评价形式,应该是创立多元化的课堂评价制,从多角度,多方位、多标准地对学生的学习效果进行及时的赏识性评价。
1.校园文化氛围的熏陶。
校园文化氛围是一种无形的资产,它给人的影响是无声的熏陶和感染,有着潜移默化的功能,学生会在无形之中得到教育。
音乐课的特殊性决定了我们对教学环境要求的特殊。我们可以充分挖掘资源,为我们的教学所用。如我在上二年级教材的欣赏课《劳动歌》时,为了让学生能够更好地理解音乐的内容,我在音乐教室的四周粘贴了一些小矮人们挖宝石的各种姿势的图片,让学生在音乐中去寻找他所听到的小矮人的姿势并模仿。学生在音乐中寻找着各自所认为的小矮人的姿势,表现好的学生还能把几个动作连接起来,同时还加入了自己想象的动作,把音乐的内容用动作充分地表现了出来。此时的墙壁俨然就是一个“舞台”,一个“启示台”,唤起了学生的意识。
2.课堂教学言传身教。
(1)体态鼓励法。
在教育活动中,一个轻微的手势或一个小动作就足够把一个信息传送给学生,如果理解灵敏的话,哪怕只有一个小小的“暗示”或一个“眼神”,都能达到思想的沟通。
表情的运用。著名作家罗曼·罗兰说:“面部表情是多少世纪培养成功的语言,是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”所以,教师在课堂上如能针对出现的不同情况,运用好面部表情语言,就能有效地调节课堂气氛,提高教学效果。作为教师,对待学生回答问题的对错,就可以充分运用体态语:学生答对了,教师极为高兴,笑若桃花,是对学生的一种肯定和赞许;学生答错了,教师也以微笑鼓励,使学生激励自己更加努力。
眼神的运用。爱默生曾说:“人的眼睛和舌头说的话一样多,不要字典,却能从眼睛的语言中了解一切。”可见,在面部表情中,眼睛能传神、会说话,最能表达细腻的感情。所以,教师在课堂上要用好眼睛,通过视线来与学生交流友好、亲切、焦虑、愤怒等情感,表达对学生的关注,这对于辅助教学语言,提高教育教学效果非常重要。
举止、手势的运用。举止是指姿态和风度,也是体态语言不可缺少的组成部分。教师在教学中,如果举止得体,高雅大方,不仅能表示自己的修养、气质、风度、能力水平,而且可以增强教学的感染力,吸引和稳定学生的注意力,起到“无声胜有声”的效果。在课堂教学中,始停手势、警示手势、提示手势、强化渲染手势等等准确适度的手势,既可以传递思想,又可以表达感情,还可以增加教师语言的说服力和感染力。
(2)言语鼓励法。
教师对学生的回答或者行为不是简单地从对与错中进行判断,而是在给予口头语言的鼓励的同时,适当地穿插点评,采用口头言语赞扬学生时,合理地运用词语对学生的心理影响有着重要的意义。
用个性化的词语来代替普遍化的词语。在选择赞扬的词语时,要富有思想性,要像关注成人一样关注学生。例如,当教师表扬学生动作完成得好时,不要简单地说“好”或“很好”,而可以用下列言语来代替:“你做得很漂亮”“我们都为你感到骄傲”“我相信你的妈妈看到了一定会为你高兴的”等。
用肯定的语词代替否定的语词。如进行高音的练唱歌曲时,有的学生会产生害怕心理,如果用“勇敢些”、“放松些”就比用“不要胆小”、“不要紧张”更带有激励和提高学生自信心的作用。
(3)实物鼓励法。
教师要充分运用课堂教学中的实物或者替代物对学生进行适当的奖励,以此表示对他们的赏识,比如在低段学生中可以用五角星、小红旗、小红花等表示奖励,在中高段则可以用音乐器材出借的方法奖励学生。
赏识性评价是一种精细而淘气的东西。它是一枝娇嫩的花朵,有千万条柔小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着,给它提供滋养。肉眼不见这些根须,但是我们要悉心地保护它们:那强烈的学习愿望,明确的学习目的,高昂的学习激情。课堂中需要赏识性评价,但也离不开否定性评价。心理学家认为:学习也是学生不断尝试错误的过程。因此,对学生进行真诚赞美的同时,善意的否定性评价也非常有必要。用赏识与赞美沐浴孩子的心灵,学生的心智将得到最大限度的展露。在进行否定性评价时,要以尊重鼓励为前提,有效地保护学生的积极性与自信心,只要能达到修正学生错误的目的就行了。把赏识性评价与否定性评价结合起来,谨慎而巧妙地使用,会使否定性评价也变成别样的赏识性评价,同时也就成为真正的发展性评价。
就赏识性评价而言,它以一种自然的方式,和铅笔或计算机技术一样无痕迹地融合在音乐教学中,正在被我们老师们以自己特有的方式演绎着,只有时间能够证明哪种方式更符合学生发展的需要!
赏识,在音乐教学中编织着情网……
(责编钟岚)
“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”(美国心理学家威谱詹姆斯)。赏识就是承认学生差异、允许失败、符合生命成长的规律;是学会对学生跷起大拇指;是化解学生心结,让学生的心灵有个家;是让孩子学会用赏识的目光看世界,形成良好的思维习惯;是让学生学会自己快乐并带给别人快乐;是让学生学会与人和谐相处、做人中人;是呼唤善良,启迪智慧;是让学生学会感恩,启迪智慧。因此笔者认为,赏识性评价有利于提高学生的学习兴趣,促进学生在原有水平上的发展,更有效地开展音乐教学。
一、明确音乐教学评价原则
任何评价都不是随意的,音乐教学的评价也不例外,为了获得理想的评价效果,中小学音乐教育应遵循以下原则:
1.根据教学目标评价的原则。国家《音乐课程标准》写道:“应在体现素质教育的前提下,以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点,建立综合评价机制。”根据这一标准,制定的单元教学目标或每课教学目标评價,既要从学生音乐兴趣爱好、情感反馈、参与态度和程度等考虑音乐能力的评价,又要注重对其人文素质的评价。
2.评价与教学活动有机结合的原则。评价应该是服务于学生的学习,而不仅仅是反映学生的学习,从这个意义上说,评价本身就应该是一种教学。任何评价,不管是教师的评价还是同学的评价,其最终的目的都是促使学生建立一种评价自己和改进自己的标准、原则,以求得更新的理解。因此,评价应当与学生和课堂实践密切结合,与学生的学习同步,评价活动和学习活动有机地融为一体,大大提高学生学习的积极性。
二、解读赏识评价价值
随着素质教育在小学的全面实施,教学评价的目的早已不是为了选拔或淘汰学生,而是最大限度地鼓励和激发学生的进步,使之获得向上的学习动力。
1.有利于学生认识自我,建立自信。“天生其人必有才”,只不过每个人的侧重不同而已。赏识性评价有助于学生发现自己的优点,凸显个性特长,建立自信心,激发学习的无穷动力,从而促进全面发展。
2.有利于学生增强集体观念。在赏识性评价中,学生在客观、全面认识自己的同时也开始赏识自己,同时也学会去赏识别人。每个学生都能发现自己身边的同学都很棒,会觉得在这个集体中学习生活很快乐,能够学会与同学友好相处。
3.有利于促进学生心理和个性的良好健康发展。教学评价本身能影响学生的心理状况,进而对其人格、个性品质等产生微妙的作用。一旦学生在自我认识、能力及自信心方面获得了正面评价,他们就会受到莫大鼓舞,进而产生“好了还要更好”的积极心态,反之则有可能使学生萎靡不振。
4.有利于促进音乐教学质量的提高。学生可以从赏识性评价中找到自己和其他同学之间的差距,使他们正视自己的缺点并加以改进。运用赏识性评价这一调控手段,还能及时发现并纠正音乐教学中的缺陷,使师生的教学双方达到最优化(即以最少的投入获得最大的产出)。
5.有利于促进学校教学全面落实素质教育。学生所学的各门课程都有着其相互不可替代的独特作用,从促进每个学生素质发展的角度而言,根本不存在什么“主次”之别。
可见,赏识性评价的充分运用,对学生认识自我,建立自信,增强集体观念;对学生心理健康的成长;对音乐教学质量的提高,对学校全面实施素质教育,都具有不可低估的意义和作用。
三、生成赏识评价体系
新课程理念下的音乐课堂教学评价形式,应该是创立多元化的课堂评价制,从多角度,多方位、多标准地对学生的学习效果进行及时的赏识性评价。
1.校园文化氛围的熏陶。
校园文化氛围是一种无形的资产,它给人的影响是无声的熏陶和感染,有着潜移默化的功能,学生会在无形之中得到教育。
音乐课的特殊性决定了我们对教学环境要求的特殊。我们可以充分挖掘资源,为我们的教学所用。如我在上二年级教材的欣赏课《劳动歌》时,为了让学生能够更好地理解音乐的内容,我在音乐教室的四周粘贴了一些小矮人们挖宝石的各种姿势的图片,让学生在音乐中去寻找他所听到的小矮人的姿势并模仿。学生在音乐中寻找着各自所认为的小矮人的姿势,表现好的学生还能把几个动作连接起来,同时还加入了自己想象的动作,把音乐的内容用动作充分地表现了出来。此时的墙壁俨然就是一个“舞台”,一个“启示台”,唤起了学生的意识。
2.课堂教学言传身教。
(1)体态鼓励法。
在教育活动中,一个轻微的手势或一个小动作就足够把一个信息传送给学生,如果理解灵敏的话,哪怕只有一个小小的“暗示”或一个“眼神”,都能达到思想的沟通。
表情的运用。著名作家罗曼·罗兰说:“面部表情是多少世纪培养成功的语言,是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”所以,教师在课堂上如能针对出现的不同情况,运用好面部表情语言,就能有效地调节课堂气氛,提高教学效果。作为教师,对待学生回答问题的对错,就可以充分运用体态语:学生答对了,教师极为高兴,笑若桃花,是对学生的一种肯定和赞许;学生答错了,教师也以微笑鼓励,使学生激励自己更加努力。
眼神的运用。爱默生曾说:“人的眼睛和舌头说的话一样多,不要字典,却能从眼睛的语言中了解一切。”可见,在面部表情中,眼睛能传神、会说话,最能表达细腻的感情。所以,教师在课堂上要用好眼睛,通过视线来与学生交流友好、亲切、焦虑、愤怒等情感,表达对学生的关注,这对于辅助教学语言,提高教育教学效果非常重要。
举止、手势的运用。举止是指姿态和风度,也是体态语言不可缺少的组成部分。教师在教学中,如果举止得体,高雅大方,不仅能表示自己的修养、气质、风度、能力水平,而且可以增强教学的感染力,吸引和稳定学生的注意力,起到“无声胜有声”的效果。在课堂教学中,始停手势、警示手势、提示手势、强化渲染手势等等准确适度的手势,既可以传递思想,又可以表达感情,还可以增加教师语言的说服力和感染力。
(2)言语鼓励法。
教师对学生的回答或者行为不是简单地从对与错中进行判断,而是在给予口头语言的鼓励的同时,适当地穿插点评,采用口头言语赞扬学生时,合理地运用词语对学生的心理影响有着重要的意义。
用个性化的词语来代替普遍化的词语。在选择赞扬的词语时,要富有思想性,要像关注成人一样关注学生。例如,当教师表扬学生动作完成得好时,不要简单地说“好”或“很好”,而可以用下列言语来代替:“你做得很漂亮”“我们都为你感到骄傲”“我相信你的妈妈看到了一定会为你高兴的”等。
用肯定的语词代替否定的语词。如进行高音的练唱歌曲时,有的学生会产生害怕心理,如果用“勇敢些”、“放松些”就比用“不要胆小”、“不要紧张”更带有激励和提高学生自信心的作用。
(3)实物鼓励法。
教师要充分运用课堂教学中的实物或者替代物对学生进行适当的奖励,以此表示对他们的赏识,比如在低段学生中可以用五角星、小红旗、小红花等表示奖励,在中高段则可以用音乐器材出借的方法奖励学生。
赏识性评价是一种精细而淘气的东西。它是一枝娇嫩的花朵,有千万条柔小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着,给它提供滋养。肉眼不见这些根须,但是我们要悉心地保护它们:那强烈的学习愿望,明确的学习目的,高昂的学习激情。课堂中需要赏识性评价,但也离不开否定性评价。心理学家认为:学习也是学生不断尝试错误的过程。因此,对学生进行真诚赞美的同时,善意的否定性评价也非常有必要。用赏识与赞美沐浴孩子的心灵,学生的心智将得到最大限度的展露。在进行否定性评价时,要以尊重鼓励为前提,有效地保护学生的积极性与自信心,只要能达到修正学生错误的目的就行了。把赏识性评价与否定性评价结合起来,谨慎而巧妙地使用,会使否定性评价也变成别样的赏识性评价,同时也就成为真正的发展性评价。
就赏识性评价而言,它以一种自然的方式,和铅笔或计算机技术一样无痕迹地融合在音乐教学中,正在被我们老师们以自己特有的方式演绎着,只有时间能够证明哪种方式更符合学生发展的需要!
赏识,在音乐教学中编织着情网……
(责编钟岚)