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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)06-0116-02
我国《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“改变课程实施中强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”新课标明确提出了培养学生“交流与合作的能力”的教育目标。在《历史新课标》中所提倡的自主与合作的学习方式，正好改变了传统教学中的一些学生为了提高学习成绩而拼命学习，完全成了学习的奴隶，没有学习兴趣，没有了学生的个性这一现象。而另一些学生则甘于平庸，缺乏对所学知识的渴望，“混、等、靠”成了他们学习的全部内容。要改变这些怪现象，就必须进行历史课程改革。
随着新课改的不断深入，小组合作学习成为我们积极倡导的重要学习方式之一，具有实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生的个性发展的作用。实践证明：单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展，只有积极的情感体验和思维交流，才能促进学生全面素质的提高；如果不善于和他人合作，將不同的知识加以交流、综合、提高和应用，就不能适应时代的发展要求。如今，社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧。因此，在我们的历史课堂中尝试“小组合作学习”方法，并进行了多角度的探索，取得了较好的教学效果。
在整个学习环节中建立有实效的学习小组发挥着极为重要的作用，正确、均衡地划分好学习小组就特别重要。以下我从六方面谈谈合作学习中小组划分：
（1）确定小组人数。根据班里总人数而定，一般分为五六组，每组6—8人，这样，五六组在教室内可以合理的安排为中间一组两边各两组或是三行两列。这样，便于老师在指导过程中自由的走动。每组6—8人，便于小组合作学习中分工合作，及讨论过程中不会出现因人少讨论冷场或是因人多讨论不集中的现象。
（2）分组原则。按异质分组的原则，在性别方面做到，一组中男女生尽量做到平衡，这样可以做到在课堂内主动学习方面能互补。在学习成绩方面做到，每个小组的成员优良差基本平衡，切不可出现要么优等生在这个小组多，或是待转生太多，这样不利于各小组之间的量化评比，会挫伤实力相对弱的组的成员的参与性和积极性。
（3）确立小组长。每组有一名正组长和一名副组长，组长的学习必须在中游以上，且组织管理能力强，这样在学习帮扶上才具有说服力，才能带动全组在课堂上积极、踊跃、敢想、敢思、敢抢、敢说、敢问、敢于提出精品。
（4）确定每组中组员的位置。我们常常中间是弱势学生，左右两边是中等生和优等生，这样便于学生之间的相互学习交流和带动帮扶生，增强他们参与学习的意识，提高他们的学习能力。
（5）培训组长。培训组长是分组之后的必须进行的一项工作，否则，小组合作难以完成。首先，从思想上给组长灌输，这是一个锻炼能力的机会，对将来的人生会产生重大影响，然后，从具体方向进行培训，比如：如何团结每一个小组成员；如何做好分工合作；如何调动本组同学的积极性，对于本组中爱违纪的学生采用什么措施，使他转变观念，回到课堂中来，这样，就不会或者会少出现违纪行为，就不会影响本组的最后量化分数；如何提高本组中的成绩，对于后进生组长要多给他们难度小的问题，鼓励他们积极发言，大胆发言，让他们体会到成功的喜悦。
（6）组员分工。为了使每一名学生都能有主人公意识，能在小组中有自己的位置和价值，对每一名组员都有任务。如学习组长、纪律组长、发言员、评论员、记录员等，学习组长也就是这一组的组长，负责找出本组问题的重点词语，答题思路和角度，然后与中等生讨论，要从几个方面来回答问题，这两部分学生负责把这一大问题分解成几个小问题，然后，分配给每一个组员，分工去找答案。纪律组长负责本组的纪律，及时监督本组成员的违纪行为并适时给予提醒，避免因本组成员的违纪而扣分。记录组长负责将小组合作学习中讨论出的结果记录下来。发言员负责代表本组成员发表本组最后讨论出的结果。评论员负责评价本组和其它组发言情况。老师在安排好这些后，一定要做好思想工作，要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持，密切配合。并且定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性，保证每个学生得到多方面能力的锻炼。
总之，通过小组合作学习，极大调动了各组成员的积极性。优等生提高了理解分析问题的能力，管理能力、协调能力、组织能力也得到锻炼；中等生会向优等生靠拢；特别是后进生，不再游离于课堂之外了，让他们回到课堂，并且成为课堂的主人，不但减少了他们违纪的机会，而且还真正学到知识，体验到学习的快乐。
我国《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“改变课程实施中强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”新课标明确提出了培养学生“交流与合作的能力”的教育目标。在《历史新课标》中所提倡的自主与合作的学习方式，正好改变了传统教学中的一些学生为了提高学习成绩而拼命学习，完全成了学习的奴隶，没有学习兴趣，没有了学生的个性这一现象。而另一些学生则甘于平庸，缺乏对所学知识的渴望，“混、等、靠”成了他们学习的全部内容。要改变这些怪现象，就必须进行历史课程改革。
随着新课改的不断深入，小组合作学习成为我们积极倡导的重要学习方式之一，具有实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生的个性发展的作用。实践证明：单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展，只有积极的情感体验和思维交流，才能促进学生全面素质的提高；如果不善于和他人合作，將不同的知识加以交流、综合、提高和应用，就不能适应时代的发展要求。如今，社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧。因此，在我们的历史课堂中尝试“小组合作学习”方法，并进行了多角度的探索，取得了较好的教学效果。
在整个学习环节中建立有实效的学习小组发挥着极为重要的作用，正确、均衡地划分好学习小组就特别重要。以下我从六方面谈谈合作学习中小组划分：
（1）确定小组人数。根据班里总人数而定，一般分为五六组，每组6—8人，这样，五六组在教室内可以合理的安排为中间一组两边各两组或是三行两列。这样，便于老师在指导过程中自由的走动。每组6—8人，便于小组合作学习中分工合作，及讨论过程中不会出现因人少讨论冷场或是因人多讨论不集中的现象。
（2）分组原则。按异质分组的原则，在性别方面做到，一组中男女生尽量做到平衡，这样可以做到在课堂内主动学习方面能互补。在学习成绩方面做到，每个小组的成员优良差基本平衡，切不可出现要么优等生在这个小组多，或是待转生太多，这样不利于各小组之间的量化评比，会挫伤实力相对弱的组的成员的参与性和积极性。
（3）确立小组长。每组有一名正组长和一名副组长，组长的学习必须在中游以上，且组织管理能力强，这样在学习帮扶上才具有说服力，才能带动全组在课堂上积极、踊跃、敢想、敢思、敢抢、敢说、敢问、敢于提出精品。
（4）确定每组中组员的位置。我们常常中间是弱势学生，左右两边是中等生和优等生，这样便于学生之间的相互学习交流和带动帮扶生，增强他们参与学习的意识，提高他们的学习能力。
（5）培训组长。培训组长是分组之后的必须进行的一项工作，否则，小组合作难以完成。首先，从思想上给组长灌输，这是一个锻炼能力的机会，对将来的人生会产生重大影响，然后，从具体方向进行培训，比如：如何团结每一个小组成员；如何做好分工合作；如何调动本组同学的积极性，对于本组中爱违纪的学生采用什么措施，使他转变观念，回到课堂中来，这样，就不会或者会少出现违纪行为，就不会影响本组的最后量化分数；如何提高本组中的成绩，对于后进生组长要多给他们难度小的问题，鼓励他们积极发言，大胆发言，让他们体会到成功的喜悦。
（6）组员分工。为了使每一名学生都能有主人公意识，能在小组中有自己的位置和价值，对每一名组员都有任务。如学习组长、纪律组长、发言员、评论员、记录员等，学习组长也就是这一组的组长，负责找出本组问题的重点词语，答题思路和角度，然后与中等生讨论，要从几个方面来回答问题，这两部分学生负责把这一大问题分解成几个小问题，然后，分配给每一个组员，分工去找答案。纪律组长负责本组的纪律，及时监督本组成员的违纪行为并适时给予提醒，避免因本组成员的违纪而扣分。记录组长负责将小组合作学习中讨论出的结果记录下来。发言员负责代表本组成员发表本组最后讨论出的结果。评论员负责评价本组和其它组发言情况。老师在安排好这些后，一定要做好思想工作，要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持，密切配合。并且定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性，保证每个学生得到多方面能力的锻炼。
总之，通过小组合作学习，极大调动了各组成员的积极性。优等生提高了理解分析问题的能力，管理能力、协调能力、组织能力也得到锻炼；中等生会向优等生靠拢；特别是后进生，不再游离于课堂之外了，让他们回到课堂，并且成为课堂的主人，不但减少了他们违纪的机会，而且还真正学到知识，体验到学习的快乐。