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摘 要 “授人与鱼,不如授人与渔”,教师不能把教学过程仅仅当作是传授知识的过程,不能满足于让学生获得多少知识,而要侧重于培养学生独立获取知识的能力,为学生终身学习打下基础,即培养学生自学能力。使学生从被动学习变为主动学习。
关键词 知识更新 自学 自学能力 被动学习 主动学习
所谓自学能力,是学生独立获取知识的能力。自学能力是学生打开知识宝库的钥匙,正所谓“授人与鱼,不如授人与渔”。随着时代的进步,科学技术发展日新月异,更新知识的速度和数量越来越快。技工学校学生在学校学到的知识是有限的,而且也会随科学的发展而变得陈旧。新的知识出现,这就需要不断学习、不断的提高。当学生有了自学能力后,他就可以根据自己的需要,继续提高自己的专业水平,去自由探索,去发明创造。因此教师不能把教学过程仅仅当作是传授知识的过程,不能满足于让学生获得多少知识,而要侧重于教会学生学习方法,要教给学生求知的本领,引导学生自学,为学生终身学习打下基础,即培养学生自学能力。在教学中,笔者是从下面几方面来培养学生自学的。
一、精心筛选学习内容
培养学生的自学能力,要循序渐进,在校校学习期间,不能要求学生所有的课程和学习内都要自学。这样要求过多,负担过大,会挫伤学生的学习积极性,使学生产生畏难情绪。因此,让学生自学的课程和内容一定要精心选择,尤其对技工学校刚入学的学生来说更应注意。如《机械制图》课程的重要任务之一是培养学生具备看懂零件图和简单装配图的能力。建立空间概念,培养学生空间想像能力和空间分析能力是《机械制图》这门课的关键所在,如截交线、相贯线这部分内容是不适合让学生完全自学的。因为对一个刚踏入技工学校校门的初中毕业生来说,《机械制图》是一门完全陌生的课程,而且对机器和机器零件都缺乏感性认识,截交线、相贯线是如何产生的,如何找到这些线的投影对学生来说太抽象了,如果让学生自学这部分内容,只会使学生感到困难而产生畏难情绪,甚至厌学。而讲到标准件的画法这部分内容就比较适合让学生自学。因为这部分内容对已经标准化的零件和结构要素制定了规定画法、标记和标记代号,需要机械记忆和内容较多。
二、精心设计学习过程。
学生自学能力,是在学习过程中不断培养出来的。因此精心设计学习过程对培养学生的自学能力相当重要。
(1)与旧知紧密相连的新知,不讲或者少讲。在强化旧知的前提下,我引导学生运用知识的迁移,完成对新认知,顺利掌握新知。如教“面的投影特性”时,学生已有了“点和线的投影特性”的基础,我先采用提问的方式让学生复习线的投影特性,然后放手学生自学,最后通过提问和学生画图来检查学生知识掌握的情况,效果良好。
(2)全新的知识,努力寻找关键点,对关键点进行精讲,更多地引导学生自己发现问题,通过讨论来解决问题。如教学“六棱柱的投影”时,我让通过一个六棱柱的实物,对六棱的位置进行投影分析,然后画出六棱柱的府视图,让学生自己画出主视图和左视图,学生自己画起图显得较为容易。
(3)利用直观实物、教具、多媒体教学,能迅速吸引学生的注意,并在头脑中留下深刻的印象。实物和教具比较直观,能迅速建立学生对物体的空间形象,多媒体课件可以反映实物投影的全过程,把三视图中的“长对正、高平齐、宽相等”的投影关系表现的淋漓尽致,通过多媒体教学,不仅能使学生易于理解和接受,利于培养学生的空间想象能力,还能激发他们自主学习的兴趣。
三、精心设疑答疑
我们要求学生自学,目的是让学生把被动学习变为主动学习,较好地调动学生个人的学习积极性,掌握独立获取知识的能力。学生自学后能否达到这种效果,可以通过设疑答疑来检查学生掌握知识的程度。朱熹曾指出:“读书无疑者,须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。”这就是说学生要善疑,教师要善于激疑。因为思维是从问题开始的,有疑就会发问,有问就会深究。“疑”是求知欲的开始,“疑”是深入学习的起点。因此,设疑答疑是检查学生自学效果的一种方法。设疑答疑包括以下两个方面:
1、教师设疑,学生答疑。教师把教材需要掌握的基本知识通过提问的方式让学生思考、回答。提问时要有针对性,要突出重点,突破难点。一般来说,对学习较差的学生可提问一些简单的有规律性的问题,这样可以树立他们的自信心,调动其学习主动性和积极性。分析和概括性的问题,可留给学习较好的同学回答。对同学们认为比较难的问题,可通过讨论的方式进行解决。必要时,教师应作适当的启发。
2、学生思疑,教师解疑。教师要调动学生提问的积极性,鼓励学生大胆生疑、质疑,使学生敢于提问、乐于提问和善于提问。通过教师解疑,把在自学中遇到的问题弄懂、弄通。同时,教师还可以根据学生的疑问,了解各学生在自学中存在的问题,按学生不同层次进行个别辅导。
四、精心做好综合归纳
学生自己看书,常常不分主次,抓不住关键,抓不住重点,没法理清、理顺教材的主要内容。教师在学生自学后要把学生自学内容进行系统性、概括性的归纳总结。在串讲时要注意突出重点,引导学生发现问题,抓住关键,从而教会学生自学的方法和独立自学的能力。在学生具有一定的自学能力以后,可让学生自己上讲台来作归纳总结,使学生的分析概括能力和口头表达能力都得到提高。对书中的一些难点,教师要在课堂上通过分析、推断、引证等方法讲明讲透,启发学生如何突破难点,变难为易,并加深印象。
五、精心布置学生练习
练习的目的是使学生巩固所学的内容,使学生学会运用所学的知识进行分析、解决问题。练习的形式是多种多样的。笔者通常采用以下两种方法:
1、在黑板上出好题目,让部分学生在黑板上公开做,其它学生在下面自己做,教师做巡回指导。学生在黑板做完后,再让部分学生上来批改。最后教师讲评。讲评时要注意举一反三。2、在规定的时间内做作业,然后教师边讲评,学生边批改作业。批改作业可分组交叉批改。学生通过互改作业,不但可以提高分析、判断能力,还可以吸取其它同学好的地方充实自己,通过其它同学的不足这处可以引以为戒。
古人云:“善学者师逸而功倍”,“不善学者师勤而功半”。这里的“善学”与“不善学”的差别,主要在于有没有良好的学习方法,是否具备自学能力。笔者认为学生是学习的主人,教学中应引导他们主动参加到各种学习活动中去,自己去看书,去思考、去发现问题、分析问题、解决问题,从而掌握自学方法,探索知识的规律。
关键词 知识更新 自学 自学能力 被动学习 主动学习
所谓自学能力,是学生独立获取知识的能力。自学能力是学生打开知识宝库的钥匙,正所谓“授人与鱼,不如授人与渔”。随着时代的进步,科学技术发展日新月异,更新知识的速度和数量越来越快。技工学校学生在学校学到的知识是有限的,而且也会随科学的发展而变得陈旧。新的知识出现,这就需要不断学习、不断的提高。当学生有了自学能力后,他就可以根据自己的需要,继续提高自己的专业水平,去自由探索,去发明创造。因此教师不能把教学过程仅仅当作是传授知识的过程,不能满足于让学生获得多少知识,而要侧重于教会学生学习方法,要教给学生求知的本领,引导学生自学,为学生终身学习打下基础,即培养学生自学能力。在教学中,笔者是从下面几方面来培养学生自学的。
一、精心筛选学习内容
培养学生的自学能力,要循序渐进,在校校学习期间,不能要求学生所有的课程和学习内都要自学。这样要求过多,负担过大,会挫伤学生的学习积极性,使学生产生畏难情绪。因此,让学生自学的课程和内容一定要精心选择,尤其对技工学校刚入学的学生来说更应注意。如《机械制图》课程的重要任务之一是培养学生具备看懂零件图和简单装配图的能力。建立空间概念,培养学生空间想像能力和空间分析能力是《机械制图》这门课的关键所在,如截交线、相贯线这部分内容是不适合让学生完全自学的。因为对一个刚踏入技工学校校门的初中毕业生来说,《机械制图》是一门完全陌生的课程,而且对机器和机器零件都缺乏感性认识,截交线、相贯线是如何产生的,如何找到这些线的投影对学生来说太抽象了,如果让学生自学这部分内容,只会使学生感到困难而产生畏难情绪,甚至厌学。而讲到标准件的画法这部分内容就比较适合让学生自学。因为这部分内容对已经标准化的零件和结构要素制定了规定画法、标记和标记代号,需要机械记忆和内容较多。
二、精心设计学习过程。
学生自学能力,是在学习过程中不断培养出来的。因此精心设计学习过程对培养学生的自学能力相当重要。
(1)与旧知紧密相连的新知,不讲或者少讲。在强化旧知的前提下,我引导学生运用知识的迁移,完成对新认知,顺利掌握新知。如教“面的投影特性”时,学生已有了“点和线的投影特性”的基础,我先采用提问的方式让学生复习线的投影特性,然后放手学生自学,最后通过提问和学生画图来检查学生知识掌握的情况,效果良好。
(2)全新的知识,努力寻找关键点,对关键点进行精讲,更多地引导学生自己发现问题,通过讨论来解决问题。如教学“六棱柱的投影”时,我让通过一个六棱柱的实物,对六棱的位置进行投影分析,然后画出六棱柱的府视图,让学生自己画出主视图和左视图,学生自己画起图显得较为容易。
(3)利用直观实物、教具、多媒体教学,能迅速吸引学生的注意,并在头脑中留下深刻的印象。实物和教具比较直观,能迅速建立学生对物体的空间形象,多媒体课件可以反映实物投影的全过程,把三视图中的“长对正、高平齐、宽相等”的投影关系表现的淋漓尽致,通过多媒体教学,不仅能使学生易于理解和接受,利于培养学生的空间想象能力,还能激发他们自主学习的兴趣。
三、精心设疑答疑
我们要求学生自学,目的是让学生把被动学习变为主动学习,较好地调动学生个人的学习积极性,掌握独立获取知识的能力。学生自学后能否达到这种效果,可以通过设疑答疑来检查学生掌握知识的程度。朱熹曾指出:“读书无疑者,须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。”这就是说学生要善疑,教师要善于激疑。因为思维是从问题开始的,有疑就会发问,有问就会深究。“疑”是求知欲的开始,“疑”是深入学习的起点。因此,设疑答疑是检查学生自学效果的一种方法。设疑答疑包括以下两个方面:
1、教师设疑,学生答疑。教师把教材需要掌握的基本知识通过提问的方式让学生思考、回答。提问时要有针对性,要突出重点,突破难点。一般来说,对学习较差的学生可提问一些简单的有规律性的问题,这样可以树立他们的自信心,调动其学习主动性和积极性。分析和概括性的问题,可留给学习较好的同学回答。对同学们认为比较难的问题,可通过讨论的方式进行解决。必要时,教师应作适当的启发。
2、学生思疑,教师解疑。教师要调动学生提问的积极性,鼓励学生大胆生疑、质疑,使学生敢于提问、乐于提问和善于提问。通过教师解疑,把在自学中遇到的问题弄懂、弄通。同时,教师还可以根据学生的疑问,了解各学生在自学中存在的问题,按学生不同层次进行个别辅导。
四、精心做好综合归纳
学生自己看书,常常不分主次,抓不住关键,抓不住重点,没法理清、理顺教材的主要内容。教师在学生自学后要把学生自学内容进行系统性、概括性的归纳总结。在串讲时要注意突出重点,引导学生发现问题,抓住关键,从而教会学生自学的方法和独立自学的能力。在学生具有一定的自学能力以后,可让学生自己上讲台来作归纳总结,使学生的分析概括能力和口头表达能力都得到提高。对书中的一些难点,教师要在课堂上通过分析、推断、引证等方法讲明讲透,启发学生如何突破难点,变难为易,并加深印象。
五、精心布置学生练习
练习的目的是使学生巩固所学的内容,使学生学会运用所学的知识进行分析、解决问题。练习的形式是多种多样的。笔者通常采用以下两种方法:
1、在黑板上出好题目,让部分学生在黑板上公开做,其它学生在下面自己做,教师做巡回指导。学生在黑板做完后,再让部分学生上来批改。最后教师讲评。讲评时要注意举一反三。2、在规定的时间内做作业,然后教师边讲评,学生边批改作业。批改作业可分组交叉批改。学生通过互改作业,不但可以提高分析、判断能力,还可以吸取其它同学好的地方充实自己,通过其它同学的不足这处可以引以为戒。
古人云:“善学者师逸而功倍”,“不善学者师勤而功半”。这里的“善学”与“不善学”的差别,主要在于有没有良好的学习方法,是否具备自学能力。笔者认为学生是学习的主人,教学中应引导他们主动参加到各种学习活动中去,自己去看书,去思考、去发现问题、分析问题、解决问题,从而掌握自学方法,探索知识的规律。