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教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动，这就是“有效课堂。”
那么，有效的标准又是什么呢？最主要的一点就是：学生有无进步或发展，这也是教学有无效益的唯一指标。“有效”，指通过教师一段时间教学之后，学生所获得的具体进步或发展。教学有无效益，不是指教师有没有教完内容或教得认真与否，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。在实际教学过程中，如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学；如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
如何构建一个有效而且高效的课堂教学，这需要从三个方面来实现：有效的课前教学设计、有效的课堂提问训练和媒体使用、有效的课后教学反思。
一、有效的课前教学设计
（1）扣紧新课标的教学要求，这是最重要的一点。（2）适度把握教学目标。单一集中的目标方能确保课课有得，过于求全往往会造成实际收获无几。（3）扣住对文本的掌握。紧盯文本方能体现学科的特点，过于拓展只会使课堂教学华而不实。（4）学生主体地位的确认和适度引导。关注学生的学习方法方能真正激发主体，过于主导往往会事与愿违。（5）课堂积极灵活的应变措施。弹性预设方能激发动态生成，过于封闭只会束缚师生手脚。
二、有效的课堂提问训练和媒体使用
1.课堂的提问讲究“真”和“主”
“真问题”就是说需要学生实实在在去思考和围绕文本去展开的问题，而无思维价值的“伪问题”只会白白地浪费课堂时间，看似课堂提问内容丰富，但实际上反而降低学生的思维质量。“主问题”指课堂教学中能“牵一发而动全身”的重要的提问或问题，对“主问题”的研究实质上是对课堂教学最关键技术问题的研究。浅层次的“碎问碎答”最容易耗费课堂时间，难以提高学生的学习效率。
2.课堂训练是提高课堂效率的重要手段
叶圣陶先生说过：“训练训练，分开来说训是老师的事，练是学生的事。就老师方面说，采用种种有效的方法，循序渐进地教导学生练，固然极为重要。而督促学生认真练，经常练，尤其是奏功收效的关键。”训练讲究几点：有目标的训练、有次序的训练、有方法的训练、有尺度的训练、有灵便的训练。
3.现在的语文课堂教学中，多媒体的适时运用是必不可少的，但在实际的操作中，却越来越有本末倒置的倾向
多媒体是课堂教学的手段和方法，而不是教学的目标。目前存在于多媒体教学中的问题主要有几点：（1）课件限制教学流程，只能按预设“圈套”展开教学各环节。（2）课件信息容量过多，不断点击鼠标向学生“狂轰滥炸”。（3）以屏幕画面诠释文本内容，以音频视频替代学生阅读。（4）过于追求华美形式，花哨信息干扰教学对话。（5）过于轻忽传统媒体，黑板、讲义作用未得到充分发挥。要学会正确使用多媒体，就要正确认识计算机辅助教学优势，设计既相对独立又相互联系的模块；用心选择适量、适度课件信息，引导学生运用信息达成学习目标；正确处理影音材料与文本的关系，着力提高学生对语言的感悟能力；以追求最佳效果为原则，有针对性地选择运用媒体资源。
三、有效的课后教学反思
教学反思往往是教师们最容易忽视的一个环节，一节课上完了，学生把课文的内容理解了，是不是这节课就真的完了呢？这里还有一个很重要的回馈提升环节——教学反思。一堂课后，教师可以分析自己教学中的以下行为：（1）这堂课是否达到了预期的教学目标？如果说达到了，标志是什么？如果说没有达到，标志又是什么？（2）这堂课的教学设计与实际教学行为有哪些差距？我在课上是如何处理这些差距的？处理的方法是否恰当？（3）这堂课在哪些方面是成功的？在哪些方面还可以进一步改进？后续教学的打算有哪些？（4）这堂课上发生了哪些令我印象至深的事件？这些事件对我来说意味着什么？我以后需要关注什么？只有多思考这些问题，才能在一堂课后提升课堂的效率，并能在以后的教学中举一反三，综合提高。
只要教师从课前、课中和课后三个环节入手，做个课堂有心人，提高课堂效率，就能完成预定教学目标，实现设定的教学目的，并且在不断地改进中获得长足的进步。
（作者单位 兵团第五师83团第二中学）
编辑 武浩然
那么，有效的标准又是什么呢？最主要的一点就是：学生有无进步或发展，这也是教学有无效益的唯一指标。“有效”，指通过教师一段时间教学之后，学生所获得的具体进步或发展。教学有无效益，不是指教师有没有教完内容或教得认真与否，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。在实际教学过程中，如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学；如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
如何构建一个有效而且高效的课堂教学，这需要从三个方面来实现：有效的课前教学设计、有效的课堂提问训练和媒体使用、有效的课后教学反思。
一、有效的课前教学设计
（1）扣紧新课标的教学要求，这是最重要的一点。（2）适度把握教学目标。单一集中的目标方能确保课课有得，过于求全往往会造成实际收获无几。（3）扣住对文本的掌握。紧盯文本方能体现学科的特点，过于拓展只会使课堂教学华而不实。（4）学生主体地位的确认和适度引导。关注学生的学习方法方能真正激发主体，过于主导往往会事与愿违。（5）课堂积极灵活的应变措施。弹性预设方能激发动态生成，过于封闭只会束缚师生手脚。
二、有效的课堂提问训练和媒体使用
1.课堂的提问讲究“真”和“主”
“真问题”就是说需要学生实实在在去思考和围绕文本去展开的问题，而无思维价值的“伪问题”只会白白地浪费课堂时间，看似课堂提问内容丰富，但实际上反而降低学生的思维质量。“主问题”指课堂教学中能“牵一发而动全身”的重要的提问或问题，对“主问题”的研究实质上是对课堂教学最关键技术问题的研究。浅层次的“碎问碎答”最容易耗费课堂时间，难以提高学生的学习效率。
2.课堂训练是提高课堂效率的重要手段
叶圣陶先生说过：“训练训练，分开来说训是老师的事，练是学生的事。就老师方面说，采用种种有效的方法，循序渐进地教导学生练，固然极为重要。而督促学生认真练，经常练，尤其是奏功收效的关键。”训练讲究几点：有目标的训练、有次序的训练、有方法的训练、有尺度的训练、有灵便的训练。
3.现在的语文课堂教学中，多媒体的适时运用是必不可少的，但在实际的操作中，却越来越有本末倒置的倾向
多媒体是课堂教学的手段和方法，而不是教学的目标。目前存在于多媒体教学中的问题主要有几点：（1）课件限制教学流程，只能按预设“圈套”展开教学各环节。（2）课件信息容量过多，不断点击鼠标向学生“狂轰滥炸”。（3）以屏幕画面诠释文本内容，以音频视频替代学生阅读。（4）过于追求华美形式，花哨信息干扰教学对话。（5）过于轻忽传统媒体，黑板、讲义作用未得到充分发挥。要学会正确使用多媒体，就要正确认识计算机辅助教学优势，设计既相对独立又相互联系的模块；用心选择适量、适度课件信息，引导学生运用信息达成学习目标；正确处理影音材料与文本的关系，着力提高学生对语言的感悟能力；以追求最佳效果为原则，有针对性地选择运用媒体资源。
三、有效的课后教学反思
教学反思往往是教师们最容易忽视的一个环节，一节课上完了，学生把课文的内容理解了，是不是这节课就真的完了呢？这里还有一个很重要的回馈提升环节——教学反思。一堂课后，教师可以分析自己教学中的以下行为：（1）这堂课是否达到了预期的教学目标？如果说达到了，标志是什么？如果说没有达到，标志又是什么？（2）这堂课的教学设计与实际教学行为有哪些差距？我在课上是如何处理这些差距的？处理的方法是否恰当？（3）这堂课在哪些方面是成功的？在哪些方面还可以进一步改进？后续教学的打算有哪些？（4）这堂课上发生了哪些令我印象至深的事件？这些事件对我来说意味着什么？我以后需要关注什么？只有多思考这些问题，才能在一堂课后提升课堂的效率，并能在以后的教学中举一反三，综合提高。
只要教师从课前、课中和课后三个环节入手，做个课堂有心人，提高课堂效率，就能完成预定教学目标，实现设定的教学目的，并且在不断地改进中获得长足的进步。
（作者单位 兵团第五师83团第二中学）
编辑 武浩然