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苏霍姆林斯基在《和青年校长的谈话》一文中说过：“我深信，教育过程最精辟的定义应当是：它是教师和学生共同一致的精神生活——师生共同一致的理想、愿望、兴趣、思想和感受的体现。”什么是“共同一致的精神生活”?应当是在心灵和态度上的平等与尊重。学生虽小，权利尤在，尤其在日常生活的交际过程中，教师更应该俯下身子，让学生充分感受到你在关注他、了解他、尊重他。
一、师生见面，教师更应主动打招呼
在学生的心中，教师往往是值得尊敬而不易亲近的人。日常生活中，师生见面，往往是学生先主动问好。这既是传统文化中师道尊严的体现，也是校内外人们习以为常的一件事。但这里面却体现了师生交往过程中的不平等性，若师生见面，教师更主动，会在教育中取得意想不到的收获。教师更主动，可以消除学生的羞怯心理。有许多教师常常感慨，在学校里，在大街上自己的学生见了自己，有时往往头一低，脸一红，匆匆地躲过去了。仿佛没看见似的。其实不然，学生年龄小，心理敏感，尤其在人多的地方或陌生的地方，无形中会加深他们的羞怯心理，因而许多没有向老师问好和打招呼的学生，其实在心里他们已经打过招呼了，教师应该理解这点，率先给予学生们勇气，用微笑或言语打破僵局，创造师生交流的良好平台。俯下身来，把你的学生当朋友，建立良好的师生关系。只有当教师的个人榜样发挥作用和其他各种教育手段都能体现出高尚的道德情操时。教师才能教给学生更多的东西，教育才能实现它真正的价值。
二、点名学生回答问题时，请用大拇指
人们的一个习惯性的动作，是在指点事物或人时容易用食指，课堂上教师也习惯用食指点名学生回答问题。用食指指人，给人心理上造成的感觉就是高高在上，甚至对于个别内向，学习吃力的学生来说，会是一种压迫和责备。如果教师换一个捐头，不用食捐，用大拇指，则会取得一个截然相反的效果。在许多国家、许多地区，向人出示大拇指，都含有一种赞美和期待之情。课堂上用姆指点名学生，会让学生体会到你的温暖，容易消除师生之间的紧张关系，同时也为构建和谐课堂起到了不可忽视的作用。如果一个社会，都形成一种用大拇指指人。而不是食指，那么，这个社会将是一个了不起的社会。要赢得学生的合作，就要向学生表示出你懂得他此刻的感受，保证让学生认可你的理解，和学生共同分享学习和思考的过程，以及成功和失败的经验。
三、承认每个学生的缺点和不足，走近学生成长的每一个细节
首先，不要轻易拿孩子与他人做比较，其本义虽出于激励，但往往适得其反。每一个学生都有他的个性与特点，因此，每一个学生都应该从他的实际基础上发展。而不是做别人的复制品。承认人是生来不同的，才会有利于和谐发展。义务教育阶段侧重的是“人”的教育，而不是人才的教育，与其让“差学生”在同“好学生”的比较中屡受挫折，并让教师失望，还不如将重点放在他们人格的完善和能力的发展上。因材施教。
其次，要正确对待失败、失望与挫折。现实生活中没有完美的人，只有有缺点的人，学生更是如此。许多教师、家长在学生犯错误时，往往将事件与学生本身联系起来，恨铁不成钢，甚至大发脾气。这种做法的出发点或许是好的，但往往产生相反的作用。如果成人处理得当，不必害怕犯错误。教给学生从错误中吸取经验教训，不视错误为坏事，在与错误的反复接触中，积累经验与勇气。那么会对学生的成长有许多好处。
教育如同春风化雨，润物无声。一叶一菩提，一花一世界。只有满怀爱心，才能在教育教学中实现师生的共同发展。
一、师生见面，教师更应主动打招呼
在学生的心中，教师往往是值得尊敬而不易亲近的人。日常生活中，师生见面，往往是学生先主动问好。这既是传统文化中师道尊严的体现，也是校内外人们习以为常的一件事。但这里面却体现了师生交往过程中的不平等性，若师生见面，教师更主动，会在教育中取得意想不到的收获。教师更主动，可以消除学生的羞怯心理。有许多教师常常感慨，在学校里，在大街上自己的学生见了自己，有时往往头一低，脸一红，匆匆地躲过去了。仿佛没看见似的。其实不然，学生年龄小，心理敏感，尤其在人多的地方或陌生的地方，无形中会加深他们的羞怯心理，因而许多没有向老师问好和打招呼的学生，其实在心里他们已经打过招呼了，教师应该理解这点，率先给予学生们勇气，用微笑或言语打破僵局，创造师生交流的良好平台。俯下身来，把你的学生当朋友，建立良好的师生关系。只有当教师的个人榜样发挥作用和其他各种教育手段都能体现出高尚的道德情操时。教师才能教给学生更多的东西，教育才能实现它真正的价值。
二、点名学生回答问题时，请用大拇指
人们的一个习惯性的动作，是在指点事物或人时容易用食指，课堂上教师也习惯用食指点名学生回答问题。用食指指人，给人心理上造成的感觉就是高高在上，甚至对于个别内向，学习吃力的学生来说，会是一种压迫和责备。如果教师换一个捐头，不用食捐，用大拇指，则会取得一个截然相反的效果。在许多国家、许多地区，向人出示大拇指，都含有一种赞美和期待之情。课堂上用姆指点名学生，会让学生体会到你的温暖，容易消除师生之间的紧张关系，同时也为构建和谐课堂起到了不可忽视的作用。如果一个社会，都形成一种用大拇指指人。而不是食指，那么，这个社会将是一个了不起的社会。要赢得学生的合作，就要向学生表示出你懂得他此刻的感受，保证让学生认可你的理解，和学生共同分享学习和思考的过程，以及成功和失败的经验。
三、承认每个学生的缺点和不足，走近学生成长的每一个细节
首先，不要轻易拿孩子与他人做比较，其本义虽出于激励，但往往适得其反。每一个学生都有他的个性与特点，因此，每一个学生都应该从他的实际基础上发展。而不是做别人的复制品。承认人是生来不同的，才会有利于和谐发展。义务教育阶段侧重的是“人”的教育，而不是人才的教育，与其让“差学生”在同“好学生”的比较中屡受挫折，并让教师失望，还不如将重点放在他们人格的完善和能力的发展上。因材施教。
其次，要正确对待失败、失望与挫折。现实生活中没有完美的人，只有有缺点的人，学生更是如此。许多教师、家长在学生犯错误时，往往将事件与学生本身联系起来，恨铁不成钢，甚至大发脾气。这种做法的出发点或许是好的，但往往产生相反的作用。如果成人处理得当，不必害怕犯错误。教给学生从错误中吸取经验教训，不视错误为坏事，在与错误的反复接触中，积累经验与勇气。那么会对学生的成长有许多好处。
教育如同春风化雨，润物无声。一叶一菩提，一花一世界。只有满怀爱心，才能在教育教学中实现师生的共同发展。