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摘 要： 本文将陶行知先生的“教、学、做合一”教学理论与小学语文保堂汉语拼音教学相结合，从先生须一面教一面学、先生教的法子必须根据学的法子、先生的责任在教学生学三个方面详细阐述如何教授汉语拼音的正确发音、拼读、四声，并论述在当代汉语拼音教学中运用陶行知先生“教、学、做合一”理论的重要性。
关键词： 教学做合一 陶行知 汉语拼音
“教、学、做合一”是中国教育家陶行知先生的教学理论，他将“教、学、做”视为一体，认为“做”是核心，强调在做上教、做上学。他认为从先生对学生的关系上说，做便是教，从学生对先生的关系上说，做便是学。他还要求“以教人者教己，在劳力上劳心”。
“教、学、做合一”这个理论包括以下三个方面：一是怎样做便怎样学，怎样学便怎样教；二是对事说是做，对己说是学，对人说是教；三是教育不是教人，不是教人学，乃是教人学做事。“无论那方面，做成了学的中心，即成了教的中心。要想教得好，学得好，就须做得好。要想做得好，就须在劳力上劳心，以收手脑相长之效”。
陶行知先生教、学、做合一的教学理论对小学汉语拼音教学有着很大的影响。
苏教版教学参考书对于小学拼音教学的方法大同小异，分为以下三步：首先看情境图，教授语境儿歌（例如汉语拼音1：大公鸡，oo啼，阿姨带我到村西，小白鹅，ee叫，连声问我早上好）；其次教师范读看口型；最后学生多形式重复读巩固记忆。这种教学方式在学生面前直接展示正确发音方式，需要学生具备敏锐的观察力和一定的听音辨别能力，一年级的学生有些时候是无法准确做到的。尤其是在学习差别不大的字母时，发不准音的情况尤其明显。例如在学习汉语拼音o之前，学生凭已有的学习经验，很容易发成ou，甚至是wo。若是按照传统的拼音教学方法，则根本无法顺利解决发音错误的问题。
在此，陶行知先生“教、学、做合一的教学理论的重要性就体现出来了。这对于语文拼音课堂而言就是要发挥学生的主观能动性，引导学生自己学会正确发音，培养学生自主学习的能力，为学生以后的学习生涯打下坚实的基础。
一、先生必须一面教一面学
陶行知先生注重教师不断充实自我，他说：“做先生的，应该一面教一面学并不是贩卖些知识来，就可以终身卖不尽的。”[4]
教师仅仅知道怎样正确发音是不够的。可以从以下三个方面观察元音：首先，根据舌位的高低，我们把元音分成高元音、半高元音、半低元音、低元音。其次，前元音、央元音、后元音则是根据舌位的前后来区分的。最后，根据唇形的圆展，元音可分成圆唇元音和不圆唇元音两类。我们可以发现o是舌面、后、半高、圆唇元音。发音时，应该口半闭，舌位半髙，舌头后缩，唇拢圆。例如“播”（bō）中的o。
查阅资料后发现，发不准音的原因不是学生不会，而是在第一次接触o时，它的发音就是错误的。这也是由于历史原因导致的。单从学生错误发音的具体表现来看，原因有以下两点：
（一）舌位不对
学生在发音时容易把舌位压低，接近舌面、后、半低、圆唇元音。这两个元音同属舌面元音，它们的发音方式极其相近，除了舌位高低不同外，其他部分完全一样，这样细微的差别导致学生容易出错。
（二）发音过程中唇形变化
学生在发音时唇形不自觉产生变化，发音接近于复元音韵母ou或音节wo，但是由于变化细微，学生无法单纯靠听觉辨别两个韵母的发音区别，又因为唇形变化不明显，学生很难通过肉眼观察唇形的改变。
二、先生教的法子必须根据学的法子
在教授汉语拼音的拼读时，根据学生实际设计教学过程尤为重要。先生说：“教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。”[5]
教的法子应该根据学的法子，如此就不得不考虑学生实际，一年级学生还处于前运思阶段到具体运算阶段时期，思维非常具体、形象，无法理解抽象概念。在此，以jqx和ü相拼，ü上两点省略的规则为例进行说明。
在教授这一规则时，我先采取童话这一方式激发学生兴趣，将这一单调的规则变成一个生动的童话故事（小ü想要和哥哥jqx玩，但是由于他老是戴着墨镜，特别不礼貌，jqx就说，如果你能摘掉墨镜，我们就和你玩），在讲述童话之后，接着让学生演一演这个小故事，最后教授规则歌“小ü弟弟，见到哥哥jqx，摘下墨镜行个礼”进行巩固。将抽象的概念变成生动形象的童话和儿歌，符合学生的心理特点。
三、先生的责任在会教学生学习
倘若我们不考虑学生实际，只是照本宣科，将书本知识机械地填塞到学生的脑子里，如何称得上一个优秀的教育工作者？
在教学声调时，我们应避免直接告诉学生声调的具体读音，而是应该联系教材插图，传授声调儿歌“一声高高平又平，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡”。声调儿歌配合手势，大胆地请学生自己试读，自己点评，教师要做的只是在学生找到正确发音时进行肯定，成为他的引导者。
虽然一年级的学生年龄小，学习经验不足，但是需要给予“做”的时间、空间，再经过不断的尝试、思考、发现，使思维的浪花和继续探索新知识的欲望被激发，使学生顺利找到o的四声的正确发音。这样，学生在“做”中不知不觉就掌握了四声的正确发音，为以后的学习打下了坚实的基础。
在自主学习四声之后，学生很容易就能掌握带调字母，而不是单凭机械记忆，不需要在心里暗数一二三四，而能很快做到随指随读。
从短期看，让学生学会自主学习，会比单纯教师教授花费更长的时间，但是从实际教学效果出发，从长远来看，学生的“做”，使得掌握的知识更牢固，更能举一反三，产生知识的迁移。
参考文献：
[1]陶行知文集[M].江苏省教育出版社，1997.
关键词： 教学做合一 陶行知 汉语拼音
“教、学、做合一”是中国教育家陶行知先生的教学理论，他将“教、学、做”视为一体，认为“做”是核心，强调在做上教、做上学。他认为从先生对学生的关系上说，做便是教，从学生对先生的关系上说，做便是学。他还要求“以教人者教己，在劳力上劳心”。
“教、学、做合一”这个理论包括以下三个方面：一是怎样做便怎样学，怎样学便怎样教；二是对事说是做，对己说是学，对人说是教；三是教育不是教人，不是教人学，乃是教人学做事。“无论那方面，做成了学的中心，即成了教的中心。要想教得好，学得好，就须做得好。要想做得好，就须在劳力上劳心，以收手脑相长之效”。
陶行知先生教、学、做合一的教学理论对小学汉语拼音教学有着很大的影响。
苏教版教学参考书对于小学拼音教学的方法大同小异，分为以下三步：首先看情境图，教授语境儿歌（例如汉语拼音1：大公鸡，oo啼，阿姨带我到村西，小白鹅，ee叫，连声问我早上好）；其次教师范读看口型；最后学生多形式重复读巩固记忆。这种教学方式在学生面前直接展示正确发音方式，需要学生具备敏锐的观察力和一定的听音辨别能力，一年级的学生有些时候是无法准确做到的。尤其是在学习差别不大的字母时，发不准音的情况尤其明显。例如在学习汉语拼音o之前，学生凭已有的学习经验，很容易发成ou，甚至是wo。若是按照传统的拼音教学方法，则根本无法顺利解决发音错误的问题。
在此，陶行知先生“教、学、做合一的教学理论的重要性就体现出来了。这对于语文拼音课堂而言就是要发挥学生的主观能动性，引导学生自己学会正确发音，培养学生自主学习的能力，为学生以后的学习生涯打下坚实的基础。
一、先生必须一面教一面学
陶行知先生注重教师不断充实自我，他说：“做先生的，应该一面教一面学并不是贩卖些知识来，就可以终身卖不尽的。”[4]
教师仅仅知道怎样正确发音是不够的。可以从以下三个方面观察元音：首先，根据舌位的高低，我们把元音分成高元音、半高元音、半低元音、低元音。其次，前元音、央元音、后元音则是根据舌位的前后来区分的。最后，根据唇形的圆展，元音可分成圆唇元音和不圆唇元音两类。我们可以发现o是舌面、后、半高、圆唇元音。发音时，应该口半闭，舌位半髙，舌头后缩，唇拢圆。例如“播”（bō）中的o。
查阅资料后发现，发不准音的原因不是学生不会，而是在第一次接触o时，它的发音就是错误的。这也是由于历史原因导致的。单从学生错误发音的具体表现来看，原因有以下两点：
（一）舌位不对
学生在发音时容易把舌位压低，接近舌面、后、半低、圆唇元音。这两个元音同属舌面元音，它们的发音方式极其相近，除了舌位高低不同外，其他部分完全一样，这样细微的差别导致学生容易出错。
（二）发音过程中唇形变化
学生在发音时唇形不自觉产生变化，发音接近于复元音韵母ou或音节wo，但是由于变化细微，学生无法单纯靠听觉辨别两个韵母的发音区别，又因为唇形变化不明显，学生很难通过肉眼观察唇形的改变。
二、先生教的法子必须根据学的法子
在教授汉语拼音的拼读时，根据学生实际设计教学过程尤为重要。先生说：“教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。”[5]
教的法子应该根据学的法子，如此就不得不考虑学生实际，一年级学生还处于前运思阶段到具体运算阶段时期，思维非常具体、形象，无法理解抽象概念。在此，以jqx和ü相拼，ü上两点省略的规则为例进行说明。
在教授这一规则时，我先采取童话这一方式激发学生兴趣，将这一单调的规则变成一个生动的童话故事（小ü想要和哥哥jqx玩，但是由于他老是戴着墨镜，特别不礼貌，jqx就说，如果你能摘掉墨镜，我们就和你玩），在讲述童话之后，接着让学生演一演这个小故事，最后教授规则歌“小ü弟弟，见到哥哥jqx，摘下墨镜行个礼”进行巩固。将抽象的概念变成生动形象的童话和儿歌，符合学生的心理特点。
三、先生的责任在会教学生学习
倘若我们不考虑学生实际，只是照本宣科，将书本知识机械地填塞到学生的脑子里，如何称得上一个优秀的教育工作者？
在教学声调时，我们应避免直接告诉学生声调的具体读音，而是应该联系教材插图，传授声调儿歌“一声高高平又平，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡”。声调儿歌配合手势，大胆地请学生自己试读，自己点评，教师要做的只是在学生找到正确发音时进行肯定，成为他的引导者。
虽然一年级的学生年龄小，学习经验不足，但是需要给予“做”的时间、空间，再经过不断的尝试、思考、发现，使思维的浪花和继续探索新知识的欲望被激发，使学生顺利找到o的四声的正确发音。这样，学生在“做”中不知不觉就掌握了四声的正确发音，为以后的学习打下了坚实的基础。
在自主学习四声之后，学生很容易就能掌握带调字母，而不是单凭机械记忆，不需要在心里暗数一二三四，而能很快做到随指随读。
从短期看，让学生学会自主学习，会比单纯教师教授花费更长的时间，但是从实际教学效果出发，从长远来看，学生的“做”，使得掌握的知识更牢固，更能举一反三，产生知识的迁移。
参考文献：
[1]陶行知文集[M].江苏省教育出版社，1997.