论文部分内容阅读
人从出生时就有了生物学的性别差异，与此同时，社会对于不同性别的人也有着不同的期待。在社会环境的作用下，儿童从出生后就有着被期待的性格特点和行为模式。比如，大多数人眼中，男孩要勇敢、坚强、大方，他们可以捣蛋或不守规矩，穿素色的衣服，打扮要像男子汉一样；女孩要温柔、细心，体贴，她们不能调皮捣蛋，要乖巧听话，但她们可以穿五颜六色的衣服，打扮应该像小公主一样。
在父母的期待和教导下，孩子们渐渐知道了“我是男孩子，我要勇敢”、“我是女孩子，我要穿花裙子”这样的性别角色的信息，并产生了对性的别认知。在获得性别知识的过程中，总会发生一些值得探讨的事情。
一、背景
四岁的冉冉今年上中班了，她是个胖乎乎的小女孩。冉冉非常爱美，当妈妈给她买衣服时，她总是挑选漂亮的公主裙。几乎从小班开始，冉冉每天晚上都会挑选好第二天上幼儿园时要穿的衣服。最近，妈妈发现一个情况，虽然衣柜里有各种颜色的衣服，可是这段时间里冉冉总是挑选粉色的衣服，妈妈买的一些蓝色、黄色的新衣服，冉冉看都不看一眼。有一天，妈妈帮冉冉选择了一套漂亮的蓝色衣服，可是没想到冉冉大发雷霆，她哭着说：“我不要穿蓝色的衣服，穿蓝色的衣服的话我就要变成男孩子了！”
在幼儿园里，做手工时，不管做什么物品，冉冉总会挑选粉红、桃红色的橡皮泥；绘画时，她会用红色的彩笔画公主，蓝色的彩笔画王子；玩游戏时，冉冉总是要扮演妈妈的角色，为此不惜跟小朋友们发生争吵；而户外活动是冉冉最讨厌的，她不愿意跟男孩子一起进行合作的体育活动，并且告诉老师：“这样太不淑女了！”
对此，妈妈和老师们都特别担心，冉冉现在不但总是和小朋友们发生争执，而且缺乏适当的户外活动，这种情况对她身心的发展产生了一定的影响。
二、分析反思
对于儿童来说，性别认知是从三岁左右开始的，学前期是儿童性别认知发展的重要时期。在性别认知的发展过程中，在主体认知因素的影响下，儿童逐渐获得了性别认同、性别稳定性和性别恒常性等认知，但这个过程不是一蹴而就的。冉冉存在着性别角色刻板化的现象，她对于女性角色特征具有一定的固有印象，并存在着一定的性别偏见。同时，她的性别恒常性还未发展起来，她还不懂得自己的性别不会随外界条件（服饰、形象或者活动）的变化而变化。
如何引导冉冉打破性别刻板化，建立正确的性别认同，对于她的性别认知发展显得尤为重要。
三、引导教育
从幼儿园角度来说，学校是儿童扩充和深化性别角色知识的重要场所，教师观念、游戏活动以及儿童读物等因素影响着儿童的性别教育。老师可通过奖励等强化机制，慢慢地鼓励冉冉参与一些强度较高、有竞争性的活动，让她克服自己性格的弱点，体验在活动中获得的愉悦感，进而对户外活动产生兴趣。在冉冉进行性别角色游戏时，可提供多一些家庭、职业角色，让她体验不同角色所带给她的感受，增加她对不同性别角色的感性认识。在给冉冉选择读物时，也应避免选择一些具有性别刻板印象的材料，避免选择女性人物为被动的、依赖的性格特点，多从事安静的室内活动的行为方式的材料，而应选择一些以男性和女性同为主人公，都具有积极从事活跃的、创造性的活动，具有勇敢、善良等人格品质的读物。
在日常生活中，通过家园合作，积极引导冉冉习得积极的性别认知，通过进行充分的游戏、体育活动的体验，使她摆脱性别刻板印象的禁锢，形成适合社会发展需要的良好人格品质和行为方式。
在父母的期待和教导下，孩子们渐渐知道了“我是男孩子，我要勇敢”、“我是女孩子，我要穿花裙子”这样的性别角色的信息，并产生了对性的别认知。在获得性别知识的过程中，总会发生一些值得探讨的事情。
一、背景
四岁的冉冉今年上中班了，她是个胖乎乎的小女孩。冉冉非常爱美，当妈妈给她买衣服时，她总是挑选漂亮的公主裙。几乎从小班开始，冉冉每天晚上都会挑选好第二天上幼儿园时要穿的衣服。最近，妈妈发现一个情况，虽然衣柜里有各种颜色的衣服，可是这段时间里冉冉总是挑选粉色的衣服，妈妈买的一些蓝色、黄色的新衣服，冉冉看都不看一眼。有一天，妈妈帮冉冉选择了一套漂亮的蓝色衣服，可是没想到冉冉大发雷霆，她哭着说：“我不要穿蓝色的衣服，穿蓝色的衣服的话我就要变成男孩子了！”
在幼儿园里，做手工时，不管做什么物品，冉冉总会挑选粉红、桃红色的橡皮泥；绘画时，她会用红色的彩笔画公主，蓝色的彩笔画王子；玩游戏时，冉冉总是要扮演妈妈的角色，为此不惜跟小朋友们发生争吵；而户外活动是冉冉最讨厌的，她不愿意跟男孩子一起进行合作的体育活动，并且告诉老师：“这样太不淑女了！”
对此，妈妈和老师们都特别担心，冉冉现在不但总是和小朋友们发生争执，而且缺乏适当的户外活动，这种情况对她身心的发展产生了一定的影响。
二、分析反思
对于儿童来说，性别认知是从三岁左右开始的，学前期是儿童性别认知发展的重要时期。在性别认知的发展过程中，在主体认知因素的影响下，儿童逐渐获得了性别认同、性别稳定性和性别恒常性等认知，但这个过程不是一蹴而就的。冉冉存在着性别角色刻板化的现象，她对于女性角色特征具有一定的固有印象，并存在着一定的性别偏见。同时，她的性别恒常性还未发展起来，她还不懂得自己的性别不会随外界条件（服饰、形象或者活动）的变化而变化。
如何引导冉冉打破性别刻板化，建立正确的性别认同，对于她的性别认知发展显得尤为重要。
三、引导教育
从幼儿园角度来说，学校是儿童扩充和深化性别角色知识的重要场所，教师观念、游戏活动以及儿童读物等因素影响着儿童的性别教育。老师可通过奖励等强化机制，慢慢地鼓励冉冉参与一些强度较高、有竞争性的活动，让她克服自己性格的弱点，体验在活动中获得的愉悦感，进而对户外活动产生兴趣。在冉冉进行性别角色游戏时，可提供多一些家庭、职业角色，让她体验不同角色所带给她的感受，增加她对不同性别角色的感性认识。在给冉冉选择读物时，也应避免选择一些具有性别刻板印象的材料，避免选择女性人物为被动的、依赖的性格特点，多从事安静的室内活动的行为方式的材料，而应选择一些以男性和女性同为主人公，都具有积极从事活跃的、创造性的活动，具有勇敢、善良等人格品质的读物。
在日常生活中，通过家园合作，积极引导冉冉习得积极的性别认知，通过进行充分的游戏、体育活动的体验，使她摆脱性别刻板印象的禁锢，形成适合社会发展需要的良好人格品质和行为方式。