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摘 要： 在新课改的大环境下，对于学生个性化阅读的培养有利于提高学生的整体阅读能力，开阔学生的视野。个性化阅读能够挖掘学生的潜能，提高学生的精神层面。
关键词： 新课改 个性化阅读 教学攻略
新课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就要求教师高度重视学生的主体地位，引导学生广泛地进行课外阅读，让学生在阅读中领会语言规律，提高阅读理解和鉴赏能力。传统的阅读教学大多以琐碎的分析、模式化的概括讲解取代学生的体验，教师对文本的全方位解剖取代学生的智慧型劳动，学生在阅读理解上形成思维定式，造成阅读能力低下，缺乏个性化理解。
在学生的整个学习教育阶段，语文是至关重要的工具性课程，也是与现实联系最紧密的实践性很强的基础学科，对语文学科的学习，很大程度上会对学生的数学、科学、道德等课程的认知与学习产生很大的促进与提高，甚至会影响学生未来的学习工作与生活。尤其在义务教育阶段，学生对于语文学科的学习一方面是学会必要的基础性知识，另一方面要具备基本的情感认知与道德素养。因此在这个义务教育阶段，对学生进行必要的个性化阅读教学和提高阅读教学的有效性显得尤为重要。
一、新课改背景下小学语文阅读的目标追求
目前，在新课改的大环境下，小学语文教学改革存在一个个未解决的难题，一时间难以走出教学困境。例如，一些老师在实际教学中完全听从新课改对小学语文在个性化阅读上的召唤，完全按照自己的想法设置教学环节，忽视教材大纲对小学语文在阅读上的基本要求，脱离教材，片面阅读，这样在一定程度上使得小学语文个性化阅读走向极端。所以，如何使小学语文的个性化阅读在教学中既不脱离新课改大背景，又更贴近教学实际，就成为摆在教育工作者面前一个不容忽视的问题。小学老师要熟知小学语文大纲对阅读的基本要求，吃透教材，在不脱离教学目标的前提下指导学生有计划地进行个性化阅读，给学生提供广阔的思考空间，让学生在快乐中学习，在学习中收获喜悦。
（一）注重学生的词汇储备
语文的个性化阅读能够让学生领略中国语言的魅力，而且从中感悟到具体的内容，领会其中的深刻内涵。通过这种教学阅读，学生可以获得足够的知识储备，进而提高自己的阅读理解能力。在具体教学过程中，老师要有针对性地对学生进行指导，同时老师还可以采用多种教学手段激发学生的阅读兴趣，使学生爱上个性化阅读。例如：人教版的小学课本中的《触摸春天》一文，在授课之前，老师就可以让学生提前预习课文，进行个性化阅读，通过阅读让学生对课文有整体感知，对春天有自己的感受。在第二天的教学中，老师可以给学生提供交流的机会，让学生把自己对春天的领悟和感知跟其他的同学分享。对于学生不懂的词汇，老师要整体讲解，个别疑问请学生自己提出，老师个别讲解。这样学生对课本的知识可以掌握得更准确，牢记不忘，还可以在这种个性化阅读中获取更多词汇，扫清阅读障碍，提升阅读兴趣。
（二）培养正确的价值观
通过语文个性化阅读，学生可以对阅读内容有深刻的理解，这就势必会对他们的学习生活产生影响。所以，引导学生形成正确的价值观显得格外重要。在教学人教版小学语文课本《小英雄雨来》一文时，老师可以多请几位学生读课文，让学生感受到不同学生在个性化阅读中对小英雄雨来的英雄有形象的把握，通过这种有感情的阅读，加深学生对小英雄雨来的形象认知，让学生树立小英雄雨来的正面形象，把小英雄雨来当做自己学习的榜样，进而引导学生树立正确的人生观和价值观，更积极地面对生活中的困难和挫折，乐观昂扬地生活。
（三）活跃学生的思想
语文个性化阅读能够让学生在阅读的基础上，了解文章的内容，对文章有整体的理解，再通过与老师和其他同学的交流与互动，实现思想的沟通，进而达到活跃思想的目的。义务教育阶段，学生因为经历的事情少，跟社会的接触比较少，对问题的独立思考能力不强。所以在具体的教学过程中，老师可以有目的地给学生提供更多的跟其他学生交流的机会，鼓励学生把自己在个性化阅读中遇到的问题和自己对问题的看法讲给老师和同学听。让学生有更多机会交流心得、体会，交换思想。一个苹果交换另一个苹果，最终自己还是一个苹果；而一种思想交换另一种思想，最终就获得两种思想。所以，老师通过这种教学让学生形成自己的个性化理解，活跃思想，开拓思想，在具体的实践中锻炼学生的理解能力。
二、新课改背景下小学语文个性化阅读的教学攻略
阅读方法的掌握、能力的提高需要在不断的阅读实践活动中完成。在教学中，可以组织形式多样的阅读实践活动，这样既可以培养学生的阅读兴趣，增强学生的荣誉感，更重要的是可以不断提高学生的生阅读能力。在教学中，在搞好新课教学中的文本阅读的同时，还要为学生提供和创造更多阅读的机会。
（一）强化个性化阅读意识
在小学语文教学中，听说读写能力很重要。语文的个性化阅读可以让学生掌握更多的词汇，更好地理解文章内容，最大限度地锻炼学生的思维能力，所以老师在授课时要有意识地加强对学生个性化阅读意识的培养，敢于放手让学生去读、去想、去思考，多谈谈自己的心得与认识。通过丰富多彩的阅读活动，学生在阅读中培养情操，体会情感，提升审美情趣，树立正确的人生观和价值观，形成健康的人格。每天可以利用上课开始的几分钟开展口语训练，形式灵活，针对性强。主要是让学生交流个人的阅读心得（不必只拘泥于书本阅读，可以是自己听到的、看到的事情），这样既可以使学生由课下的闲散状态过渡到学习的最佳状态，又可以锻炼学生的口语表达能力，是对学生阅读的检测。如果给予必要的激励与表扬，这同样是对学生阅读成果的一种肯定，更能激发学生的阅读热情，提高学生的阅读能力。
（二）提高学生对个性化阅读的兴趣
兴趣是最好的老师。做什么事情，兴趣最重要。特别是对学生而言。学生处于人生发展的起步阶段，对于很多事情都有浓厚的兴趣，只要是老师肯想办法，让学生体会到阅读中有这么多的快乐，就不怕学生不喜欢个性化阅读。比如，老师在讲授《触摸春天》这篇课文时，可以让学生走到室外，真真实实地接触春天，触摸春天，没有必要面面俱到。让学生在春天的一草一木、每一个细节中发现春天之美，感受春天之美，既可以陶冶学生的性情，又可以使学生更深刻地与文章作者产生共鸣，在阅读中体会快乐，在实践中找寻快乐。同时，教师也可以利用课余时间发动学生举办诗歌朗诵会、辩论会、读书报告会等一系列读书交流活动，以此丰富学生的课余文化活动，调剂学生紧张的学习生活，让学生感受到阅读的乐趣。大家一起闲坐聊天、交谈，这样更能给学生带来无穷的乐趣，让学生感受到成功与喜悦。如果借助这些活动载体多开展语文个性化阅读，让这些对外界事物充满好奇心的学生不爱上个性化阅读都很难。 （三）创新语文个性化阅读教学的模式
在新课改大环境下，要求教师改变传统的教学模式和阅读方法，以满足不断变化的社会发展需要和教学对象的变化。在传统教学中，老师是主体，学生是客体，老师牵着学生走，学生始终处于被动的位置上。而语文个性化阅读教学应以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能展开。
在阅读教学中，学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要指导学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并鼓励学生在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容，在自读的基础上相互交流，质疑启发，深化理解。在教学过程中，教师不但要起组织、指导的作用，而且要适时、适度地参与讨论，不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。同时也要在教学中视教材和学生实际灵活运用创新思维，发散思维、求异思维、逆向思维等。在阅读活动中，教师一定要充分发挥主导引领作用，对学生的阅读习惯、思维方式、阅读体验等作出恰如其分的评价，必要时进行科学合理的纠正和引导，不能无原则地对学生的思路、认识或见解等一概予以肯定或否定。在开展语文个性化阅读教学的过程中，教师要让学生从被动学习中走出来，做学习的真正主人，学会自己独立地处理问题。教师要在先进教学理念的指导下，综合运用多种手段，这样才能培养学生的个性化阅读能力，提升学生的阅读水平，为学生的未来铺就成功之路。
（四）做个性化阅读先行者
老师是个性化阅读的引导者，同时也是具体教学中不可替代的角色。教师可以让学生有感情地范读，把自己对于文章的理解与把握通过范读传达给学生，让刚刚接触阅读的学生了解文章语言的优美，情感的丰富。学生被带入具体的阅读环境中，听得多了，感受得也就会更多，自然而然地形成自己的理解。老师范读，学生模仿读，加深理解，加深体会。同时通过略读、速读的技能实践，通读课文，让学生大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息；通过精读、默读的技能实践，让学生体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读，还可以调动学生的生活体验，加深感受。通过美文美读，可以让学生在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料。
总之，在新课改的大背景下，小学语文的个性化阅读对于培养学生各个方面的能力都有关键作用。鼓励学生多多地参与个性化阅读，把个性化阅读当做学习的一部分，让阅读融入每个学生的生活，开阔眼界，提高他们的审美能力，培养他们做祖国快乐健康的小花朵。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育小学语文课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社.
[2]王荣生.阅读的观念与阅读教学的基本路径.语文教学通讯，2012年.
[3]潘涌.新课标下的个性化阅读教学.语文建设，2005年.
[4]姚建宏.个性化阅读教学的策略.中学语文教学参考，2003年.
[5]林春曹.个性化阅读教学的特点与实施.小学教学研究，2004年.
关键词： 新课改 个性化阅读 教学攻略
新课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就要求教师高度重视学生的主体地位，引导学生广泛地进行课外阅读，让学生在阅读中领会语言规律，提高阅读理解和鉴赏能力。传统的阅读教学大多以琐碎的分析、模式化的概括讲解取代学生的体验，教师对文本的全方位解剖取代学生的智慧型劳动，学生在阅读理解上形成思维定式，造成阅读能力低下，缺乏个性化理解。
在学生的整个学习教育阶段，语文是至关重要的工具性课程，也是与现实联系最紧密的实践性很强的基础学科，对语文学科的学习，很大程度上会对学生的数学、科学、道德等课程的认知与学习产生很大的促进与提高，甚至会影响学生未来的学习工作与生活。尤其在义务教育阶段，学生对于语文学科的学习一方面是学会必要的基础性知识，另一方面要具备基本的情感认知与道德素养。因此在这个义务教育阶段，对学生进行必要的个性化阅读教学和提高阅读教学的有效性显得尤为重要。
一、新课改背景下小学语文阅读的目标追求
目前，在新课改的大环境下，小学语文教学改革存在一个个未解决的难题，一时间难以走出教学困境。例如，一些老师在实际教学中完全听从新课改对小学语文在个性化阅读上的召唤，完全按照自己的想法设置教学环节，忽视教材大纲对小学语文在阅读上的基本要求，脱离教材，片面阅读，这样在一定程度上使得小学语文个性化阅读走向极端。所以，如何使小学语文的个性化阅读在教学中既不脱离新课改大背景，又更贴近教学实际，就成为摆在教育工作者面前一个不容忽视的问题。小学老师要熟知小学语文大纲对阅读的基本要求，吃透教材，在不脱离教学目标的前提下指导学生有计划地进行个性化阅读，给学生提供广阔的思考空间，让学生在快乐中学习，在学习中收获喜悦。
（一）注重学生的词汇储备
语文的个性化阅读能够让学生领略中国语言的魅力，而且从中感悟到具体的内容，领会其中的深刻内涵。通过这种教学阅读，学生可以获得足够的知识储备，进而提高自己的阅读理解能力。在具体教学过程中，老师要有针对性地对学生进行指导，同时老师还可以采用多种教学手段激发学生的阅读兴趣，使学生爱上个性化阅读。例如：人教版的小学课本中的《触摸春天》一文，在授课之前，老师就可以让学生提前预习课文，进行个性化阅读，通过阅读让学生对课文有整体感知，对春天有自己的感受。在第二天的教学中，老师可以给学生提供交流的机会，让学生把自己对春天的领悟和感知跟其他的同学分享。对于学生不懂的词汇，老师要整体讲解，个别疑问请学生自己提出，老师个别讲解。这样学生对课本的知识可以掌握得更准确，牢记不忘，还可以在这种个性化阅读中获取更多词汇，扫清阅读障碍，提升阅读兴趣。
（二）培养正确的价值观
通过语文个性化阅读，学生可以对阅读内容有深刻的理解，这就势必会对他们的学习生活产生影响。所以，引导学生形成正确的价值观显得格外重要。在教学人教版小学语文课本《小英雄雨来》一文时，老师可以多请几位学生读课文，让学生感受到不同学生在个性化阅读中对小英雄雨来的英雄有形象的把握，通过这种有感情的阅读，加深学生对小英雄雨来的形象认知，让学生树立小英雄雨来的正面形象，把小英雄雨来当做自己学习的榜样，进而引导学生树立正确的人生观和价值观，更积极地面对生活中的困难和挫折，乐观昂扬地生活。
（三）活跃学生的思想
语文个性化阅读能够让学生在阅读的基础上，了解文章的内容，对文章有整体的理解，再通过与老师和其他同学的交流与互动，实现思想的沟通，进而达到活跃思想的目的。义务教育阶段，学生因为经历的事情少，跟社会的接触比较少，对问题的独立思考能力不强。所以在具体的教学过程中，老师可以有目的地给学生提供更多的跟其他学生交流的机会，鼓励学生把自己在个性化阅读中遇到的问题和自己对问题的看法讲给老师和同学听。让学生有更多机会交流心得、体会，交换思想。一个苹果交换另一个苹果，最终自己还是一个苹果；而一种思想交换另一种思想，最终就获得两种思想。所以，老师通过这种教学让学生形成自己的个性化理解，活跃思想，开拓思想，在具体的实践中锻炼学生的理解能力。
二、新课改背景下小学语文个性化阅读的教学攻略
阅读方法的掌握、能力的提高需要在不断的阅读实践活动中完成。在教学中，可以组织形式多样的阅读实践活动，这样既可以培养学生的阅读兴趣，增强学生的荣誉感，更重要的是可以不断提高学生的生阅读能力。在教学中，在搞好新课教学中的文本阅读的同时，还要为学生提供和创造更多阅读的机会。
（一）强化个性化阅读意识
在小学语文教学中，听说读写能力很重要。语文的个性化阅读可以让学生掌握更多的词汇，更好地理解文章内容，最大限度地锻炼学生的思维能力，所以老师在授课时要有意识地加强对学生个性化阅读意识的培养，敢于放手让学生去读、去想、去思考，多谈谈自己的心得与认识。通过丰富多彩的阅读活动，学生在阅读中培养情操，体会情感，提升审美情趣，树立正确的人生观和价值观，形成健康的人格。每天可以利用上课开始的几分钟开展口语训练，形式灵活，针对性强。主要是让学生交流个人的阅读心得（不必只拘泥于书本阅读，可以是自己听到的、看到的事情），这样既可以使学生由课下的闲散状态过渡到学习的最佳状态，又可以锻炼学生的口语表达能力，是对学生阅读的检测。如果给予必要的激励与表扬，这同样是对学生阅读成果的一种肯定，更能激发学生的阅读热情，提高学生的阅读能力。
（二）提高学生对个性化阅读的兴趣
兴趣是最好的老师。做什么事情，兴趣最重要。特别是对学生而言。学生处于人生发展的起步阶段，对于很多事情都有浓厚的兴趣，只要是老师肯想办法，让学生体会到阅读中有这么多的快乐，就不怕学生不喜欢个性化阅读。比如，老师在讲授《触摸春天》这篇课文时，可以让学生走到室外，真真实实地接触春天，触摸春天，没有必要面面俱到。让学生在春天的一草一木、每一个细节中发现春天之美，感受春天之美，既可以陶冶学生的性情，又可以使学生更深刻地与文章作者产生共鸣，在阅读中体会快乐，在实践中找寻快乐。同时，教师也可以利用课余时间发动学生举办诗歌朗诵会、辩论会、读书报告会等一系列读书交流活动，以此丰富学生的课余文化活动，调剂学生紧张的学习生活，让学生感受到阅读的乐趣。大家一起闲坐聊天、交谈，这样更能给学生带来无穷的乐趣，让学生感受到成功与喜悦。如果借助这些活动载体多开展语文个性化阅读，让这些对外界事物充满好奇心的学生不爱上个性化阅读都很难。 （三）创新语文个性化阅读教学的模式
在新课改大环境下，要求教师改变传统的教学模式和阅读方法，以满足不断变化的社会发展需要和教学对象的变化。在传统教学中，老师是主体，学生是客体，老师牵着学生走，学生始终处于被动的位置上。而语文个性化阅读教学应以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能展开。
在阅读教学中，学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要指导学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并鼓励学生在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容，在自读的基础上相互交流，质疑启发，深化理解。在教学过程中，教师不但要起组织、指导的作用，而且要适时、适度地参与讨论，不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。同时也要在教学中视教材和学生实际灵活运用创新思维，发散思维、求异思维、逆向思维等。在阅读活动中，教师一定要充分发挥主导引领作用，对学生的阅读习惯、思维方式、阅读体验等作出恰如其分的评价，必要时进行科学合理的纠正和引导，不能无原则地对学生的思路、认识或见解等一概予以肯定或否定。在开展语文个性化阅读教学的过程中，教师要让学生从被动学习中走出来，做学习的真正主人，学会自己独立地处理问题。教师要在先进教学理念的指导下，综合运用多种手段，这样才能培养学生的个性化阅读能力，提升学生的阅读水平，为学生的未来铺就成功之路。
（四）做个性化阅读先行者
老师是个性化阅读的引导者，同时也是具体教学中不可替代的角色。教师可以让学生有感情地范读，把自己对于文章的理解与把握通过范读传达给学生，让刚刚接触阅读的学生了解文章语言的优美，情感的丰富。学生被带入具体的阅读环境中，听得多了，感受得也就会更多，自然而然地形成自己的理解。老师范读，学生模仿读，加深理解，加深体会。同时通过略读、速读的技能实践，通读课文，让学生大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息；通过精读、默读的技能实践，让学生体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读，还可以调动学生的生活体验，加深感受。通过美文美读，可以让学生在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料。
总之，在新课改的大背景下，小学语文的个性化阅读对于培养学生各个方面的能力都有关键作用。鼓励学生多多地参与个性化阅读，把个性化阅读当做学习的一部分，让阅读融入每个学生的生活，开阔眼界，提高他们的审美能力，培养他们做祖国快乐健康的小花朵。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育小学语文课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社.
[2]王荣生.阅读的观念与阅读教学的基本路径.语文教学通讯，2012年.
[3]潘涌.新课标下的个性化阅读教学.语文建设，2005年.
[4]姚建宏.个性化阅读教学的策略.中学语文教学参考，2003年.
[5]林春曹.个性化阅读教学的特点与实施.小学教学研究，2004年.