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摘 要：语文综合性学习是开展语文实践活动的最有效载体，是语文新课程改革的一个重要组成部分。本文以“走近朱熹”为例，从发掘社区资源、设计主题学习活动、实施学习计划和科学评价综合性学习几方面论述了综合性学习如何在学校文化的引领下，不断发掘社区资源，更好地继承和发扬中华优秀传统，提高学生的语文素养和道德水平。
关键词：学校文化;综合性学习;小学语文
实际教学中，大多数语文教师对综合性学习研究深度不够，缺乏现代语文教育资源意识和大语文观，忽视学校文化，所以设计主题活动乏力，指导学生开展活动方法不足，导致综合性学习收效甚微。如何改变现状？下面以“走近朱熹”为例，谈谈在学校文化引领下小学语文综合性学习的设计和实施。
一、挖掘社区资源，找准结合点
语文综合性学习是开展语文实践活动的最有效载体，是语文新课程改革的一个重要组成部分。综合性学习在学校文化引领下，发掘社区资源，能更好地继承和发扬中华优秀传统，提高学生的语文素养和道德水平。
三年级语文下册有一首古诗是宋代朱熹的《春日》。学完这首诗后，有个同学提出一个问题：“叶教师，我们学校有朱熹的雕像，还有朱熹的好多诗句和名言，为什么？”学校所在的笔岗社区以朱姓为主的居民是朱熹的后人。语文教师不能“唯语文”而没有大局观，应该挖掘社区资源。于是我告诉学生：“东区小学所处的笔村，开村人为朱熹三世孙朱翔扶，自宋末开始朱氏后裔便在此长期居住。八百年间，虽然村落规模不断壮大，但当地居民仍保持着尊朱子、重文教的习俗。朱子思想文化在笔村当地得到了良好的继承和发扬。”学生听后非常惊讶，纷纷表示好想学习朱熹更多的诗。
于是在我的指导下，学生开发了具有本校特色的主题综合性学习活动——走近朱熹，我们为综合性学习找准“结合点”，鼓励学生运用所学的各科知识解决语文综合性学习中遇到的问题。
二、设计学习主题，制订活动计划
陶行知先生说过，创造始于问题。如何引导学生围绕“朱熹”设计有“语文味”的综合性学习主题呢？我是这样做的：购买关于朱熹的书，如《朱熹传》《理学宗师朱熹》，认真研读，拍摄学校里关于“朱熹”的画像、名言警句、经典诗词等，制作成PPT 。精心设计一节选题课，在选题课上引导学生认识朱熹，初步了解朱熹。学生对这个一千年前的大教育家、思想家、理学家很感兴趣，特别是朱熹小时候怎么读书，怎么做人，写过什么诗词，有些什么成就。最后，根据三年级学生的年龄特征和学习能力，确定了“朱熹生平”“朱熹故事”“朱熹诗词”三个小主题，学生根据自己的兴趣选择其中一个，根据人数相应分成若干学习小组，以此走近朱熹，研究朱熹。
中年段的学生还需要在教师的指导下开展综合性学习活动，因此，提供《综合性学习计划表》就显得非常重要。小组成员共同完成“主题、时间、地点、参加人员、活动步骤、预期结果、问题及解决方法”等内容。特别在“预期结果”的填写上，教师要引导学生根据语文的听说读写特点，考虑成果展示的方式。如“朱熹生平”，可以制作手抄报，而“朱熹诗词”可举办“朱熹诗词朗诵会”。方案制订后，经过小组自评、组际互评、教师点评等进一步完善计划，保证其可行性。
三、实施活动计划，突出学生为主
语文综合性学习是开展语文实践活动的最有效载体，是语文新课改的一个重要组成部分，是一个全新的课型。开展活动前，我利用课余时间，进行各种方法指导，如搜集整理资料、参观访问、手抄报制作等。在探究“朱熹生平”时，带领学生到笔岗社区的“朱氏宗祠”考察，研究这些朱氏宗祠与朱熹的关系，访问笔岗社区的老人及朱氏族谱撰写者。语文综合性学习的主题、方案、计划以及具体实施，自始至终由学生自己承担与完成。整个学习活动过程由学生自主参与，小组合作完成探索、学习的活动内容。学生进一步了解了朱熹的思想和贡献，背诵了多首古诗，会讲朱熹的故事。而教师在整个活动过程中始终是引导者、协助者。
四、实施多元评价，体验成功喜悦
在课堂上，教师可以根据学生的态度、表现等及时评价;也可以在成果汇报课上，对学生的活动成果进行评价;还可以在总结评价课上，让学生对自己的活动过程、活动成果进行自我评价与反思。为了实现评价主体的多元化，评价可以是同学互评、教师点评，还可以邀请学生家长对学生进行评价或写寄语，让更多的家长关注孩子的综合性学习。在评价的方式上，可以设计各阶段的评价表，如《语文综合性学习评价表》，采用等级和定性评价结合的方式。
在活动过程中，由于教师的及时指导，学生各种能力，如设计方案、收集资料、讲故事、手抄报、撰写小文章、交流评价等语文能力都得到锻炼和提高。
总之，小学语文综合性学习的设计和实施，要遵循语文教学的规律和学生的需要，结合学校文化特色，创造性地理解和使用教材，积极发掘社区资源，体现听说读写的整体发展，以提高学生的语文素养，促进学生的可持续发展。
参考文献：
[1]黄伟.语文综合性学习教学实践中的误区辨析[J].中小学教材教学，2002（17）.
[2]袁振国.教育新理念[M].北京：教育科学出版社，2007.
关键词：学校文化;综合性学习;小学语文
实际教学中，大多数语文教师对综合性学习研究深度不够，缺乏现代语文教育资源意识和大语文观，忽视学校文化，所以设计主题活动乏力，指导学生开展活动方法不足，导致综合性学习收效甚微。如何改变现状？下面以“走近朱熹”为例，谈谈在学校文化引领下小学语文综合性学习的设计和实施。
一、挖掘社区资源，找准结合点
语文综合性学习是开展语文实践活动的最有效载体，是语文新课程改革的一个重要组成部分。综合性学习在学校文化引领下，发掘社区资源，能更好地继承和发扬中华优秀传统，提高学生的语文素养和道德水平。
三年级语文下册有一首古诗是宋代朱熹的《春日》。学完这首诗后，有个同学提出一个问题：“叶教师，我们学校有朱熹的雕像，还有朱熹的好多诗句和名言，为什么？”学校所在的笔岗社区以朱姓为主的居民是朱熹的后人。语文教师不能“唯语文”而没有大局观，应该挖掘社区资源。于是我告诉学生：“东区小学所处的笔村，开村人为朱熹三世孙朱翔扶，自宋末开始朱氏后裔便在此长期居住。八百年间，虽然村落规模不断壮大，但当地居民仍保持着尊朱子、重文教的习俗。朱子思想文化在笔村当地得到了良好的继承和发扬。”学生听后非常惊讶，纷纷表示好想学习朱熹更多的诗。
于是在我的指导下，学生开发了具有本校特色的主题综合性学习活动——走近朱熹，我们为综合性学习找准“结合点”，鼓励学生运用所学的各科知识解决语文综合性学习中遇到的问题。
二、设计学习主题，制订活动计划
陶行知先生说过，创造始于问题。如何引导学生围绕“朱熹”设计有“语文味”的综合性学习主题呢？我是这样做的：购买关于朱熹的书，如《朱熹传》《理学宗师朱熹》，认真研读，拍摄学校里关于“朱熹”的画像、名言警句、经典诗词等，制作成PPT 。精心设计一节选题课，在选题课上引导学生认识朱熹，初步了解朱熹。学生对这个一千年前的大教育家、思想家、理学家很感兴趣，特别是朱熹小时候怎么读书，怎么做人，写过什么诗词，有些什么成就。最后，根据三年级学生的年龄特征和学习能力，确定了“朱熹生平”“朱熹故事”“朱熹诗词”三个小主题，学生根据自己的兴趣选择其中一个，根据人数相应分成若干学习小组，以此走近朱熹，研究朱熹。
中年段的学生还需要在教师的指导下开展综合性学习活动，因此，提供《综合性学习计划表》就显得非常重要。小组成员共同完成“主题、时间、地点、参加人员、活动步骤、预期结果、问题及解决方法”等内容。特别在“预期结果”的填写上，教师要引导学生根据语文的听说读写特点，考虑成果展示的方式。如“朱熹生平”，可以制作手抄报，而“朱熹诗词”可举办“朱熹诗词朗诵会”。方案制订后，经过小组自评、组际互评、教师点评等进一步完善计划，保证其可行性。
三、实施活动计划，突出学生为主
语文综合性学习是开展语文实践活动的最有效载体，是语文新课改的一个重要组成部分，是一个全新的课型。开展活动前，我利用课余时间，进行各种方法指导，如搜集整理资料、参观访问、手抄报制作等。在探究“朱熹生平”时，带领学生到笔岗社区的“朱氏宗祠”考察，研究这些朱氏宗祠与朱熹的关系，访问笔岗社区的老人及朱氏族谱撰写者。语文综合性学习的主题、方案、计划以及具体实施，自始至终由学生自己承担与完成。整个学习活动过程由学生自主参与，小组合作完成探索、学习的活动内容。学生进一步了解了朱熹的思想和贡献，背诵了多首古诗，会讲朱熹的故事。而教师在整个活动过程中始终是引导者、协助者。
四、实施多元评价，体验成功喜悦
在课堂上，教师可以根据学生的态度、表现等及时评价;也可以在成果汇报课上，对学生的活动成果进行评价;还可以在总结评价课上，让学生对自己的活动过程、活动成果进行自我评价与反思。为了实现评价主体的多元化，评价可以是同学互评、教师点评，还可以邀请学生家长对学生进行评价或写寄语，让更多的家长关注孩子的综合性学习。在评价的方式上，可以设计各阶段的评价表，如《语文综合性学习评价表》，采用等级和定性评价结合的方式。
在活动过程中，由于教师的及时指导，学生各种能力，如设计方案、收集资料、讲故事、手抄报、撰写小文章、交流评价等语文能力都得到锻炼和提高。
总之，小学语文综合性学习的设计和实施，要遵循语文教学的规律和学生的需要，结合学校文化特色，创造性地理解和使用教材，积极发掘社区资源，体现听说读写的整体发展，以提高学生的语文素养，促进学生的可持续发展。
参考文献：
[1]黄伟.语文综合性学习教学实践中的误区辨析[J].中小学教材教学，2002（17）.
[2]袁振国.教育新理念[M].北京：教育科学出版社，2007.