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【中国分类号】G633.34
作文教学是语文教学的重要组成部分，写作能力是语文素养的综合体现。《语文课程标准》的出台，使语文教师面临着空前挑战：怎样才能摆脱“应试教育”的羁绊，革除传统作文教学的弊端，把一个个“无知少年”培养成一个个“写作能手”呢？下面结合教学实践和对新课标的理解，谈谈我的几点认识。
一、注重积累，观察体验
学生写作中最大的困难是没的可写，无从下笔，也就是缺乏写作素材。写作素材来源于学习、生活。所以教师要引导学生学会在学习中积累，到生活中去观察、体验、感知。让学生养成记笔记的习惯，记下新学的词汇、表达方式、写作手法、写作技巧等等，增大学生的阅读量（如开放图书室），教会学生写读书笔记，记下心得体会，摘下优美的语句、动人的篇章，每天写一篇日记，记下自己的所见、所闻、所感、所想，记下自己的成长历程，听广播、看电视、上网查询写作需要的素材，增大信息量。久而久之，学生就会文思泉涌。
教师让学生把目光投向可爱的同学、老师、校园，投向充满亲情的家庭，投向多彩的社会，投向充满生机的大自然，去发现美、体验真、感知善，抓住其中的片断，记下心动的感觉。还可以开展各种活动（如：体育竞赛、趣味游戏、科技小发明、学科知识小竞赛等），让学生成为策划者、组织者、参与者，让他们到实践活动中去感知、体验、领悟、认识，这些都是活生生的写作素材。
二、锻炼口语，以说代写
学生的口语表达能力，直接影响文字表达能力。日常教学中要有意识的创设情境氛围，鼓励学生敢说、多说、说真话，敢于发表自己的不同意见，鼓励学生有创意的表达。课堂上教师可多用谈话法教学，师生互动，引导学生积极、完整、正确的表达出自己的思想认识，对一些有争议的问题，可分组讨论，甚至围绕某话题辩论。造句（如用某种修辞方法造句）、修改病句、朗读、复述、讲故事、小表演、师生谈心都是锻炼语言的有效形式。当然，教师要对学生的口头语言表达能力当场评价、指导，纠正其中出现的用词不当、语序颠倒、表述不清等毛病，特别要抓住其可取之处大加赞扬、激励。经过一段时间的口语训练，学生会从一开始的胆小羞涩变得举止大方，谈吐清楚有序，写起作文来也能做到“具体明确，文从字顺”。
三、由易入难，循序渐进
“学习的最好动力是对学习的兴趣”，学生刚一接触写作，要让学生对写作产生兴趣，而不是畏惧写作。一开始，教师可以让学生写自己最熟悉、最容易写、最想写的内容，可以写几句自己想说的话，记下几句自己的感受，写一个小片段（肖像、语言、行动、心理），写一个自己最熟悉的人，叙述一件自己经历的事，描述一件自己熟悉的物体，描写一处自己欣赏的风景……在写作要求上，不能整齐划一，要照顾到学生的个性差异性，并对学生的“成就”予以肯定，使他们平稳的走上写作之路，然后再就写作的内容、篇幅、立意、表达方面提出进一步的要求。
四、不拘形式，展现个性
苏霍姆林斯基认为：“学生的禀赋、才能、爱好和特长是各不相同的，需让他们有充分施展的余地，为他们的‘表现’提供良好的条件。”写作是一种个性化的创造过程，作文的整个创作过程要展现出学生的个性。教师对学生的写作要求不能过硬过死，要留有一定的弹性空间，可以供学生自由发挥，不能要求学生必须写什么，必须怎样写，必须达到什么目标，必须……如果这样的话，培养出来的只能是一些唯唯诺诺、墨守成规、毫无个性的书呆子，培养创新能力更无从谈起了。
教师不仅要给学生提供一个任意驰骋笔墨的空间，还要注意发挥学生在作文创作过程中的主观能动性，让学生自己确定要表达的中心思想，自己拟定写作提纲，自己组织写作素材，自己起草、自己加工、自己修改，让学生成为作文教学中的一个主导者，而不是被动的接受考试命题的文字机器。
五、科学评价，表扬激励
教师对作文的评价要体现其激励作用。教师要用心阅读学生的作品，进行客观公正的评价。评语要有的放矢，而不能用刻板的格式化的评语来应付学生，这样势必会伤害孩子的自尊心，挫伤他们写作的积极性。教师可书面批改学生作文，可当面批改，可集体批改，学生可自我评改，也可互相评改。特别值得一提的是学生间的相互评改，强化了学生的主体性，使学生由被动接受者变成了主动参与者，促进了学生间的相互交流、相互学习，提高了学生的写作分析能力和鉴赏能力。
教师要善于发现学生在写作中显现的“闪光点”，要多肯定，少否定，多赞扬，少批评。赞扬要情真意切，批评要婉转含蓄。表扬不仅限于口头表扬和评语表扬，也要从其他形式（如优秀作文范读，上板报，上手抄报，将优秀作文装订成册供学生观摩学习）中体现出教师对他们的肯定与褒奖，让他们感觉自己确是写作能手，这样势必激发学生的写作兴趣，增强学生的写作信心，使他们在写作的道路上越走越好。
总之，只有写作兴趣的增强，才能促进写作能力的提高；只有个性得到发展，才能谋求写作上的创新。
作文教学是语文教学的重要组成部分，写作能力是语文素养的综合体现。《语文课程标准》的出台，使语文教师面临着空前挑战：怎样才能摆脱“应试教育”的羁绊，革除传统作文教学的弊端，把一个个“无知少年”培养成一个个“写作能手”呢？下面结合教学实践和对新课标的理解，谈谈我的几点认识。
一、注重积累，观察体验
学生写作中最大的困难是没的可写，无从下笔，也就是缺乏写作素材。写作素材来源于学习、生活。所以教师要引导学生学会在学习中积累，到生活中去观察、体验、感知。让学生养成记笔记的习惯，记下新学的词汇、表达方式、写作手法、写作技巧等等，增大学生的阅读量（如开放图书室），教会学生写读书笔记，记下心得体会，摘下优美的语句、动人的篇章，每天写一篇日记，记下自己的所见、所闻、所感、所想，记下自己的成长历程，听广播、看电视、上网查询写作需要的素材，增大信息量。久而久之，学生就会文思泉涌。
教师让学生把目光投向可爱的同学、老师、校园，投向充满亲情的家庭，投向多彩的社会，投向充满生机的大自然，去发现美、体验真、感知善，抓住其中的片断，记下心动的感觉。还可以开展各种活动（如：体育竞赛、趣味游戏、科技小发明、学科知识小竞赛等），让学生成为策划者、组织者、参与者，让他们到实践活动中去感知、体验、领悟、认识，这些都是活生生的写作素材。
二、锻炼口语，以说代写
学生的口语表达能力，直接影响文字表达能力。日常教学中要有意识的创设情境氛围，鼓励学生敢说、多说、说真话，敢于发表自己的不同意见，鼓励学生有创意的表达。课堂上教师可多用谈话法教学，师生互动，引导学生积极、完整、正确的表达出自己的思想认识，对一些有争议的问题，可分组讨论，甚至围绕某话题辩论。造句（如用某种修辞方法造句）、修改病句、朗读、复述、讲故事、小表演、师生谈心都是锻炼语言的有效形式。当然，教师要对学生的口头语言表达能力当场评价、指导，纠正其中出现的用词不当、语序颠倒、表述不清等毛病，特别要抓住其可取之处大加赞扬、激励。经过一段时间的口语训练，学生会从一开始的胆小羞涩变得举止大方，谈吐清楚有序，写起作文来也能做到“具体明确，文从字顺”。
三、由易入难，循序渐进
“学习的最好动力是对学习的兴趣”，学生刚一接触写作，要让学生对写作产生兴趣，而不是畏惧写作。一开始，教师可以让学生写自己最熟悉、最容易写、最想写的内容，可以写几句自己想说的话，记下几句自己的感受，写一个小片段（肖像、语言、行动、心理），写一个自己最熟悉的人，叙述一件自己经历的事，描述一件自己熟悉的物体，描写一处自己欣赏的风景……在写作要求上，不能整齐划一，要照顾到学生的个性差异性，并对学生的“成就”予以肯定，使他们平稳的走上写作之路，然后再就写作的内容、篇幅、立意、表达方面提出进一步的要求。
四、不拘形式，展现个性
苏霍姆林斯基认为：“学生的禀赋、才能、爱好和特长是各不相同的，需让他们有充分施展的余地，为他们的‘表现’提供良好的条件。”写作是一种个性化的创造过程，作文的整个创作过程要展现出学生的个性。教师对学生的写作要求不能过硬过死，要留有一定的弹性空间，可以供学生自由发挥，不能要求学生必须写什么，必须怎样写，必须达到什么目标，必须……如果这样的话，培养出来的只能是一些唯唯诺诺、墨守成规、毫无个性的书呆子，培养创新能力更无从谈起了。
教师不仅要给学生提供一个任意驰骋笔墨的空间，还要注意发挥学生在作文创作过程中的主观能动性，让学生自己确定要表达的中心思想，自己拟定写作提纲，自己组织写作素材，自己起草、自己加工、自己修改，让学生成为作文教学中的一个主导者，而不是被动的接受考试命题的文字机器。
五、科学评价，表扬激励
教师对作文的评价要体现其激励作用。教师要用心阅读学生的作品，进行客观公正的评价。评语要有的放矢，而不能用刻板的格式化的评语来应付学生，这样势必会伤害孩子的自尊心，挫伤他们写作的积极性。教师可书面批改学生作文，可当面批改，可集体批改，学生可自我评改，也可互相评改。特别值得一提的是学生间的相互评改，强化了学生的主体性，使学生由被动接受者变成了主动参与者，促进了学生间的相互交流、相互学习，提高了学生的写作分析能力和鉴赏能力。
教师要善于发现学生在写作中显现的“闪光点”，要多肯定，少否定，多赞扬，少批评。赞扬要情真意切，批评要婉转含蓄。表扬不仅限于口头表扬和评语表扬，也要从其他形式（如优秀作文范读，上板报，上手抄报，将优秀作文装订成册供学生观摩学习）中体现出教师对他们的肯定与褒奖，让他们感觉自己确是写作能手，这样势必激发学生的写作兴趣，增强学生的写作信心，使他们在写作的道路上越走越好。
总之，只有写作兴趣的增强，才能促进写作能力的提高；只有个性得到发展，才能谋求写作上的创新。