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新课标高考以来，历史学科考试从内容到形式再到难度相比传统高考都发生了重大变化。高考历史试题命题体现出不拘泥于教科书、运用新材料、古今贯通等特点，主干突出，突破教材等特点。如何实现有效备考，成为高考历史复习必须研究和解决的问题。
一.通史复习和专题复习有机结合策略是新课标高考历史试题命题特点的必然要求
新课标高考选择题的考察依然注重基础知识，但是不再是单纯考察某个单一知识点，试题大多以新材料为依托，考察学生把基础知识和所给材料相结合的能力，考查学生对基础知识的理解和运用能力，这就要求学生具备必要的基础知识储备，同时更需要建立起宏观上的知识框架体系，才能透彻理解基础知识。因此，单纯按照通史线索梳理和记忆背基础知识的复习方式已经很难适应新形势下的历史高考，必须改变传统复习中通史复习和专题复习割裂的复习方式，进行基础知识积累的同时进行必要的专题复习。
新课标高考历史材料分析题注重对历史事件发生的时代环境和古今贯通、中外联系综合运用所学知识解决问题能力的考察，这就要求备考复习过程中不能仅仅只注重基础知识的积累，还要帮助学生构建完整的历史知识体系框架。在备考过程中要打破传统教材体系，整合教材内容，打破传统的高考历史复习思路和知识体系构建方法和过程，实施通史复习、专题复习和中外对比复习，真正帮助学生建立起完整的知识结构体系，理清基史实，厘清历史概念和结论，弄清历史阶段特征和各历史阶段发生的重大事件所体现的历史趋势，梳理历史发展的脉络和线索。
二.通史复习和专题复习有机结合策略是教材体系弊端和传统一轮、二轮复习模式局限性的必然要求
首先，通史复习时必须的，这是打牢基础的关键。
新教材无论是人教版还是人民版，都以专题的方式编写，把政治史、经济史、文化史三个模块单独呈现，这样虽然有利于学生对某一个具体历史事件的认识和理解，可却忽视了历史学科最基本的特点——时序性。如果按照教材体系进行复习，学生脑中形成的只会是一个个分散的知识点，而不是一条线，一个面，他只知道历史事件的本身，而不知道这件事同时或者前后有哪些重大事件，不能形成完整的史知识体系。因此，整合教材内容按照时间顺序进行通史复习是必要的。
其次，通史复习和专题复习必须有机结合，不能将其完全割裂。
一方面，通史复习也要按照一定的时间段分政治、经济、思想三个领域进行梳理，学生缺乏归纳性，复习之后仍然是只掌握了一些零散的知识点，无法形成这一时期的时代特征、历史趋势的总体认识，更谈不上完整的知识框架体系，因此，要在某一阶段的政治、经济、思想都梳理完之后及时进行专题复习，帮助学生建立起知识框架。另一方面，一轮的通史复习需要较长时间，最少也要5个月左右，学生的知识会随着时间推移逐渐遗忘，等通史复习全部结束，学生的基础知识已经遗忘很大一部分，这时候再进行专题复习，学生难以做到知识之间的古今贯通、中外联系，只能完全被动地听教师阐述，这对思维的培养和知识体系的构建都极为不利。因此，传统的一轮、二轮复习割裂通史复习和专题复习已经难以适应新形势下的高考，将通史复习和专题复习进行有机结合，协调系统地推进通史复习和专题复习才是是构建知识体系较为有效的复习策略。
三.通史复习和专题复习有机结合策略具体实施办法和建议
第一，制定详细的复习计划，科学合理安排复习进度和时间。高三复习时间紧迫，在仅有的时间内要实现高效复习，就必须把要把夯实知识，形成知识网络和提高分析综合能力和解题能力这几个环节全部做好，就要制定非常详尽合理的计划，环环相扣，每个环节都要做实，做到位。
第二，通史阶段的划分必须科学。在进行通史复习和专题复习协调推进的时候，一个很重要的问题就是历史阶段的划分，这种划分必须清晰合理，让学生一目了然，能够帮助学生建立起知识体系和知识间的内在联系，否则只会使学生思维更加混乱。
第三，通史复习时要特别强调细致，扎实，要对所有考点进行地毯式的梳理，不留知识盲点，甚至对老教材的一些重要知识要进行适当补充。知识积累是学生一切能力的基础，没有扎实的基础知识，贯通古今、中外联系的专题复习就只是空中楼阁，知识框架的构建和灵活运用所学知识分析、解决问题的能力更是无从谈起。
第四，从宏观上把握阶段特征和历史发展趋势。在复习中要从宏观上把握阶段特征和历史发展趋势，把相应考点一一对应到大的阶段当中去梳理和归纳。复习时用时间数轴梳理的方法，把这一时限内的考点，不分政治史、经济史、文化史，按时间顺序放置于数轴上，这样就可以迅速定位某一考点，并且可以“瞻前顾后”，连贯的掌握知识，这样，形成知识体系就顺理成章了。
第五，及时进行专题复习。纵观近几年的新课标高考，材料分析题依旧是按照小专题的方式呈现。因此，在某一阶段时间的基础知识已经按照通史线索梳理之后，就要及时帮助学生整理阶段内的小专题，小专题的归纳要找到适当的主题进行知识的再次整合，包括一些历史趋势，分析比较，规律总结，尤其是横向的中外联系和纵向的联系发展。通过及时的专题复习，学生既可以有整体的历史概念，又可以应对考试中出现的具体的历史问题，以不变应万变。
（作者单位：云南开远市开远一中）
一.通史复习和专题复习有机结合策略是新课标高考历史试题命题特点的必然要求
新课标高考选择题的考察依然注重基础知识，但是不再是单纯考察某个单一知识点，试题大多以新材料为依托，考察学生把基础知识和所给材料相结合的能力，考查学生对基础知识的理解和运用能力，这就要求学生具备必要的基础知识储备，同时更需要建立起宏观上的知识框架体系，才能透彻理解基础知识。因此，单纯按照通史线索梳理和记忆背基础知识的复习方式已经很难适应新形势下的历史高考，必须改变传统复习中通史复习和专题复习割裂的复习方式，进行基础知识积累的同时进行必要的专题复习。
新课标高考历史材料分析题注重对历史事件发生的时代环境和古今贯通、中外联系综合运用所学知识解决问题能力的考察，这就要求备考复习过程中不能仅仅只注重基础知识的积累，还要帮助学生构建完整的历史知识体系框架。在备考过程中要打破传统教材体系，整合教材内容，打破传统的高考历史复习思路和知识体系构建方法和过程，实施通史复习、专题复习和中外对比复习，真正帮助学生建立起完整的知识结构体系，理清基史实，厘清历史概念和结论，弄清历史阶段特征和各历史阶段发生的重大事件所体现的历史趋势，梳理历史发展的脉络和线索。
二.通史复习和专题复习有机结合策略是教材体系弊端和传统一轮、二轮复习模式局限性的必然要求
首先，通史复习时必须的，这是打牢基础的关键。
新教材无论是人教版还是人民版，都以专题的方式编写，把政治史、经济史、文化史三个模块单独呈现，这样虽然有利于学生对某一个具体历史事件的认识和理解，可却忽视了历史学科最基本的特点——时序性。如果按照教材体系进行复习，学生脑中形成的只会是一个个分散的知识点，而不是一条线，一个面，他只知道历史事件的本身，而不知道这件事同时或者前后有哪些重大事件，不能形成完整的史知识体系。因此，整合教材内容按照时间顺序进行通史复习是必要的。
其次，通史复习和专题复习必须有机结合，不能将其完全割裂。
一方面，通史复习也要按照一定的时间段分政治、经济、思想三个领域进行梳理，学生缺乏归纳性，复习之后仍然是只掌握了一些零散的知识点，无法形成这一时期的时代特征、历史趋势的总体认识，更谈不上完整的知识框架体系，因此，要在某一阶段的政治、经济、思想都梳理完之后及时进行专题复习，帮助学生建立起知识框架。另一方面，一轮的通史复习需要较长时间，最少也要5个月左右，学生的知识会随着时间推移逐渐遗忘，等通史复习全部结束，学生的基础知识已经遗忘很大一部分，这时候再进行专题复习，学生难以做到知识之间的古今贯通、中外联系，只能完全被动地听教师阐述，这对思维的培养和知识体系的构建都极为不利。因此，传统的一轮、二轮复习割裂通史复习和专题复习已经难以适应新形势下的高考，将通史复习和专题复习进行有机结合，协调系统地推进通史复习和专题复习才是是构建知识体系较为有效的复习策略。
三.通史复习和专题复习有机结合策略具体实施办法和建议
第一，制定详细的复习计划，科学合理安排复习进度和时间。高三复习时间紧迫，在仅有的时间内要实现高效复习，就必须把要把夯实知识，形成知识网络和提高分析综合能力和解题能力这几个环节全部做好，就要制定非常详尽合理的计划，环环相扣，每个环节都要做实，做到位。
第二，通史阶段的划分必须科学。在进行通史复习和专题复习协调推进的时候，一个很重要的问题就是历史阶段的划分，这种划分必须清晰合理，让学生一目了然，能够帮助学生建立起知识体系和知识间的内在联系，否则只会使学生思维更加混乱。
第三，通史复习时要特别强调细致，扎实，要对所有考点进行地毯式的梳理，不留知识盲点，甚至对老教材的一些重要知识要进行适当补充。知识积累是学生一切能力的基础，没有扎实的基础知识，贯通古今、中外联系的专题复习就只是空中楼阁，知识框架的构建和灵活运用所学知识分析、解决问题的能力更是无从谈起。
第四，从宏观上把握阶段特征和历史发展趋势。在复习中要从宏观上把握阶段特征和历史发展趋势，把相应考点一一对应到大的阶段当中去梳理和归纳。复习时用时间数轴梳理的方法，把这一时限内的考点，不分政治史、经济史、文化史，按时间顺序放置于数轴上，这样就可以迅速定位某一考点，并且可以“瞻前顾后”，连贯的掌握知识，这样，形成知识体系就顺理成章了。
第五，及时进行专题复习。纵观近几年的新课标高考，材料分析题依旧是按照小专题的方式呈现。因此，在某一阶段时间的基础知识已经按照通史线索梳理之后，就要及时帮助学生整理阶段内的小专题，小专题的归纳要找到适当的主题进行知识的再次整合，包括一些历史趋势，分析比较，规律总结，尤其是横向的中外联系和纵向的联系发展。通过及时的专题复习，学生既可以有整体的历史概念，又可以应对考试中出现的具体的历史问题，以不变应万变。
（作者单位：云南开远市开远一中）